论文部分内容阅读
情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。著名的教育心理学家林崇德教授也说过：“情绪是一种体验，是一种对智力与能力有显著影响的非智力因素。”研究表明，学生在积极的情绪状态下更容易接受言语指导，与教师、同学交往更主动，热情更高，学习更积极。
然而，不少学生进入高中后由于种种原因，对语文学习的积极性大大降低了，认为学习语文没用，课堂上学习情绪不高，也不愿意主动参与。因此，在语文学习中，教师除了采用多种课堂教学模式等方法来提高学生的学习兴趣外，学生的情绪这一非智力因素的动力作用也是不能忽视的。在课堂上，教师可以调动自身的亲和力，用人格魅力和感染力创设宽松和谐的气氛，构筑激发学生热情的动力；精心设计生动活泼的课堂活动来吸引学生的注意，促进学生的参与；巧妙运用教学评价来维持和激励学生的动机，从而激发学生的积极情绪优化语文课堂教学。
一、宽松、和谐的课堂气氛，可减轻学生的抵触心理
积极情绪研究发现，人们在与自己喜欢的人相聚时，和谐的气氛能使个体产生积极的情绪体验。建立和谐的师生关系、生生关系是创设良好课堂氛围的主要途径。新型的师生关系要求教师不仅是学生的良师，还应该成为学生的益友。教师发自内心的关爱，平等、民主、宽容的态度会使学生产生亲近感，缩短师生心灵之间的距离，减轻学生的抵触心理。由于对教师充满信任和喜爱，学生会把这种情绪转化在该教师所教的课程上，对这一学科产生兴趣。正所谓：“亲其师，信其道。”我在平时的工作中发现，那些和学生相处融洽，能亲切地与学生沟通交流的教师，在教学中比较受学生欢迎。他们在上课时，课堂气氛轻松自然，学生普遍表现活跃。
二、投入激情，教师魅力会感染学生的积极情绪
教师精神面貌的好坏直接影响学生的精神状态。教师的澎湃激情会自然而然地感染学生的情绪，激起学生的兴奋点。教师的语言是引领学生探求知识的潜台词，得体机智的语言能有效地指导学习唤起学生的参与意识。
1.教师对语文教学要由衷地热爱，在课堂上要倾注极大的热情。俗话说：“打铁还需自身硬。”要想调动学生上课时的积极情绪，教师在走进教室时就首先需要精神饱满、斗志昂扬。除此之外，教师讲课时的语言、动作要富有感染力，语调应注意轻重缓急、抑扬顿挫，要深深陶醉于所讲内容之中，这样的激情才会感染学生。例如，一位教师在讲授林觉民的《与妻书》时，用她沉静的语调动情地示范朗读课文，学生被深深地吸引了，都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起了一片唏嘘，竟至“动声哭泣”。教师动情的朗诵引起了学生强烈的感情共鸣，试问这样的课堂学生怎么会不全身心投入，怎么会没有认真听下去的兴趣呢？
2.教师的激情还表现为课堂机智。课堂如战场，情况瞬息万变，教师很有可能会遇到一些自己没有想到的突发事件，如果对这些问题处理不当，极有可能使课堂陷入僵局，或挫伤学生的积极性。因此，在遇到意外时教师适时适度地运用一些幽默风趣的语言，不仅能活跃课堂的气氛，而且能够提高学生的注意力，激起学习的热情。例如，上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了学生的注意力。于漪老师没有批评学生的这一举动，而是这样处理的：她先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以“蝴蝶飞进教室”为题打一词牌名，学生在冥思苦想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们是祖国的花朵！”在学生一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。课堂上的一个小插曲并没有影响于漪老师讲课的兴致，经过她的巧妙解释，反而增加了学生探究的兴趣，使学生对这一词牌名印象更加深刻。
3.教师的期望会影响学生的学习态度。心理学家罗森塔尔曾在一所小学里进行过一项实验研究。首先，他煞有介事地对这所小学的学生进行了一番所谓“智力发展测验”。其次，他随意拟了一份儿童名单，告诉教师说这些儿童都是“有最佳发展前途者”。不明真相的教师在得到这种暗示后，对这些儿童便不知不觉地产生了一种“暗示期待”。过了一段时间后，罗森塔尔发现名单上的学生不仅性格开朗、活泼，而且他们的求知欲旺盛，学习成绩显著提高，智力发展也快。这一事实证明了，教师的期待对学生的学习有积极的促进作用。
三、精心设计，生动活泼的课堂能激发学生的积极情绪
优秀的教学设计是生动、活泼课堂的保证，也是激发学生积极情绪的重要途径。教师“独白式”的灌输教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程。现代教育思想强调，在教学活动中要突出学生的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间。因此，课堂上教师应精心设计教学活动，引导学生主动探索，同时使学生体会到“学有所成”的快乐。
1.创设问题情境，吸引学生积极主动思考。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，有疑才能引发学生强烈的求知欲。教师要善于创设这样的问题情境，引导学生进入“愤悱”状态，点燃他们探索的热情，激活他们的思维。
2.给学生创造成功的机会，增加学生积极学习的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增，非常有成就感；但多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响学习积极性。因此，教师在教学中该由学生自己去探索的知识就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识就尽量让他们自己去获取。学生在学习探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。例如，讲到欧阳修的《秋声赋》时，为了让学生体会古人的“悲秋”之情，我特意留给学生一道探究题：“古代文人为什么会产生‘悲秋’情感？你知道哪些‘悲秋’的诗文名句？”通过课外查找资料，学生在主动学习中获得了成功的乐趣，大大增强了他们进一步探求知识的欲望。
四、及时巧妙的教学评价，将激励学生的积极情绪
教学评价要发挥它的激励功能，不能仅限于终结性评价，而应将其渗透在教学过程中。在课堂上，我们不仅要关注整节课取得的效果，更要关注这节课中每一位学生的表现，对学生的闪光点及时表扬。评价时，我们不仅要从回答的结果评价，更要关注学生的解题思路、感悟能力、语言表达等方面。另外，由于每个学生的学习程度、接受能力不同，教师对他们的评价不能格式化，要善于发现每一位学生身上的优点和进步之处，让学生在努力后能获得成功的体验，以激发他们进取的愿望和信心。
总之，在语文教学过程中激发学生的积极情绪，对提高学生学习语文的兴趣，优化语文课堂，促进学生的全面发展都是有重要作用的，值得在语文教学实践中进一步研究和探索。
参考文献：
[1]李镇西等.给新教师的建议[G].西南师范大学出版社，2009.
[2]周成平.高中新课程给教师的一百条新建议[G].江苏人民出版社，2007.
[3]王艳梅.积极情绪对任务转换的影响.首都师范大学博士学位论文，2006.
（责编 张亚欣）
然而，不少学生进入高中后由于种种原因，对语文学习的积极性大大降低了，认为学习语文没用，课堂上学习情绪不高，也不愿意主动参与。因此，在语文学习中，教师除了采用多种课堂教学模式等方法来提高学生的学习兴趣外，学生的情绪这一非智力因素的动力作用也是不能忽视的。在课堂上，教师可以调动自身的亲和力，用人格魅力和感染力创设宽松和谐的气氛，构筑激发学生热情的动力；精心设计生动活泼的课堂活动来吸引学生的注意，促进学生的参与；巧妙运用教学评价来维持和激励学生的动机，从而激发学生的积极情绪优化语文课堂教学。
一、宽松、和谐的课堂气氛，可减轻学生的抵触心理
积极情绪研究发现，人们在与自己喜欢的人相聚时，和谐的气氛能使个体产生积极的情绪体验。建立和谐的师生关系、生生关系是创设良好课堂氛围的主要途径。新型的师生关系要求教师不仅是学生的良师，还应该成为学生的益友。教师发自内心的关爱，平等、民主、宽容的态度会使学生产生亲近感，缩短师生心灵之间的距离，减轻学生的抵触心理。由于对教师充满信任和喜爱，学生会把这种情绪转化在该教师所教的课程上，对这一学科产生兴趣。正所谓：“亲其师，信其道。”我在平时的工作中发现，那些和学生相处融洽，能亲切地与学生沟通交流的教师，在教学中比较受学生欢迎。他们在上课时，课堂气氛轻松自然，学生普遍表现活跃。
二、投入激情，教师魅力会感染学生的积极情绪
教师精神面貌的好坏直接影响学生的精神状态。教师的澎湃激情会自然而然地感染学生的情绪，激起学生的兴奋点。教师的语言是引领学生探求知识的潜台词，得体机智的语言能有效地指导学习唤起学生的参与意识。
1.教师对语文教学要由衷地热爱，在课堂上要倾注极大的热情。俗话说：“打铁还需自身硬。”要想调动学生上课时的积极情绪，教师在走进教室时就首先需要精神饱满、斗志昂扬。除此之外，教师讲课时的语言、动作要富有感染力，语调应注意轻重缓急、抑扬顿挫，要深深陶醉于所讲内容之中，这样的激情才会感染学生。例如，一位教师在讲授林觉民的《与妻书》时，用她沉静的语调动情地示范朗读课文，学生被深深地吸引了，都不约而同地低下了头，寂无人声的教室响起了一片唏嘘，竟至“动声哭泣”。教师动情的朗诵引起了学生强烈的感情共鸣，试问这样的课堂学生怎么会不全身心投入，怎么会没有认真听下去的兴趣呢？
2.教师的激情还表现为课堂机智。课堂如战场，情况瞬息万变，教师很有可能会遇到一些自己没有想到的突发事件，如果对这些问题处理不当，极有可能使课堂陷入僵局，或挫伤学生的积极性。因此，在遇到意外时教师适时适度地运用一些幽默风趣的语言，不仅能活跃课堂的气氛，而且能够提高学生的注意力，激起学习的热情。例如，上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了学生的注意力。于漪老师没有批评学生的这一举动，而是这样处理的：她先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以“蝴蝶飞进教室”为题打一词牌名，学生在冥思苦想不得其解时，于漪老师给出了答案：“‘蝶恋花’啊，因为你们是祖国的花朵！”在学生一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。课堂上的一个小插曲并没有影响于漪老师讲课的兴致，经过她的巧妙解释，反而增加了学生探究的兴趣，使学生对这一词牌名印象更加深刻。
3.教师的期望会影响学生的学习态度。心理学家罗森塔尔曾在一所小学里进行过一项实验研究。首先，他煞有介事地对这所小学的学生进行了一番所谓“智力发展测验”。其次，他随意拟了一份儿童名单，告诉教师说这些儿童都是“有最佳发展前途者”。不明真相的教师在得到这种暗示后，对这些儿童便不知不觉地产生了一种“暗示期待”。过了一段时间后，罗森塔尔发现名单上的学生不仅性格开朗、活泼，而且他们的求知欲旺盛，学习成绩显著提高，智力发展也快。这一事实证明了，教师的期待对学生的学习有积极的促进作用。
三、精心设计，生动活泼的课堂能激发学生的积极情绪
优秀的教学设计是生动、活泼课堂的保证，也是激发学生积极情绪的重要途径。教师“独白式”的灌输教学不仅剥夺了学生自主表现的良好机会，而且忽视了学生对知识进行理解和消化的过程。现代教育思想强调，在教学活动中要突出学生的主体地位，想方设法为学生创建思维活动的空间。因此，课堂上教师应精心设计教学活动，引导学生主动探索，同时使学生体会到“学有所成”的快乐。
1.创设问题情境，吸引学生积极主动思考。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，有疑才能引发学生强烈的求知欲。教师要善于创设这样的问题情境，引导学生进入“愤悱”状态，点燃他们探索的热情，激活他们的思维。
2.给学生创造成功的机会，增加学生积极学习的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增，非常有成就感；但多次努力仍然失败时，就会产生畏难情绪，影响学习积极性。因此，教师在教学中该由学生自己去探索的知识就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识就尽量让他们自己去获取。学生在学习探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的、自己“创造”出来的，从而使其体会到自己的成功和进步。例如，讲到欧阳修的《秋声赋》时，为了让学生体会古人的“悲秋”之情，我特意留给学生一道探究题：“古代文人为什么会产生‘悲秋’情感？你知道哪些‘悲秋’的诗文名句？”通过课外查找资料，学生在主动学习中获得了成功的乐趣，大大增强了他们进一步探求知识的欲望。
四、及时巧妙的教学评价，将激励学生的积极情绪
教学评价要发挥它的激励功能，不能仅限于终结性评价，而应将其渗透在教学过程中。在课堂上，我们不仅要关注整节课取得的效果，更要关注这节课中每一位学生的表现，对学生的闪光点及时表扬。评价时，我们不仅要从回答的结果评价，更要关注学生的解题思路、感悟能力、语言表达等方面。另外，由于每个学生的学习程度、接受能力不同，教师对他们的评价不能格式化，要善于发现每一位学生身上的优点和进步之处，让学生在努力后能获得成功的体验，以激发他们进取的愿望和信心。
总之，在语文教学过程中激发学生的积极情绪，对提高学生学习语文的兴趣，优化语文课堂，促进学生的全面发展都是有重要作用的，值得在语文教学实践中进一步研究和探索。
参考文献：
[1]李镇西等.给新教师的建议[G].西南师范大学出版社，2009.
[2]周成平.高中新课程给教师的一百条新建议[G].江苏人民出版社，2007.
[3]王艳梅.积极情绪对任务转换的影响.首都师范大学博士学位论文，2006.
（责编 张亚欣）