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1教学技能的主要作用
1.1激发学生学习兴趣，利于知识的领会和传授
多样化的教学方法和学法指导能激起学生浓厚的兴趣，振奋其精神。学习化学，首先是从感知开始的。因此，教师按照认识论规律提高学生的感知效果非常必要。通常，人在各种感官的协同活动下方能获得对事物的全面认识。从信息传递来看，视觉效率最高，听觉效率次之。所以，在课堂教学中，教师技能的全面有利于传授信息，提高学生领会和理解知识的能力。
1.2创造多样化教学模式，增强学生个性发展
教师调动学生积极参与教学活动，呈现给学生的教学内容必须引起学生注意、思考和兴趣。由于学生在认知水平和学习能力上存在较大差异，不同学生对各种信息传递方式接受程度不同，故采用灵活多样的教学技能，方能充分地调动学生积极主动地参与课堂教学活动。让学生真正成为课堂教学的主体，突破集体化、无个性的“工业化模式”教学框框，便于学生个性发展。
1.3有助于形成生动、愉快、和谐的课堂氛围
教师运用多种技能把课上得充满生气、充满愉快气氛，既体现循循善诱的师德美，又有利于师生间形成民主、开放、和谐、融洽的课堂氛围，增进师生情感交流，促进学生学习的积极性和主动性。
2教学技能的构成要素
教师在课堂上采用的各种方法、模式、技巧等，有些是在备课时设计好的，有的则需要在教学过程中视具体情况灵活变化。
2.1打下基础，做好铺垫
教师在改变教学方式时，必须做好铺垫。这样，既能引起学生注意，又保持了教学活动连续性和整体性。
2.2变换形式，虚实结合
在教学环境中，根据教学需要，教师变换信息传递方式或教学活动形式进行教学，如停顿、手势、目光接触、微笑、特别板书等，充分调动学生各种感官，活跃气氛，提高效率。
2.3师生交流，注意“重心”
课堂教学的主体和对象是学生，即“重心”在学生一方。因此，师生间的交流，要以学生学习为主，教师引导为辅，避免出现主次颠倒的现象。
3课堂教学技能的类型
3.1教师教态及变化
教态的变化是指教师说话的声音、表情、停顿、身体动作等变化。这些变化是教师教学热情、教学思想、教学态度的形象表现。
（1）声音的变化。声音的变化包括语音、语调、语气、语速、节奏的变化。这类变化对吸引学生注意有显著作用，可增强感染力、突出重点。如：用托盘天平称量物品，取用砝码“先大后小”，教师说话语速先快后慢，加深学生印象。（2）目光接触面变化。目光接触是人类情感交流和信息传递的常见方式。上课时，教师需面向全体学生，运用注视全班和注视部分学生相结合的方法尽量与每个学生进行目光接触。合理的目光接触能表达教师对学生的探询、暗示、鼓励、提示和警告等，还可以获得反馈信息，了解学生的注意力和知识掌握程度。（3）表情与身体动作变化。形体语言能传递丰富的信息。如：某位学生上课时精力不太集中，教师可以边讲课边走近该生。这样，既提醒了该生认真听课，又保证了授课的连续性。（4）停顿。众所周知，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地。课堂教学过程中的合理停顿与绘画“留空”有异曲同工之妙，在特定情况下传递着信息。教师采用停顿是集中学生注意力或引起学生思考的一种有效方式。授课时，教师在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，故意停留一点时间，一般几秒钟，让学生主动地或咀嚼、或品味、或思考、或顿悟……充分调动学生的主动思维，对切实提高化学课堂教学效率大有裨益。类似的一节课在教师讲述结束后留出一点时间，一般4 mi n—6min，使教学活动有回旋余地，便于信息反馈。正确运用停顿与声音变化等，使授课富有节奏感，“停顿无声胜有声”。
在课堂教学中，教师教态变化是上述各种变化的综合表达和灵活应用。
3.2教学媒体及变化
教师在课堂教学中正确运用教学媒体，变换信息传递通道，全面调动学生各种感官，传递教学信息。
（1）视觉通道。视觉教学媒体非常丰富，包括板书、图表、照片、模型、实物、实验、录像、V C D片和电脑软件等。视觉通道是各种感官中效率最高的，具有直观、形象、生动、具体的特点，极易吸引学生注意。比如：介绍碳的同素异形体C60时，最好拿一个足球去做模型。但是，只用视觉媒体，容易产生疲劳，故应注意变换和组合。运用视觉媒体变化配合讲解，对学生理解知识很有帮助。（2）听觉通道。听觉通道传递教学信息效率虽不如视觉高，但不易疲劳，且能为学生展开想象留有余地。加强课堂语言的艺术性，善于运用幽默、诙谐、生动的语言“粘”住学生，有利于听觉通道畅通。所以，听觉通道在教学中使用率最高，通常占中学课堂的60%一70%，做好听觉通道和视觉通道的和谐运作，是教学活动的关键。（3）触觉、嗅觉通道。在化学教学过程中，触觉和嗅觉器官能获得其他感官所不能获得的信息。如：让学生闻Cl2、SO2气味；让学生触摸试管（其中正在发生化学反应），感知化学反应放出热量或吸收热量。
3.3相互作用的技能
在课堂上，教师、学生、教学媒体和教学环境之间存在相互作用。在教学过程中，每个活动均可能以教师与全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体之间相互作用的方式进行。相互作用方式变化主要有师生交流方式和学生活动方式的变化。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生要建立融洽、开放、和谐的教学氛围，注重学生个体的独立思考，培养拓展学生合作、协调、创造的精神。
4教学技能的应用要点
4.1明确目的
教学中的技能技巧是为实现教学目标服务的，盲目使用可能喧宾夺主，干扰教学正常秩序。
4.2有针对性
对绝大多数学生认知水平、兴趣爱好、教学内容和学习要求作充分了解，选择恰当模式。
4.3把握分寸
教师运用技能宜适度，防止夸张。授课不是表演，尤其是教师教态变化的幅度宜恰当，否则会产生消极后果。
4.4灵活应用
事物总是运动变化的，授课的进程也可能出现课前预测不到的情况，故应灵活自然地运用教学技能，帮助学生理解知识、提高能力。
新课程对课堂教学技能技巧提出了更高的要求，作为教师，我们要不断提高教学技能，扎实教育理论基础，大胆探索，反复实践，不断创新，以适应新课改的需要。
1.1激发学生学习兴趣，利于知识的领会和传授
多样化的教学方法和学法指导能激起学生浓厚的兴趣，振奋其精神。学习化学，首先是从感知开始的。因此，教师按照认识论规律提高学生的感知效果非常必要。通常，人在各种感官的协同活动下方能获得对事物的全面认识。从信息传递来看，视觉效率最高，听觉效率次之。所以，在课堂教学中，教师技能的全面有利于传授信息，提高学生领会和理解知识的能力。
1.2创造多样化教学模式，增强学生个性发展
教师调动学生积极参与教学活动，呈现给学生的教学内容必须引起学生注意、思考和兴趣。由于学生在认知水平和学习能力上存在较大差异，不同学生对各种信息传递方式接受程度不同，故采用灵活多样的教学技能，方能充分地调动学生积极主动地参与课堂教学活动。让学生真正成为课堂教学的主体，突破集体化、无个性的“工业化模式”教学框框，便于学生个性发展。
1.3有助于形成生动、愉快、和谐的课堂氛围
教师运用多种技能把课上得充满生气、充满愉快气氛，既体现循循善诱的师德美，又有利于师生间形成民主、开放、和谐、融洽的课堂氛围，增进师生情感交流，促进学生学习的积极性和主动性。
2教学技能的构成要素
教师在课堂上采用的各种方法、模式、技巧等，有些是在备课时设计好的，有的则需要在教学过程中视具体情况灵活变化。
2.1打下基础，做好铺垫
教师在改变教学方式时，必须做好铺垫。这样，既能引起学生注意，又保持了教学活动连续性和整体性。
2.2变换形式，虚实结合
在教学环境中，根据教学需要，教师变换信息传递方式或教学活动形式进行教学，如停顿、手势、目光接触、微笑、特别板书等，充分调动学生各种感官，活跃气氛，提高效率。
2.3师生交流，注意“重心”
课堂教学的主体和对象是学生，即“重心”在学生一方。因此，师生间的交流，要以学生学习为主，教师引导为辅，避免出现主次颠倒的现象。
3课堂教学技能的类型
3.1教师教态及变化
教态的变化是指教师说话的声音、表情、停顿、身体动作等变化。这些变化是教师教学热情、教学思想、教学态度的形象表现。
（1）声音的变化。声音的变化包括语音、语调、语气、语速、节奏的变化。这类变化对吸引学生注意有显著作用，可增强感染力、突出重点。如：用托盘天平称量物品，取用砝码“先大后小”，教师说话语速先快后慢，加深学生印象。（2）目光接触面变化。目光接触是人类情感交流和信息传递的常见方式。上课时，教师需面向全体学生，运用注视全班和注视部分学生相结合的方法尽量与每个学生进行目光接触。合理的目光接触能表达教师对学生的探询、暗示、鼓励、提示和警告等，还可以获得反馈信息，了解学生的注意力和知识掌握程度。（3）表情与身体动作变化。形体语言能传递丰富的信息。如：某位学生上课时精力不太集中，教师可以边讲课边走近该生。这样，既提醒了该生认真听课，又保证了授课的连续性。（4）停顿。众所周知，画家画画，总要留点空白，目的是留给欣赏者遐想的余地。课堂教学过程中的合理停顿与绘画“留空”有异曲同工之妙，在特定情况下传递着信息。教师采用停顿是集中学生注意力或引起学生思考的一种有效方式。授课时，教师在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，故意停留一点时间，一般几秒钟，让学生主动地或咀嚼、或品味、或思考、或顿悟……充分调动学生的主动思维，对切实提高化学课堂教学效率大有裨益。类似的一节课在教师讲述结束后留出一点时间，一般4 mi n—6min，使教学活动有回旋余地，便于信息反馈。正确运用停顿与声音变化等，使授课富有节奏感，“停顿无声胜有声”。
在课堂教学中，教师教态变化是上述各种变化的综合表达和灵活应用。
3.2教学媒体及变化
教师在课堂教学中正确运用教学媒体，变换信息传递通道，全面调动学生各种感官，传递教学信息。
（1）视觉通道。视觉教学媒体非常丰富，包括板书、图表、照片、模型、实物、实验、录像、V C D片和电脑软件等。视觉通道是各种感官中效率最高的，具有直观、形象、生动、具体的特点，极易吸引学生注意。比如：介绍碳的同素异形体C60时，最好拿一个足球去做模型。但是，只用视觉媒体，容易产生疲劳，故应注意变换和组合。运用视觉媒体变化配合讲解，对学生理解知识很有帮助。（2）听觉通道。听觉通道传递教学信息效率虽不如视觉高，但不易疲劳，且能为学生展开想象留有余地。加强课堂语言的艺术性，善于运用幽默、诙谐、生动的语言“粘”住学生，有利于听觉通道畅通。所以，听觉通道在教学中使用率最高，通常占中学课堂的60%一70%，做好听觉通道和视觉通道的和谐运作，是教学活动的关键。（3）触觉、嗅觉通道。在化学教学过程中，触觉和嗅觉器官能获得其他感官所不能获得的信息。如：让学生闻Cl2、SO2气味；让学生触摸试管（其中正在发生化学反应），感知化学反应放出热量或吸收热量。
3.3相互作用的技能
在课堂上，教师、学生、教学媒体和教学环境之间存在相互作用。在教学过程中，每个活动均可能以教师与全体学生、教师与个别学生、学生与教师、学生与学生、学生与教学媒体之间相互作用的方式进行。相互作用方式变化主要有师生交流方式和学生活动方式的变化。在课堂教学中，教师与学生、学生与学生要建立融洽、开放、和谐的教学氛围，注重学生个体的独立思考，培养拓展学生合作、协调、创造的精神。
4教学技能的应用要点
4.1明确目的
教学中的技能技巧是为实现教学目标服务的，盲目使用可能喧宾夺主，干扰教学正常秩序。
4.2有针对性
对绝大多数学生认知水平、兴趣爱好、教学内容和学习要求作充分了解，选择恰当模式。
4.3把握分寸
教师运用技能宜适度，防止夸张。授课不是表演，尤其是教师教态变化的幅度宜恰当，否则会产生消极后果。
4.4灵活应用
事物总是运动变化的，授课的进程也可能出现课前预测不到的情况，故应灵活自然地运用教学技能，帮助学生理解知识、提高能力。
新课程对课堂教学技能技巧提出了更高的要求，作为教师，我们要不断提高教学技能，扎实教育理论基础，大胆探索，反复实践，不断创新，以适应新课改的需要。