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【摘要】听、说、读、写是英语教学与学习中的四大能力，同时，听和读是主要的输入过程，而说和写则是主要的输出过程。值得注意的是，“读”和“写”是有机统一的，因此，教师可以将阅读和写作教学进行融合，优化教学设计，调整教学方案，以此提高学生的阅读以及写作能力，增强学生的综合素质。本文从教学实际出发，从精读阅读文章，整合教学过程，布置写作任务这三方面针对实现初中英语阅读和写作教学的有效融合进行深入探讨，以期实现初中英语教学新突破。
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】缪媛媛，江苏省仪征市南京师范大学第二附属初级中学。
写作是学生展示英语语言知识和表达能力的重要平台，并且初中英语写作成绩在总成绩中占比较大，这就说明写作的重要性是不言而喻的。然而，写作往往得不到教师和学生的重视，导致大部分学生书面表达的能力有所欠缺， 英语写作教学状况不容乐观。另外，阅读作为学生比较熟悉的学习项目，其中摘选的文章不乏有好词好句，教师不妨试着引导学生将其纳入自身的写作体系当中，既可以加强学生对阅读的理解，同时又能够为写作积累素材。因此，在实际教学过程中，教师要将“以读促写”的教学模式灵活运用，促进二者的共同发展。
一、精读阅读文章，积累写作素材
写作素材在于学生凭借经验积累的知识有多少，只有具备了充足的写作素材，学生才能够在写作时施展才华，不至于出现内容空洞、生搬硬套的尴尬局面。综合以往的教学经验不难看出，为减轻教学负担和提高教学进度，写作教学往往是在考试前夕才真正展开，而途径通常是阅读范文、背诵模板等追求速成的方式，这很不利于学生写作兴趣的提高，也无法让学生真正地学到写作技巧。另外，阅读教学中不乏有精挑细选的好文章，这些文章往往符合学生的认知水平，也易于记忆和理解，那么教师不妨有选择性的带领学生精读文章，挑出其中的好词好句，引导学生将其积累下来，作为日后写作的补充。
例如，在教学《My favorite season》这篇课文时，首先，教师可以将“喜爱”的表达方式传授给学生，除了课文中的“ favorite”之外，还可以用“enjoy”“adore”等词汇，以此拓展学生的词汇量，提供给学生更多的表达方式，教会学生使用高级词汇和句型;除此之外，教师还可以让学生通过预习，找出课文中陈述的所喜欢学科的原因，掌握学科特点，并将其积累下来，能够运用到自己的写作当中，方便减轻日后的写作负担。这样一来，通过精读阅读文章，积累写作素材，充分挖掘了学生的自主探究能力，提高了学生获得信息的能力和写作基础。
二、整合教学过程，培养学生情感
所谓整合教学过程，是指教师在阅读或是写作教学开展的过程中穿插另一项教学，以此帮助学生巩固所学，建立新知。写作教学的开展时间比较长，相对也比较枯燥，很有可能导致学生注意力不集中、走神的状况发生，整合教学过程在一定程度上能够提高学生的注意力和课堂效率，减少课堂时间的浪费。除此之外，整合教学过程还能够提高学生的学习积极性，激活课堂氛围，让学生体会英语语言的魅力，增强心理认同感，提高其综合运用语言的技巧。因此，教师要提高自身教学技能实现教学过程的整合，培养学生的英语情感和语感，从而提高自主学习能力。
例如，在教学《A day out》这个单元时，针对其主要内容是介绍交通工具和如何去某地，教师可以向学生提出诸如“大家都是怎样来上学的？”的问题，学生回答可能会用到“by bike”“on foot”“by car”，教师可以将这些词汇写在黑板上，并让学生将自己的回答写出，并进行拓展，阐述如何去电影院、超市、游乐园等等;除此之外，在写作课开始之前，教师还可以让学生阅读范文、背诵单词和句子等，回顾所学，吸收更多的写作知识，提高写作的效率和质量。这样一来，通过整合教学过程，实现阅读与教学的穿插进行，能够培养学生阅读和写作情怀，提高学生综合技能。
三、布置写作任务，互动交流心得
值得注意的是，写作教学终究还是要呈现在书面上，空谈阔论无法促进学生实践能力的提高，也无法检验学生的实际学习情况。在学生写作完成之后，传统的教学方式往往是上交由教师进行批阅和反馈，学生对于其他学生的写作不得而知，缺少一种互动交流的实际过程。因此，教师不妨在布置写作任务之后，先让学生进行交流，丰富自身的论点和论据，提高写作的水平。另外，在学生完成写作之后，教师可以让学生随机互换批阅，鼓励学生找出优秀的表达方式和表达技巧，借鉴他人的写作方法，从而完善自身的知识体系。
例如，在教学《A trip to Hong Kong》这篇课文之后，教师可以向学生提出“假期大家都去哪里了？干了哪些事？”的问题，拓展写作的思路，创新写作形式，可以让学生先用中文进行交流，减轻交流的阻碍，随后让学生用英文表达，回答所提出的问题，提高学生的英语表达能力和技巧;除此之外，在学生完成写作之后，教师还可以收齐后随机下发，让学生互换浏览作文，鼓励学生标出其中的好词好句，并发表意见和建议，选择学生朗读优秀作文，让大家共同学习，促进优势互补。这样一来，通过布置写作任务，互动交流心得，完善写作体系，使学生的写作水平在写作前、写作中、写作后都有了明显的进步和提高。
四、结语
总之，实现初中英语阅读和写作教学的有效融合是一种积极的教學策略，将阅读教学融入写作，同时将写作的开展辅以阅读，二者相辅相成、相互促进，在提高学生阅读兴趣以及写作欲望、培养学生逻辑思维和学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯等方面发挥着重要的作用。除此之外，通过积累写作素材，培养学生情感，互动交流心得引导学生找到写作的途径和阅读的方法，从而增强学生的认知能力，对于初中英语教学也有很大的意义，能够减轻教学负担、提高教学水准。因此，教师要不懈努力，促进初中英语阅读和写作教学的完美融合。
参考文献：
[1]张丽华.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].学周刊， 2018（3）：138-139.
[2]邵婧瑶.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].校园英语， 2018（6）：130-131.
【关键词】核心素养;初中英语;读写结合
【作者简介】缪媛媛，江苏省仪征市南京师范大学第二附属初级中学。
写作是学生展示英语语言知识和表达能力的重要平台，并且初中英语写作成绩在总成绩中占比较大，这就说明写作的重要性是不言而喻的。然而，写作往往得不到教师和学生的重视，导致大部分学生书面表达的能力有所欠缺， 英语写作教学状况不容乐观。另外，阅读作为学生比较熟悉的学习项目，其中摘选的文章不乏有好词好句，教师不妨试着引导学生将其纳入自身的写作体系当中，既可以加强学生对阅读的理解，同时又能够为写作积累素材。因此，在实际教学过程中，教师要将“以读促写”的教学模式灵活运用，促进二者的共同发展。
一、精读阅读文章，积累写作素材
写作素材在于学生凭借经验积累的知识有多少，只有具备了充足的写作素材，学生才能够在写作时施展才华，不至于出现内容空洞、生搬硬套的尴尬局面。综合以往的教学经验不难看出，为减轻教学负担和提高教学进度，写作教学往往是在考试前夕才真正展开，而途径通常是阅读范文、背诵模板等追求速成的方式，这很不利于学生写作兴趣的提高，也无法让学生真正地学到写作技巧。另外，阅读教学中不乏有精挑细选的好文章，这些文章往往符合学生的认知水平，也易于记忆和理解，那么教师不妨有选择性的带领学生精读文章，挑出其中的好词好句，引导学生将其积累下来，作为日后写作的补充。
例如，在教学《My favorite season》这篇课文时，首先，教师可以将“喜爱”的表达方式传授给学生，除了课文中的“ favorite”之外，还可以用“enjoy”“adore”等词汇，以此拓展学生的词汇量，提供给学生更多的表达方式，教会学生使用高级词汇和句型;除此之外，教师还可以让学生通过预习，找出课文中陈述的所喜欢学科的原因，掌握学科特点，并将其积累下来，能够运用到自己的写作当中，方便减轻日后的写作负担。这样一来，通过精读阅读文章，积累写作素材，充分挖掘了学生的自主探究能力，提高了学生获得信息的能力和写作基础。
二、整合教学过程，培养学生情感
所谓整合教学过程，是指教师在阅读或是写作教学开展的过程中穿插另一项教学，以此帮助学生巩固所学，建立新知。写作教学的开展时间比较长，相对也比较枯燥，很有可能导致学生注意力不集中、走神的状况发生，整合教学过程在一定程度上能够提高学生的注意力和课堂效率，减少课堂时间的浪费。除此之外，整合教学过程还能够提高学生的学习积极性，激活课堂氛围，让学生体会英语语言的魅力，增强心理认同感，提高其综合运用语言的技巧。因此，教师要提高自身教学技能实现教学过程的整合，培养学生的英语情感和语感，从而提高自主学习能力。
例如，在教学《A day out》这个单元时，针对其主要内容是介绍交通工具和如何去某地，教师可以向学生提出诸如“大家都是怎样来上学的？”的问题，学生回答可能会用到“by bike”“on foot”“by car”，教师可以将这些词汇写在黑板上，并让学生将自己的回答写出，并进行拓展，阐述如何去电影院、超市、游乐园等等;除此之外，在写作课开始之前，教师还可以让学生阅读范文、背诵单词和句子等，回顾所学，吸收更多的写作知识，提高写作的效率和质量。这样一来，通过整合教学过程，实现阅读与教学的穿插进行，能够培养学生阅读和写作情怀，提高学生综合技能。
三、布置写作任务，互动交流心得
值得注意的是，写作教学终究还是要呈现在书面上，空谈阔论无法促进学生实践能力的提高，也无法检验学生的实际学习情况。在学生写作完成之后，传统的教学方式往往是上交由教师进行批阅和反馈，学生对于其他学生的写作不得而知，缺少一种互动交流的实际过程。因此，教师不妨在布置写作任务之后，先让学生进行交流，丰富自身的论点和论据，提高写作的水平。另外，在学生完成写作之后，教师可以让学生随机互换批阅，鼓励学生找出优秀的表达方式和表达技巧，借鉴他人的写作方法，从而完善自身的知识体系。
例如，在教学《A trip to Hong Kong》这篇课文之后，教师可以向学生提出“假期大家都去哪里了？干了哪些事？”的问题，拓展写作的思路，创新写作形式，可以让学生先用中文进行交流，减轻交流的阻碍，随后让学生用英文表达，回答所提出的问题，提高学生的英语表达能力和技巧;除此之外，在学生完成写作之后，教师还可以收齐后随机下发，让学生互换浏览作文，鼓励学生标出其中的好词好句，并发表意见和建议，选择学生朗读优秀作文，让大家共同学习，促进优势互补。这样一来，通过布置写作任务，互动交流心得，完善写作体系，使学生的写作水平在写作前、写作中、写作后都有了明显的进步和提高。
四、结语
总之，实现初中英语阅读和写作教学的有效融合是一种积极的教學策略，将阅读教学融入写作，同时将写作的开展辅以阅读，二者相辅相成、相互促进，在提高学生阅读兴趣以及写作欲望、培养学生逻辑思维和学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯等方面发挥着重要的作用。除此之外，通过积累写作素材，培养学生情感，互动交流心得引导学生找到写作的途径和阅读的方法，从而增强学生的认知能力，对于初中英语教学也有很大的意义，能够减轻教学负担、提高教学水准。因此，教师要不懈努力，促进初中英语阅读和写作教学的完美融合。
参考文献：
[1]张丽华.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].学周刊， 2018（3）：138-139.
[2]邵婧瑶.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].校园英语， 2018（6）：130-131.