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摘要：21世纪教育，需要的是具有事业心和开拓能力的人才，这就要求我们每一个教育工作者，给孩子们一个全新的教育环境，一个高质量的学习氛围。只有全面而充分地开发人的潜能，注意培养学生的实践能力和创新精神，使教育更紧密地同现实社会联系在一起，才能为创建二十一世纪高质量的教育打下坚实的基础。
关键词：导学激思引趣；焕发创新思维；发展创新思维；优化教学结构；培养创新思维
中图分类号：G623.75
创造是人类社会赖以生存和发展的根基，它的作用随着社会的进步和科技的发展而增大，它的威力将在知识经济时代变得更加巨大和不可替代。而培养未来公民的创造能力离不开教育，离不开教师的创新教育工作。
小学社会学科，是通过对学生进行社会常识、地理常识、历史常识和法规常识的教育，使学生多方位、多侧面、多渠道的了解我们现实生活的社会。其特点是知识面宽、知识点多、内容新颖、形式多样，以知识社会为主线，把不同的知识有机地结合在一起，是对学生进行创新教育的极好基础。下面我就浅谈一下社会学科教学如何培养学生的创新意识和创新精神的想法和做法：
一.导学激思引趣 培养创新意识
创新意识是指发现问题、积极探求的心理趋向。在社会课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使学生们要主动创新。创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。发现思维与创造力是有直接联系的，是创新思维的中心，它具有流畅、变通、独特三个特征。因此，在社会学科教学中，培养学生的创新意识要从以下三个方面入手。
（一）以疑激欲，发起发散思维
学起于思，思源于疑。疑是最容易引起探究反射的，思维也就应运而生。为了激起学生学习新知的欲望，我非常重视每节课的导入，视它为唤起学生求异思维的法宝。在课前两三分钟内，我想尽一切办法紧紧扣住学生的心弦，让她们产生“非学不可”的求知欲望。如：我在教学《东北的林海雪原》一课时，我鼓励学生看到课题后，你最想知道什么？于是，孩子们浮想联翩，争先恐后想发表自己的看法，要知道东北林海的位置、范围的；要知道为什么被称为林海的；要知道东北是指什么地方说的；要知道什么是雪原的；要知道东北林海里都有什么等。由于是孩子们自己提出的想法，所以他们非常积极主动的参与到教学活动中来，因此也就自然地充分发挥了学生的主体作用。
（二）以趣激欲，发挥求异思维
兴趣是学好知识的桥梁，也是激发求知欲望的先导。只要学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的探求未知的求知欲。如：我在教《东南亚》一课时，在唤起学生强烈求知欲望的基础上，让学生带着自己提出的问题读书，到书中去寻求答案。师提问：通过读东南亚概况这个知识点你知道了什么？（让学生充分回答）。然后师问：课文又是从哪些方面介绍东南亚概况的？（生们各抒己见，从位置、范围、人口、气候、物产、资源等等）。师追问：如果你来介绍家乡的概况你会怎么介绍？（让学生充分发挥设想最后选出佳作）。这样，学生的思维已经被教师激发到了最佳状态，使学生对家乡的美景也想用自己的笔去描绘，自然学生的好奇，学生的想象力，学生的创新意识也就大大激发了。
（三）以境激欲，升华创新思维
（四）创设情境，使学生进入最佳学习状态，是升华他们
學习兴趣、萌发新的求知欲望和创新思维的有力措施。如教《西双版纳》一课时，先请同学们看有关西双版纳的录像资料，使学生较真实地感受热带风光和傣族风情。这样学生在教学活动中，就会主动发挥主体作用，真正成为课堂的主人。
二.优化教学结构，培养创新能力
随着经济的发展，社会的进步，人类已经进入了信息时代。所以我上课尽量使用多媒体，让学生尽量达到身临其境.
（一）讨论式教学 培养创新能力.
引言导入，通过讨论发现问题。这一环节要展示新旧知识的连结点，找准新知识的最近发展区，引导学生主动发现新知识，提出新问题。
自学展开，通过讨论解决问题。这个环节要引学生自己分析和解决所发现的问题，主要包括：自学阅读、合作讨论、互问互答等形式。教师要充分调动学生的各种器官，可以通过录像、幻灯片、多媒体等，给学生创设情境，使他们被感染和打动。
（二）开放式教学 培养创新能力
素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。小
学社会课的目的就是让学生了解社会、适应社会环境，参与社会活动。让学生了解课堂内了解不到的相关学科知识。
我在开放式教学的同时我也感受到了广范摄取知识的重要
性。为此我也喜欢品德课教学，因为品德课可以教会学生学会如何做个优秀的公民，我也喜欢历史课教学，历史课可以让学生了解中外国家的发展史，这些学科的教学都可以让我与学生一起学知识，一起成长。
总结：
以上提及的方方面面，都是作者在多年的教育教学工作中总结出来的点点滴滴的认识，我为了培养学生的创新精神和创新意识进行创造性的工作，用我们创造型的思维方法电联学生的创造性思维品质，用敏锐的眼光发现教材中的“点火处”，帮助学生“再点火”。从而点燃学生积极主动学习的热情。只有我们能换一双眼睛看问题；换一副脑筋思考问题；换一种方法解决问题。教与学才会合理地碰撞出创造的火花，我们的学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识和创新精神的形成与发展。
作者简介：
第一作者：柴洪颖（1969.8-），女，毕业东北师大学，现任吉林经济技术开发区繁荣小学品德与社会学科老师，研究方向：品德与社会学科教学研究。
第二作者：吴振凤（1968.12-），男，毕业于东北师范大学，现任吉林市第三十六中学历史老师，研究方向：历史学科教学研究。
关键词：导学激思引趣；焕发创新思维；发展创新思维；优化教学结构；培养创新思维
中图分类号：G623.75
创造是人类社会赖以生存和发展的根基，它的作用随着社会的进步和科技的发展而增大，它的威力将在知识经济时代变得更加巨大和不可替代。而培养未来公民的创造能力离不开教育，离不开教师的创新教育工作。
小学社会学科，是通过对学生进行社会常识、地理常识、历史常识和法规常识的教育，使学生多方位、多侧面、多渠道的了解我们现实生活的社会。其特点是知识面宽、知识点多、内容新颖、形式多样，以知识社会为主线，把不同的知识有机地结合在一起，是对学生进行创新教育的极好基础。下面我就浅谈一下社会学科教学如何培养学生的创新意识和创新精神的想法和做法：
一.导学激思引趣 培养创新意识
创新意识是指发现问题、积极探求的心理趋向。在社会课堂教学中，首先应唤起学生的创新意识，使学生们要主动创新。创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识。只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能和聪明才智，释放创新激情。发现思维与创造力是有直接联系的，是创新思维的中心，它具有流畅、变通、独特三个特征。因此，在社会学科教学中，培养学生的创新意识要从以下三个方面入手。
（一）以疑激欲，发起发散思维
学起于思，思源于疑。疑是最容易引起探究反射的，思维也就应运而生。为了激起学生学习新知的欲望，我非常重视每节课的导入，视它为唤起学生求异思维的法宝。在课前两三分钟内，我想尽一切办法紧紧扣住学生的心弦，让她们产生“非学不可”的求知欲望。如：我在教学《东北的林海雪原》一课时，我鼓励学生看到课题后，你最想知道什么？于是，孩子们浮想联翩，争先恐后想发表自己的看法，要知道东北林海的位置、范围的；要知道为什么被称为林海的；要知道东北是指什么地方说的；要知道什么是雪原的；要知道东北林海里都有什么等。由于是孩子们自己提出的想法，所以他们非常积极主动的参与到教学活动中来，因此也就自然地充分发挥了学生的主体作用。
（二）以趣激欲，发挥求异思维
兴趣是学好知识的桥梁，也是激发求知欲望的先导。只要学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，就会产生强烈的探求未知的求知欲。如：我在教《东南亚》一课时，在唤起学生强烈求知欲望的基础上，让学生带着自己提出的问题读书，到书中去寻求答案。师提问：通过读东南亚概况这个知识点你知道了什么？（让学生充分回答）。然后师问：课文又是从哪些方面介绍东南亚概况的？（生们各抒己见，从位置、范围、人口、气候、物产、资源等等）。师追问：如果你来介绍家乡的概况你会怎么介绍？（让学生充分发挥设想最后选出佳作）。这样，学生的思维已经被教师激发到了最佳状态，使学生对家乡的美景也想用自己的笔去描绘，自然学生的好奇，学生的想象力，学生的创新意识也就大大激发了。
（三）以境激欲，升华创新思维
（四）创设情境，使学生进入最佳学习状态，是升华他们
學习兴趣、萌发新的求知欲望和创新思维的有力措施。如教《西双版纳》一课时，先请同学们看有关西双版纳的录像资料，使学生较真实地感受热带风光和傣族风情。这样学生在教学活动中，就会主动发挥主体作用，真正成为课堂的主人。
二.优化教学结构，培养创新能力
随着经济的发展，社会的进步，人类已经进入了信息时代。所以我上课尽量使用多媒体，让学生尽量达到身临其境.
（一）讨论式教学 培养创新能力.
引言导入，通过讨论发现问题。这一环节要展示新旧知识的连结点，找准新知识的最近发展区，引导学生主动发现新知识，提出新问题。
自学展开，通过讨论解决问题。这个环节要引学生自己分析和解决所发现的问题，主要包括：自学阅读、合作讨论、互问互答等形式。教师要充分调动学生的各种器官，可以通过录像、幻灯片、多媒体等，给学生创设情境，使他们被感染和打动。
（二）开放式教学 培养创新能力
素质教育要以培养学生创新精神和实践能力为重点。小
学社会课的目的就是让学生了解社会、适应社会环境，参与社会活动。让学生了解课堂内了解不到的相关学科知识。
我在开放式教学的同时我也感受到了广范摄取知识的重要
性。为此我也喜欢品德课教学，因为品德课可以教会学生学会如何做个优秀的公民，我也喜欢历史课教学，历史课可以让学生了解中外国家的发展史，这些学科的教学都可以让我与学生一起学知识，一起成长。
总结：
以上提及的方方面面，都是作者在多年的教育教学工作中总结出来的点点滴滴的认识，我为了培养学生的创新精神和创新意识进行创造性的工作，用我们创造型的思维方法电联学生的创造性思维品质，用敏锐的眼光发现教材中的“点火处”，帮助学生“再点火”。从而点燃学生积极主动学习的热情。只有我们能换一双眼睛看问题；换一副脑筋思考问题；换一种方法解决问题。教与学才会合理地碰撞出创造的火花，我们的学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识和创新精神的形成与发展。
作者简介：
第一作者：柴洪颖（1969.8-），女，毕业东北师大学，现任吉林经济技术开发区繁荣小学品德与社会学科老师，研究方向：品德与社会学科教学研究。
第二作者：吴振凤（1968.12-），男，毕业于东北师范大学，现任吉林市第三十六中学历史老师，研究方向：历史学科教学研究。