接触语文教学两年来，笔者发现，低年级语文教学有一些偏向：要不太一本正经，把低年级孩子当成高年级的学生教育，缺少了语文的灵性；要不就是太“热闹”，忽视了语文的本真。当然在低年级的课堂上教师不能太过严肃，但有时不严肃又无法保证课堂纪律，因此很多教师都会为之头疼。笔者觉得教师应心中有学生，胸中有语文，控制好趣味与语文的天平，让语文充满笑语，让孩子充满笑容。
　　一、让语文充满笑语
　　苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的T作都依赖于兴趣.”语文学习是智力活动，需要兴趣。尤其体现在低年级的课堂上，如果孩子没有了兴趣，他的注意力就涣散了，整个课堂毫无效率可言。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”可见，伴有孩子的欢乐，和着孩子的笑声，语文学习才能兴趣盎然；离开笑声，语文教学必然味同嚼蜡，失去情趣。
　　（一）小故事的“智趣”
　　在小学语文教材中，有很多课文都是故事或者小短文，用简练的语言表达着不同的思想。但是要想让学生真正理解这些，还需要在讲解的形式上略加创新。课堂中可以将语文知识形象地“表演”出来，在真实而又虚幻的场景中体会每个文字的含义。这样的教学方法能够带动学生学习的积极性，让课堂氛围变得活跃，甚至可以在“欢声笑语”中完成语文的教学。
　　如《乌鸦喝水》（苏教版第二册），文章短小简练，在教学中可以让一个学生去扮演乌鸦的角色，再找几个同学扮演乌鸦在飞行中遇到的其他动物。让扮演乌鸦的学生真实地描绘一下乌鸦口渴时的着急、喝不到水时的窘态等等，然后让其他同学提出意见。为了让课堂气氛更加活跃，老师也可以参与其中，和学生一起进行角色扮演。
　　（二）写景抒情文章的“智趣”
　　语文教材中也存在不少情感性的文章，学生很难从语言文字中感受情感，领悟内涵，当然也无法与作者产生情感的共鸣。此类课文，可以引领学生披文人情，使得师隋、生情、文情三情共振，文趣、师趣、生趣三趣相容，让学生在轻松活泼的氛围中，在情感的真切感悟和白然流露中享受语文学习的乐趣。
　　如《真想变成大大的荷叶》（苏教版第四册），小诗展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，情感蕴含丰富，语言浅显明快，亲切生动。教师引导学生由书本中的“夏姐姐”展开想象，并运用多媒体将夏天的事物（如雨声、雷声、青蛙叫声、荷花等）带到孩子的身边，让他们如临其境。这样一来，孩子将自己融入文中，很白然地感悟到了文章的情感。
　　二、让孩子笑容灿烂
　　语文教学中的笑容不仅要指向课堂讲授，而且要追求效率。在两年的语文教学中，笔者听过许多课，也经常尝试一些新的做法，结果发现课堂中无谓的笑声太多，却缺乏了自然的笑声；茫然的笑声太多，却缺乏了坦然的笑容。在教学中教者要实行有效控制，追求教学效率。如此这般，孩子的笑容才会因语文课堂而灿烂。
　　（一）心怀孩子，形式多变
　　正所谓“人心不同，各如其面”，喜欢玩是孩子的天性，但是语文课堂玩什么不是随心所欲，而是由课文的特质和孩子的个性决定的。教师要心中有孩子，“玩”的形式可以由学生白己决定，教师可以给予指导，如绘画、写作、表演、劳动实践等各种适合孩子口味的形式。
　　（二）手中有线，氛围轻松
　　这条线当然是无形的，都说“亲其师，信其道”，教师要真正放下架子，尊重、理解、关心、帮助、支持每一个孩子，对他们一视同仁。在课堂中，教者要像放风筝一样，握住手中透明的线，抓住时机，采用回顾、启发、提示、唤醒等手段，对学生进行有效、合理的调控，时放时收——放是为了让学生释放天性，收是为了让学生关注目标。
　　（三）留下痕迹，开阔空间
　　课堂学习中，孩子是学习的主人，教者是引导者。教师可用图文并茂的文章、丰富多样的资料、活灵活现的表演和妙语连珠的演讲，呈现不同的课堂。每堂课的设计，应该在学生的学习中留下收获的痕迹。在课堂中，经常有这样的情景，低年级的孩子玩得尽兴时，经常会“杂叫”，这是他们的天性，教者不要压制，一定要用开阔的心胸接纳他们的“失控”；不要加以指责，要放手让他们动口、动手、动脑，让他们玩出自己的名堂，玩出真知。这样的课堂看似有些乱套，但是这样的课堂有助于调动孩子的积极性，发挥学生的创造力，发展学生的个性。
　　古人有云：“好之者不如乐之者。”这句话很精辟地指出“乐学”才是学习的最高境界。教师要努力带着孩子走入这个境界。教师们在课堂教学中，应让学生一手拉着语文，一手拉着兴趣，把这两者有机结合起来，让孩子在笑声中充分体验语文学习的快乐，为他们的语文能力发展打下良好的基础。