[摘要]“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。我们在课外阅读指导中,要重视学生的这种阅读期待,利用各种情境创设，转变学生“要我读”为“我想读”“我要读”的心态。
　　[关键词]语言创设 想象创设 场境再现
　　
　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾的运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息(比如见到题目)时，他的阅读思维活动就自动开启了。因此，我们在课外阅读指导中,要重视学生的这种阅读期待,利用各种情境创设,转变学生“要我读”为“我想读”“我要读”的心态，引导学生投入到文本中去，让学生在课外阅读中不断地想读书，在阅读中倾听作者的心声，品味语言文字的精妙。
　　
　　一、创设语言情境，激发学生兴趣
　　
　　著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，就须善于运用语言这一交际工具，通过绘声绘色的语言描述，惟妙惟俏的语言渲染能激起学生阅读期待，点燃学生阅读兴趣的火花。如在每周的阅读交流会中，我声情并茂地讲述着这样一个故事：在很久很久以前，由于兔群的王位之争，一群落败的荒原兔被霸王豺狼追杀，逃进了樱槐谷定居下来。由于只能靠遍地生长的皮梗为食，慢慢地，这群荒原兔变成了蓝皮兔，最蓝最蓝的一只小蓝皮兔就叫做皮梗。有一天，皮梗和另外两只蓝皮兔决定走出樱槐谷，开始冒险之旅。可是它们不幸又落入霸王豺狼的手中……后来呀——“老师后来呢？”“老师，蓝皮兔他们会遇到危险吗？”……老师在故事的精彩部分嘎然止声，如同一部精彩的电视剧，给学生留下悬念。“后来的故事，不告诉你，你得自己去看。”就这样，孩子们在老师精彩语言的诱惑下，兴冲冲地从图书馆借来了《蓝皮兔的故事》，和“蓝皮兔们”一起走进了冒险之旅。叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”我们教师正是这道桥梁的引路人，教师通过语言情境的创设，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。学生在这种阅读期待的推动中，主动投入、积极参与到阅读过程中，与作者会面，达成情感的契合。
　　
　　二、想象创设，延续空间
　　
　　想象力是儿童心理发展的内驱力，是人的创造力本源之一。儿童时代是人一生中想象力迅速形成和发展的时期。不失时机地培养和发展儿童的想象力，激发儿童的创新意识和用于展现自我的个性，是推进素质教育的重要课题。在课外阅读教学中，老师运用图书的书名或封面引导学生展开想象，让孩子们插上想象的翅膀，去编织他们心中的故事，延续空间，勾起学生对文本的阅读期待。如《爷爷一定有办法》，老师这样创设情境：
　　师：今天老师也给你们带来了一道美味大餐，保证你们吃了还想再吃，想吃吗？
　　生：想。
　　师：我喜欢的这本书叫做《爷爷一定有办法》。我先给同学们介绍这本书，这个故事的文字作者和图画作者，都是加拿大人菲比