论文部分内容阅读
引言
元认知是关于认知的认知,它不仅影响人们的学习效率、解决问题的能力,而且影响着学习者对学习内容的获得、理解、保持和运用,与个体的学习和发展密切相关。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。好的阅读者与差的阅读者最主要的区别就在于元认知水平的差异,而通过元认知训练可有效提高元认知水平进而提高阅读能力。然而已有的训练方法却并不一定适合农村的英语教学,因此,如何探索出一套能有效提高农村学生的阅读元认知水平的训练方法也是值得探讨的问题。
1. 元认知理论概述
元认知(metacognition)这一术语最早是由Flavell于20世纪70年代在元记忆研究中提出来的,随后很快成为认知心理学研究的热点与教育心理学关注的焦点。元认知在认知活动中的作用已引起了世人的瞩目。Flavell最初将元认知界定为“认知主体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节与协调”。1981年,他对元认知的概念作了进一步概括,认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。Flavell于1979年第一次提出了元认知模型,其模型中不仅包括了元认知成分,也包括了认知成分,他称此为元认知与认知监督模型。他认为整个元认知与认知监督过程均涉及元认知知识、元认知体验、目标与行动四种现象。后来,Flawell又将这一模型的后两部分归入到元认知识,并对元认知的这一新的结构做了较为清晰的表述,元认知包括元认知知识与元认知体验两个成分。
所谓元认知训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发,而我们认为元认知训练就是通过教授学生元认知知识,丰富学生元认知体验,培养提高其元认知能力的过程。元认知训练的实质也就是设法让学生学会如何学习。一般来说,元认知训练并不局限于哪一种方法,可以说,凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的手段都可以用来作为元认知的训练手段。纵观各种元认知训练方法,其常见的主要有以下几种:知识传授法、自我提问法、相互提问法、出声思维法。
2. 农村初中生英语阅读元认知训练研究
在农村学生现有的元认知水平基础上,根据其发展特点,通过在英语阅读教学中渗透元认知训练的方式,能否真正有效提高阅读元认知水平、阅读成绩与阅读动机?若能,则将为有效培养农村学生的智力与非智力因素提供更为坚实的心理学依据,故很有必要对这个问题进行研究。因此,本研究的主要目的是:通过实验手段操纵阅读元认知变量,来进一步考察元认知训练对农村初中生元认知发展的可行性与有效性,这也将进一步明确阅读元认知训练与阅读成绩和阅读动机是否存在本质上的因果关系。
2.1实验变量
本实验的自变量为教学方法,以英语阅读教学中渗透元认知训练与否划分为两种处理水平,即以接受阅读教学中渗透元认知训练的教学班为实验组,以接受常规阅读教学方法的为控制组。以英语阅读元认知、阅读动机问卷得分及阅读理解测试成绩为因变量。在被试选择方面,实验组与控制组均为入校时的随机编班,理论上看在学生来源、家长职业、被试的年龄及性别构成等变量方面应基本相当,所以本实验在这方面未对实验组与控制组作进一步严格控制变量的设计控制。在整个实验过程方面,两组均采用了相同的教材与教学大纲,教学时间、进度与内容均相同,两个班均由同一教师授课,而区别就在于实验组的阅读教学中渗透元认知训练,而控制组则按常规进行教学。另外,在实验前后,两个组的教学环境也基本保持不变。
2.2. 实验过程
训练前,首先深入实验班阅读教学课堂,了解其阅读教学情况,然后与英语老师交流有关阅读教学意见并共同商定训练内容、方案及具体的执行措施。比如,训练内容从阅读元认知三成分入手训练,但加强了描述研究中反映出的薄弱环节;在元认知发展训练上注意对优生与中差生进行有区别的引导或训练。有研究者指出,元认知体验的训练可能是有关训练成功与否的关键因素。因此,我校英语组老师具体从以下方面执行:对学生的作业给予语言性评价,以鼓励为主,同时指出问题与希望所在,不同水平的学生给予不同的评语;作业尽量做到及时反馈,让学生体验到自己的成功或不足;在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等。
由作者本人在实验班正常课时内作了一节有关英语阅读的讲座,内容涉及对英语阅读重要性的认识、影响阅读理解的主客体因素及如何从阅读元认知的角度来提高阅读能力等。本次讲座的目的,旨在让老师与学生对阅读元认知有一个感性的认识,然后在具体的阅读中去实践去体会。讲座之后,我们还以书面形式收集了学生在英语阅读方面存在的最大困难,意在训练中结合学生的实际情况更有针对性与实效性。
2.3. 实验结论
训练后,实验组的阅读元认知、阅读成绩都有显著提高,另外,实验组的阅读动机较前测也有显著提高,而控制组较前测却没有显著的差异,说明阅读元认知训练能够同时改善学生的阅读元认知与阅读动机水平,而提高的元认知水平可能直接促进阅读成绩的上升,阅读动机又可能通过阅读元认知中介,间接促进阅读成绩的上升。对阅读元认知与阅读动机的进一步分析发现:实验班总的元认知水平显著提高是因为其阅读元认知知识与元认知体验上升明显,虽元认知监控虽较前测有所提高,但其差异不显著,说明阅读元认知训练对于提高学生的知识与体验水平相对比监控能力较容易;在阅读动机方面,阅读元认知训练虽未能显著提高自我效能、外部动机与社会动机,但却显著提高了内部阅读动机并显著降低了学生因词汇、故事复杂等导致阅读困难而回避阅读的动机。
英语阅读元认知训练,能有效提高学生的阅读元认知水平,尤其是能有效提高学生的阅读元认知知识与体验的水平,而阅读元认知水平的提高也会促进学生阅读能力的提高。另外,元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其是能有效提高学生的内部动机及有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机。
元认知是关于认知的认知,它不仅影响人们的学习效率、解决问题的能力,而且影响着学习者对学习内容的获得、理解、保持和运用,与个体的学习和发展密切相关。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。好的阅读者与差的阅读者最主要的区别就在于元认知水平的差异,而通过元认知训练可有效提高元认知水平进而提高阅读能力。然而已有的训练方法却并不一定适合农村的英语教学,因此,如何探索出一套能有效提高农村学生的阅读元认知水平的训练方法也是值得探讨的问题。
1. 元认知理论概述
元认知(metacognition)这一术语最早是由Flavell于20世纪70年代在元记忆研究中提出来的,随后很快成为认知心理学研究的热点与教育心理学关注的焦点。元认知在认知活动中的作用已引起了世人的瞩目。Flavell最初将元认知界定为“认知主体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节与协调”。1981年,他对元认知的概念作了进一步概括,认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。Flavell于1979年第一次提出了元认知模型,其模型中不仅包括了元认知成分,也包括了认知成分,他称此为元认知与认知监督模型。他认为整个元认知与认知监督过程均涉及元认知知识、元认知体验、目标与行动四种现象。后来,Flawell又将这一模型的后两部分归入到元认知识,并对元认知的这一新的结构做了较为清晰的表述,元认知包括元认知知识与元认知体验两个成分。
所谓元认知训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发,而我们认为元认知训练就是通过教授学生元认知知识,丰富学生元认知体验,培养提高其元认知能力的过程。元认知训练的实质也就是设法让学生学会如何学习。一般来说,元认知训练并不局限于哪一种方法,可以说,凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的手段都可以用来作为元认知的训练手段。纵观各种元认知训练方法,其常见的主要有以下几种:知识传授法、自我提问法、相互提问法、出声思维法。
2. 农村初中生英语阅读元认知训练研究
在农村学生现有的元认知水平基础上,根据其发展特点,通过在英语阅读教学中渗透元认知训练的方式,能否真正有效提高阅读元认知水平、阅读成绩与阅读动机?若能,则将为有效培养农村学生的智力与非智力因素提供更为坚实的心理学依据,故很有必要对这个问题进行研究。因此,本研究的主要目的是:通过实验手段操纵阅读元认知变量,来进一步考察元认知训练对农村初中生元认知发展的可行性与有效性,这也将进一步明确阅读元认知训练与阅读成绩和阅读动机是否存在本质上的因果关系。
2.1实验变量
本实验的自变量为教学方法,以英语阅读教学中渗透元认知训练与否划分为两种处理水平,即以接受阅读教学中渗透元认知训练的教学班为实验组,以接受常规阅读教学方法的为控制组。以英语阅读元认知、阅读动机问卷得分及阅读理解测试成绩为因变量。在被试选择方面,实验组与控制组均为入校时的随机编班,理论上看在学生来源、家长职业、被试的年龄及性别构成等变量方面应基本相当,所以本实验在这方面未对实验组与控制组作进一步严格控制变量的设计控制。在整个实验过程方面,两组均采用了相同的教材与教学大纲,教学时间、进度与内容均相同,两个班均由同一教师授课,而区别就在于实验组的阅读教学中渗透元认知训练,而控制组则按常规进行教学。另外,在实验前后,两个组的教学环境也基本保持不变。
2.2. 实验过程
训练前,首先深入实验班阅读教学课堂,了解其阅读教学情况,然后与英语老师交流有关阅读教学意见并共同商定训练内容、方案及具体的执行措施。比如,训练内容从阅读元认知三成分入手训练,但加强了描述研究中反映出的薄弱环节;在元认知发展训练上注意对优生与中差生进行有区别的引导或训练。有研究者指出,元认知体验的训练可能是有关训练成功与否的关键因素。因此,我校英语组老师具体从以下方面执行:对学生的作业给予语言性评价,以鼓励为主,同时指出问题与希望所在,不同水平的学生给予不同的评语;作业尽量做到及时反馈,让学生体验到自己的成功或不足;在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等。
由作者本人在实验班正常课时内作了一节有关英语阅读的讲座,内容涉及对英语阅读重要性的认识、影响阅读理解的主客体因素及如何从阅读元认知的角度来提高阅读能力等。本次讲座的目的,旨在让老师与学生对阅读元认知有一个感性的认识,然后在具体的阅读中去实践去体会。讲座之后,我们还以书面形式收集了学生在英语阅读方面存在的最大困难,意在训练中结合学生的实际情况更有针对性与实效性。
2.3. 实验结论
训练后,实验组的阅读元认知、阅读成绩都有显著提高,另外,实验组的阅读动机较前测也有显著提高,而控制组较前测却没有显著的差异,说明阅读元认知训练能够同时改善学生的阅读元认知与阅读动机水平,而提高的元认知水平可能直接促进阅读成绩的上升,阅读动机又可能通过阅读元认知中介,间接促进阅读成绩的上升。对阅读元认知与阅读动机的进一步分析发现:实验班总的元认知水平显著提高是因为其阅读元认知知识与元认知体验上升明显,虽元认知监控虽较前测有所提高,但其差异不显著,说明阅读元认知训练对于提高学生的知识与体验水平相对比监控能力较容易;在阅读动机方面,阅读元认知训练虽未能显著提高自我效能、外部动机与社会动机,但却显著提高了内部阅读动机并显著降低了学生因词汇、故事复杂等导致阅读困难而回避阅读的动机。
英语阅读元认知训练,能有效提高学生的阅读元认知水平,尤其是能有效提高学生的阅读元认知知识与体验的水平,而阅读元认知水平的提高也会促进学生阅读能力的提高。另外,元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其是能有效提高学生的内部动机及有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机。