著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。他的话说明了提问既是学问又是艺术。在课堂教学中，提问是优化教学的重要手段之一。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，开启学生心智，促进学生思维，增强学生主动参与教学活动的意识。课堂问题设计的精巧，可以起到“一石激起千层浪”之效，反之，课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”，教学效果可想而知了。即使同样的教学内容，但不一样的提问方法，也可能会产生迥然不同的教学效果。所以，我们要精心设计有效提问，从而，提高课堂教学效果。下面结合本人的教学实践与体会，就语文教学的课堂提问谈谈看法：
　　一、课堂有效提问的意义
　　美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维, 评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，其中一个重要原因就是教师精彩迭出的提问。提问是实现师生互动的重要环节。提问除了语言或文字必要的规范性、准确性之外，更要讲艺术性。课堂教学活动中，教师恰当而有效的提问，使学生沉浸在思考的涟漪之中，然后在探索顿悟中可以感受到思考的乐趣，犹如“柳暗花明又一村”。因此，提问不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，进而更好地提高课堂的教学效率。如果“一语道破天机”，定会让学生感到索然无味，思维能力培养更无从谈起。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说，我们的课堂就要通过一个个巧妙的提问，充分调动学生思维的每一根神经，点燃学生想象创新的火花，最终实现社会的不断进步。
　　二、课堂提问中存在的弊端
　　1.提问随意性较大。在一堂课中，有的教师提问多达三十多个问题，少则一两个，甚至没有。根据什么需要设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。我认为：问题不宜太多，要少而精，要留足够的时间让学生思考，否则，就会变成“满堂问”。
　　2．提问缺乏思考的价值。有的提问缺乏探究性，不能引发学生思维活动。如在教学《雪》这篇课文时，有的老师就这样导入了新课：同学们，你们见过雪吗？雪是什么颜色的啊？下面的同学异口同声地回答：见过，白颜色的。这样的提问似乎能够营造一种形式上的热闹氛围，却很难想象它的价值所在。
　　3.提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。 例如：教《甜甜的泥土》时，老师问：“同学们，世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。你们说是不是？”这些问题过于直白，没有艺术性，不能激起学生思维，纯属多余。
　　4.提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥或者带有一定的时代特色使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，反而挫伤了学生的积极性。例如：在教《紫藤萝瀑布》时，直接问：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。这句话有什么含义？”由于现在初中生生活与“十年文革”相去甚远，所以，理解这句话之前让学生先了解写作背景，否则，是“无从下手”的。
　　三、课堂有效提问应遵循的原则
　　1.针对性原则：所提问题的内容应包括学习的重点、难点、热点，教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，以此来充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点、突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率，才能激发学生不同角度的思维，从而拓宽学生的知识面，提高学生的学科素养。
　　2.渐进性原则：瑞士教育学家裴斯泰洛认为：教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。学习的过程是知识的再现—整合—发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”。但是问题过于肤浅，不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生如坠云雾，不能激发学生思考，会降低学生学习的热情。因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发学生的好奇心、求知欲，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。所以，我们要根据学生的思维特点，课堂提问要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的教学效果。
　　3.趣味性原则：语文课在讲授说明文、文言文等文体时不可避免地出现一些缺乏趣味性的内容，如果老师只是照本宣科，那么学生学来也是谈然无味，如果老师能根据讲课内容提出一些有趣味的问题，创设一个愉悦的环境，就会激发学生的学习兴趣，让整个课堂都变得生动有趣。
　　4.适时性原则：“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。在語文教学中，教师为了突出教学重难点，常常精心设计课堂提问，细心选择课堂提问时机。教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识不足，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问成了马后炮。引不出学生回答问题的动力。如何把握提问的契机？这就需要教师在课堂教学过程中，根据“学情”的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。
　　5.全体性原则：在公开课中，你常常看到教师提了问题后，指名回答的学生都是对答如流，为什么正确率这么高呢？有一次，在听了某老师的课后，我问了那个班的学生，“回答问题的都是些什么样的学生？”“都是尖子生，有的是老师事先已经安排好的”，这样的课堂提问怎能说是“面向全体”呢？只有兼顾到优生和差生的提问，才能算是面向全体，才能充分调动所有学生的积极性。
　　四、课堂有效提问的几种方式
　　1.激趣问
　　指在激发学生学习或思考兴趣，强化学习动机的问题。这类问题一般在开始学习新课文时提出。比如一位教师在讲述朱自清的《春》时正值初冬，在精心设计导语时。老师引用了雪莱的诗：“冬天到了，春天还会远吗？”然后提出了这样一个问题：“你记住了哪些描写春天的诗句？请背给大家听。”学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十句后，老师适时转移话题：“让我们看看朱自清先生是怎样描写春的吧！”学生带着激情和热情进入了对《春》的学习。
　　2.启发问
　　课堂上所有的提问都应具有启发性，这里的“启发问”，特指在阐明事理、事例的基础上，提出可以引起学生联想而有所领悟的问题。如教《我的叔叔于勒》时，可以这样问：“假使于勒从美洲发财回来，‘我’父亲和母亲的态度会有怎样的变化呢？”这个问题启发学生进一步认识“我”父母的态度与金钱的直接关系。
　　3.探究问
　　指老师提出探索、追究事物、事理原因方面的问题。这种问题可以引导学生沿着认知材料提供的思路进行扩展，培养创造性思维能力。如《变色龙》一文，可以采用这种探究式的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：“他“善变”的特征有哪些？”这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教师继续问：“他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？” 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，本文学习的重难点也就迎刃而解了。
　　4.质疑问
　　就教材中可能引起歧义之点或偶然的失误、败笔提出疑问引导学生发散思维。例如：于漪老师在讲《七根火柴》时问：“前面说，他（指无名战士）已经不能动了，为什么后面说，他能够推开卢进勇的胳膊，而且，还能指着自己的左腋窝？”一位教师教《食物从何处来》时问：“‘我们皮肤上不会长出叶绿素’，是一句大空话，本来可以不写，作者却写上了，有什么作用？”这些质疑问的思维力度很强，对培养学生的思维能力很有作用。
　　5.迁移问
　　指在新的情境中，提出需要运用学过的知识才能解决的问题。这是一种变式训练，目的在于检验学生对以往知识的掌握情况。比如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：“哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？”这两个发散思维的提问都是在原有知识的基础上，通过提问，让学生想得深远，想得广博，并把提问与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的迁移发展，同时对学生加强了人文精神的教育。
　　6.比较问
　　指针对两个或多个事物之间的联系所设计的问题，旨在判定他们的同与异、优与劣。设计这类问题必须注意事物之间的可比性，“风牛马不相及”的事物不宜在课上引导学生去比较。最常见的比较问有近义词的选用，比较用那个好，并说明为什么。另外还有同题材不同体裁的比较，同体裁不同语言风格、不同表现手法的比较，人物前后性格变化的比较等等。
　　总之，教师的课堂提问是一门学问，又是一门艺术。教师要潜心研究，不断探索，注意提问的有效性、多样性、艺术性，把握提问的时机，给学生留有积极思维的空间和时间。最终，使课堂变得生动活泼，实现师生互动，生生互动，进而极大地实现课堂的有效教学。
　　
　　参考文献
　　[1]钱威《语文教学艺术导论》 2000、8新疆大学出版社