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受长期以来应试教育的影响，教师为了实现功利性的目的，在教学实践中过分注重“教”的呈现，常常把自己认为好的、对的全部灌输给学生，忽视学生内心的真实需求，更不会蹲下身子去听听学生究竟需要什么，学生在教师长期包办代替的教导实践中，逐渐失去了学习的动机、失去了思维的能力。因此，倾听就显得尤为重要，我们要努力营造一个以“倾听”为核心的课堂，要让“倾听”成为学生学习的一种行为，教师也要以尊重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言，从而让“相互倾听”成为教学中的常态，真正做到于无声处听惊雷，让孩子的思维在这交响的课堂中滋生，开花，结果。
一、改变倾听理念，让学生的思维在润泽的课堂中滋生
“倾听”顾名思义“细心地听取”，这需要倾听者“耳、目、心”等多器官的投入，要全身心地投入倾听情境中，进入对象的内心深处，去感悟和理解对方所表达或表现出来的多方面信息。而在我们的教育中，教师往往因为自身觉得教学内容比较简单，或者受教育时间的限制，忽视了倾听孩子的声音，孩子长期受教师的冷落，也就不再发表自己的观点，继而转为被动的倾听者，失去了思维能力。学生往往因为不想听、听不懂等原因处于“呆坐静听”的状态，这样的倾听是没有思维的。不管是老师还是学生，不改变教学理念，不关注倾听，学生的思维就不会真的发生。
1.改变教学环境，唤起学生的倾听意愿
众所周知，学习环境和学习氛围对学生的学习起着很大的作用，因此常规的以讲台和黑板为中心的学习环境，让教师成了高高在上、很有权威的人，因此，教师会更加倾向于现成知识的传授，而学生更加倾向于接受并记忆现成的结论，甚至还会采取机械式的重复的操练，显然这种没有思维的学习是枯燥的，是浅表的，而且参与这种教学活动的只有老师和小部分优生，多数学生是难以真正参与其中的。因此，改变“秧田式”的座位方式，采用四人一小组的学习方式，让每个孩子至少有一个学习伙伴，这样当孩子遇到困难的时候，他们就能找到求救的对象和心理支撑，这样也能改变教师课堂上的“独白”状态，让学生之间拥有更多的对话机会，更多的倾听机会，更多的思考机会。
为了唤起学生的倾听意识，笔者把教室的座位排成U字型，這样的安排，使学生的左右、或前或后都有紧邻的同伴，空间的变化改变了学生的心理状态，使他们的学习更加安定、安心，倾听更加自然。
2.改变教师姿态，激发学生的独特思维
研究发现，学生逃避学习是因为教师长期一味强调自身的“讲授”，并对学生进行严格的纪律管束造成的。教学中，教师往往不愿意听到与自己教学设计相违背的声音，教师“俯视式”的倾听，使课堂上教与学的矛盾日趋尖锐，要改变这样的状态，首先就要改变教师倾听的姿态，一个善于压低身子，带着微笑，靠近学生的老师是柔软的、坦诚的，教师倾听学生的姿态就表明了对学生不折不扣的接纳，这种理解会让学生呈现出真实的、自然的状态，会让学生进入真实的学习，会激发学生独特的思维。
二、优化倾听意识，让学生的思维在交响的课堂中开花
倾听是一种技能，更是一种态度。“倾听”代表了敞开、接纳和尊重，在互相倾听的关系中，倾听者与被倾听者是相互平等的，他们在精神上相互依赖，可以使人产生一种安全、愉悦的心理。同时，倾听是智慧与理智的结合，被倾听者因为信任与鼓励而能不断理清自己的思路，而倾听者又能从被倾听者的观点中重塑自己的观点，这样就能使不同的、多元的观点得到表达和尊重。因此，优化倾听意识，培养相互倾听的关系使学生的学习能力和思维品质得以提升，使课堂成为交响的课堂。
1.倾听教师的声音，引发思维互补
在课堂教学的过程中，特别是在以学生为主的课堂教学中，很多教师为了迎合学生的“需求”，降低了对学生的学术的要求，教师对于学生肤浅的认识一味地鼓励，甚至有些学生所讲与教学内容无关的时候，教师也如蜻蜓点水般一带而过，这样“虚假主体性”的课堂是缺乏思维挑战的、是缺少真正倾听的、也是缺乏情感交流的。因此笔者认为，在课堂教学中，教师要引导学生认真倾听教师的归纳总结，以及带有冲刺挑战性的问题，这样学生的思维才能在教师的引领下进入更高的层次。
2.倾听教材的声音，催生深度思维
教材是教师进行教学活动的主要依据，是学生进行学习活动的主要基础，更是师生完成教与学不可缺少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现结果的材料。教材作为一种无声的材料，应该成为师生教与学的“出发点”而不是“终结目标”。 日本著名教育家佐藤学教授认为：真正的学习是在认真同教材对话的基础上，产生疑问，独立思考，并利用工具资源，探索解决问题的路径。因此，教师带领学生研读教材，仔细揣摩，透彻理解，要经常引导学生思考：教材呈现了哪些内容？为什么要这样呈现？从而通过倾听无声的教材，理解编者的意图，挖掘深度思维。
古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人于两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言”，寥寥数语，形象而深刻地说明了倾听的重要性。日本佐藤学教授更是用他几十年的研究撰写了《静悄悄的革命》一书，通过数以百计的课堂来证实倾听的必要性。
总之，在教学实践的过程中，善于学习的学生大都善于倾听，从身心向他人敞开，在接纳未知的东西的同时，在被动的接纳的过程中激发学生的能动性，让学生在互助合作的过程中，在对主题的探究发现的实践中，形成对知识的有效理解和把握的过程，学生的数学思维也在潜移默化的学习体验中得到有效地培养和提升。
一、改变倾听理念，让学生的思维在润泽的课堂中滋生
“倾听”顾名思义“细心地听取”，这需要倾听者“耳、目、心”等多器官的投入，要全身心地投入倾听情境中，进入对象的内心深处，去感悟和理解对方所表达或表现出来的多方面信息。而在我们的教育中，教师往往因为自身觉得教学内容比较简单，或者受教育时间的限制，忽视了倾听孩子的声音，孩子长期受教师的冷落，也就不再发表自己的观点，继而转为被动的倾听者，失去了思维能力。学生往往因为不想听、听不懂等原因处于“呆坐静听”的状态，这样的倾听是没有思维的。不管是老师还是学生，不改变教学理念，不关注倾听，学生的思维就不会真的发生。
1.改变教学环境，唤起学生的倾听意愿
众所周知，学习环境和学习氛围对学生的学习起着很大的作用，因此常规的以讲台和黑板为中心的学习环境，让教师成了高高在上、很有权威的人，因此，教师会更加倾向于现成知识的传授，而学生更加倾向于接受并记忆现成的结论，甚至还会采取机械式的重复的操练，显然这种没有思维的学习是枯燥的，是浅表的，而且参与这种教学活动的只有老师和小部分优生，多数学生是难以真正参与其中的。因此，改变“秧田式”的座位方式，采用四人一小组的学习方式，让每个孩子至少有一个学习伙伴，这样当孩子遇到困难的时候，他们就能找到求救的对象和心理支撑，这样也能改变教师课堂上的“独白”状态，让学生之间拥有更多的对话机会，更多的倾听机会，更多的思考机会。
为了唤起学生的倾听意识，笔者把教室的座位排成U字型，這样的安排，使学生的左右、或前或后都有紧邻的同伴，空间的变化改变了学生的心理状态，使他们的学习更加安定、安心，倾听更加自然。
2.改变教师姿态，激发学生的独特思维
研究发现，学生逃避学习是因为教师长期一味强调自身的“讲授”，并对学生进行严格的纪律管束造成的。教学中，教师往往不愿意听到与自己教学设计相违背的声音，教师“俯视式”的倾听，使课堂上教与学的矛盾日趋尖锐，要改变这样的状态，首先就要改变教师倾听的姿态，一个善于压低身子，带着微笑，靠近学生的老师是柔软的、坦诚的，教师倾听学生的姿态就表明了对学生不折不扣的接纳，这种理解会让学生呈现出真实的、自然的状态，会让学生进入真实的学习，会激发学生独特的思维。
二、优化倾听意识，让学生的思维在交响的课堂中开花
倾听是一种技能，更是一种态度。“倾听”代表了敞开、接纳和尊重，在互相倾听的关系中，倾听者与被倾听者是相互平等的，他们在精神上相互依赖，可以使人产生一种安全、愉悦的心理。同时，倾听是智慧与理智的结合，被倾听者因为信任与鼓励而能不断理清自己的思路，而倾听者又能从被倾听者的观点中重塑自己的观点，这样就能使不同的、多元的观点得到表达和尊重。因此，优化倾听意识，培养相互倾听的关系使学生的学习能力和思维品质得以提升，使课堂成为交响的课堂。
1.倾听教师的声音，引发思维互补
在课堂教学的过程中，特别是在以学生为主的课堂教学中，很多教师为了迎合学生的“需求”，降低了对学生的学术的要求，教师对于学生肤浅的认识一味地鼓励，甚至有些学生所讲与教学内容无关的时候，教师也如蜻蜓点水般一带而过，这样“虚假主体性”的课堂是缺乏思维挑战的、是缺少真正倾听的、也是缺乏情感交流的。因此笔者认为，在课堂教学中，教师要引导学生认真倾听教师的归纳总结，以及带有冲刺挑战性的问题，这样学生的思维才能在教师的引领下进入更高的层次。
2.倾听教材的声音，催生深度思维
教材是教师进行教学活动的主要依据，是学生进行学习活动的主要基础，更是师生完成教与学不可缺少的媒体。教材是静态的，是不能开口说话的，是只能呈现结果的材料。教材作为一种无声的材料，应该成为师生教与学的“出发点”而不是“终结目标”。 日本著名教育家佐藤学教授认为：真正的学习是在认真同教材对话的基础上，产生疑问，独立思考，并利用工具资源，探索解决问题的路径。因此，教师带领学生研读教材，仔细揣摩，透彻理解，要经常引导学生思考：教材呈现了哪些内容？为什么要这样呈现？从而通过倾听无声的教材，理解编者的意图，挖掘深度思维。
古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人于两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言”，寥寥数语，形象而深刻地说明了倾听的重要性。日本佐藤学教授更是用他几十年的研究撰写了《静悄悄的革命》一书，通过数以百计的课堂来证实倾听的必要性。
总之，在教学实践的过程中，善于学习的学生大都善于倾听，从身心向他人敞开，在接纳未知的东西的同时，在被动的接纳的过程中激发学生的能动性，让学生在互助合作的过程中，在对主题的探究发现的实践中，形成对知识的有效理解和把握的过程，学生的数学思维也在潜移默化的学习体验中得到有效地培养和提升。