大家都知道，“问题生”主要是指学习成绩差或品行不良的学生，有的甚至是学习成绩和品行两个方面都有问题的学生。一般来说，“问题生”常受到老师批评，家长打骂，同学小瞧，被人冷落或歧视，因而他们自卑感严重，缺乏自信心；有的悲观厌世，自暴自弃；有的对教师存有戒心、敌意，甚至误认为教师有意对他“整治或迫害”，常与老师情绪对立，采取回避躲藏方式，抱以沉默，甚至对抗的态度等心理特点，固而师生之间筑起了一道深深的心理鸿沟，致使师生情感相悖，教育教学受阻。为使教育教学能井然有序地进行，我想作为教育者的我们首先应给予“问题生”以热情真挚的爱。
　　1 教师的爱是“问题生”的转化的一个重要基础和催化剂
　　常言道“爱是教育的基础，入情方能入理”。据了解，其大部分“问题生”都是“留守学生”，由于他们缺少父母应有的关怀和真正的爱，而心灵上留下无人呵护，无人关心的痛苦阴影，因而丧失了前进的热情、信心，甚至形成了变态心理，若老师能把深厚纯真的爱及时地奉献给他们，用爱的暖流去感化他们，就会逐步消除他们对老师的戒心、对立情绪，从而使其“亲其师，而信其道。”在感情上就会愿意接近老师，喜欢老师的教诲，行动上乐于执行老师的要求，并把老师的爱迁移到教师所教的学科，正如古人所说“敬人者，人恒敬之，有爱敬之诚，动获人心，而道无不通也。”无数经验也告诉我们，如果教师对学生没有感情，态度冷漠，缺乏高尚纯洁的爱，那么学生也会反感教师，不信任老师，一方面，学生也就“恶其师，而疏其道”，甚至拒绝接受老师的教诲；另一方面，学生也不会对老师说心理话。
　　2 教师的爱是“问题生”自信和成才的动力
　　“问题生”并不是无积极因素和智力低常，更不是“毫无希望”或“无可救药”，在他们心灵深处还埋藏着良好的品质，他们的头脑中还蕴含着天才成份，他们同样存在着一种被自卑感所掩盖的渴望老师能一视同仁，求得平等，甚至有的认为自己并不比别人笨，有信心跻身于先进行列的美好愿望。实际情况也表明，“问题生”不是在任何方面都很差的，有的在某些学科成绩较差，但在另一学科成绩却比较优秀，或在劳动方面比较积极，或写得一手漂亮的钢笔字；有的在校学习期间成绩虽差，但走入社会，却干得非常出色，就连我国数学家华罗庚也曾在读初中时因数学不及格而遭留级，著名科学家爱因斯坦也曾在学生时被认为是个“智力不佳，反应迟钝”，给有的教师留下“笨头笨脑”的印象。所以教师如果对“问题生”没有给予偏见和不公正的待遇，而热情地关心帮助他们，有着强烈的爱生之心，就会产生很强的感召力和推动力，“问题生”就会觉得自己没被遗弃，而会克服自卑，发挥特长，点燃自信的火花，增强勇气，努力奋进。在这里打个小小的比方，同样一幅画，如果让人们专门来“挑刺”，缺点只会越来越多；如果专门让人们来评价优点，结果处处皆精彩。这不就要求作为教育者的我们应换角度思考问题，用发展的眼光去对待“问题生”，去发现他们身上的每一个亮点，给以肯定，这也许就是他们人生转变的开始，著名教育家陶行知先生告诫教师“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”其意义不也在于这方面吗？
　　总之，“问题生”比一般学生甚至好学生更需要教师的爱，但这种爱决不是无原则的迁就、偏袒，更应体现在对他们各方面的关爱和树立自尊自信上。这样爱就可以化解矛盾，使其得到了很大程度的转变，因此，教师应对“问题生”持正确态度、思想上不要歧视，感情上不要厌恶，态度上不能粗暴，向“问题生”倾注真挚浓厚的爱，相信“问题生”转好的时刻很快就会到来！