摘要：随着《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的实施与推行，强调在学前教育阶段要以幼儿为本，尊重幼儿的主体性。近些年来发现部分幼儿园教学仍然存在着小学化的倾向，从而忽视了幼儿身心发展特点。为了改变这一现状，强调幼儿园教学要融入游戏元素，强调游戏化教学，寓教于乐。基于此背景下，民间游戏作为传统的有着浓厚生活气息、风格各异的游戏，更适合在幼儿园教学中广泛应用，笔者结合平时教学经验和观察，探讨幼儿园教学中如何有效的开展民间游戏，提高教育的有效性，传播传统文化。
　　关键词：民间游戏;幼儿园;教学;运用
　　前言：民间游戏是有着浓厚区域文化气息、玩法简单易学、趣味性强、材料简便、不受人数、场地、环境限制的一种游戏形式，也是我国传统优秀文化的代表，不同地区的民间游戏往往有着本土特色，凸显了地方色彩和民族特征。通过调查与了解，我国的民间游戏种类十分繁多，在幼儿园教育活动中适当的应用民间游戏，能够有效的激发幼儿身心健康成长，促进幼儿智力、体力、团队合作能力等方面的发展。就此看来，将民间游戏与幼儿园教学相结合是大势所趋，具有传统教学无法比拟的优势。下面，笔者结合平时实际开展情况，具体介绍民间游戏融入幼儿园教学活动中所收获的心得体会。
　　一、做好准备，选择适合的民间游戏
　　学前教育阶段的孩子们身心发展均不成熟，幼师在幼儿园教学过程中，需要尊重幼儿的身心发展特点，根据不同年龄阶段的幼儿选择适合的民间游戏，为接下来的教学活动做好准备。幼儿园依据孩子的身心发展特点主要划分为小班、中班、大班三个阶段，我们可以根据不同阶段的幼儿群体选择适当的民间游戏[1]。
　　比如，针对小班幼儿，这些孩子刚进入幼儿园可能适应性还不是很强，对于一切事物都有好奇心，但是规则意识和集体意识相对较差，幼师在选择民间游戏的时候，要选择难度较小，且能够培养幼儿集体意识的游戏，比如“堆馒头”、“丢手绢”、“接龙珠”等民间游戏活动，这类游戏要求孩子们相互配合协作，有效的培养孩子的规则意识和集体意识。针对中班幼儿群体，有时可以选择一些难度较大的民间游戏，进一步培养孩子的体能，比如“跳房子”、“骑竹马”、“踩小高跷”，在走、跑、跳的过程中，有效的锻炼幼儿的动作发展，培养一定的平衡能力，让动作协调、灵敏。对于大班幼儿，我们要考虑到幼小衔接的问题，强调培养幼儿的身心素质，锻炼孩子的智力发展，比如“数字迷宫”、“数独游戏”、“拼图比赛”、“盲人击鼓”等，既能够提升幼儿的智力，同时也培养了幼儿对探究具体事物和解决实际问题的能力，通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，从而尝试发现事物间的异同和联系的过程。当然，在选择适当的民间游戏时，还要考虑到其他一些影响因素，比如幼儿的身体情况、幼儿园的场地情况以及天气情况等等，教师在开展活动前务必提前做好各项准备工作，综合考虑统筹兼顾，选择合适的民间游戏进行教学。
　　二、与时俱进，增强游戏时代气息
　　笔者在组织幼儿进行民间游戏的教学活动时，发现有一小部分幼儿不喜欢这种传统类型的民间游戏，笔者耐心的与孩子进行交谈之后，发现这些孩子认为这种传统游戏“没有意思”、“不好玩”，此时笔者意识到了，我们在利用民间游戏进行幼儿教育活动时，需要与时俱进，不断创新，将一些新鲜的时代气息融入到传统民间游戏之中，新旧元素之间的碰撞，能够激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，使幼儿更乐于参与到民间游戏中[2]。
　　幼师可以利用拓展法、组合法等多种方式，将民间游戏在内容和方式上进行创新与改变，比如我们经常用到的组合法，就是将两个或两个以上的游戏融合在一起。为了增强游戏的时代气息，幼师可以利用组合的方式将民间游戏与现代游戏有机结合，比如为了激发幼儿的活动兴趣，可以将“飞机头”、“抛绣球”、“石头剪刀布”、“龟兔赛跑”等游戏结合在一起，幼师可以鼓励孩子一同想出新的游戏规则，既可以带动幼儿的参与性，更好的融入游戏中，有主人翁意识，同时让幼儿懂得遵守游戏规则的重要性。其次，还可以利用拓展的方式进行民间游戏，即保持游戏的原有结构完整性，并结合实际情况对整体内容进行适当的拓展。比如“木头人”是幼儿喜欢的一种民间游戏，“123，木头人”正是游戏中的一句童谣，听上去略有些单一，缺乏了趣味性，此时作为幼师就可以结合时代发展，对童谣进行改编并融入到游戏情境之中进行相应的拓展，甚至可以鼓励孩子们开动脑筋加入自己喜欢的歌谣、动作在其中，就会有不同的玩法，比如放入小兔乖乖的情境中，大灰狼说：“小白兔在家吗？我是你们的妈妈，快开门呀！”小兔子们回答“不开不开，我不开，你不是我们的妈妈。”大灰狼说“我是你们的的妈妈，我会做木头人，你们会吗？我们一起来比一比吧，小白兔白又白两只耳朵竖起来，不许说话不许动，看谁做的是最好”，加上了有趣的情境，使得“枯燥”的民间游戏焕发了新的生命活力。
　　三、创设区域，丰富民间游戏内容
　　为了使民间游戏资源更好的应用在幼儿园日常教学活动之中，可以在各个区域中投放充足的民间游戏器材，使民间游戏常态化，幼儿能够随时随地的进行民间游戏。我们可以将民间游戏大致划分为体育游戏、美术手工游戏、智力游戏以及童谣说唱类游戏，民间游戏类型的划分结合不同区域的特点进行材料的投放[3]。比如在科学探索區，幼师可以投放“抽陀螺”、“抖空竹”、“小风车”等游戏材料;在益智区域，投放“翻花绳”、“华容道”、“数独”、“七巧板”等益智类游戏材料;美工区增添“陶土”、“剪纸”、“橡皮泥”、“画脸谱”等材料;体育活动区域可以投放“跳绳”、“铁环”、“毽子”“皮筋”等器材。在不同的区域中投放丰富的民间游戏材料，不仅充实了民间游戏内容，还使幼儿在不知不觉中感受到民间游戏的独特魅力。作为幼师要及时的鼓励幼儿帮助孩子们掌握游戏的方法，在游戏过程中，引导幼儿进行正确游戏，培养孩子们的规则意识、合作意识、竞争意识等等，利用游戏来提高孩子们的综合素质，发挥民间游戏的独特价值。
　　结束语：在幼儿园教育中融入民间游戏资源，既能够丰富幼儿教育模式，促进幼儿的身心发展，同时能够传播民间传统优秀文化。通过平时一点一滴的观察，发现孩子们非常喜欢民间游戏活动，这给我们老师带来了更多的启发和尝试，在美术、音乐、社会等领域的教学活动中融入民间游戏，能够大大提高孩子们的兴趣和注意力，“学中玩，玩中学”实现了寓教于乐的目的。
　　参考文献：
　　[1]祁晶媛.陶行知教育思想在幼儿园民间游戏中的创新运用探讨[J].才智，2019（17）：85.
　　[2]尼珍.民族民间游戏引入西藏地区幼儿园教学的问题与对策[J].开封教育学院学报，2018，38（10）：210-211.
　　[3]张艳.传承民间游戏让特色之花悄然绽放——浅谈民间游戏在幼儿园中的运用[J].名师在线，2018（25）：17-18.
　　作者简介：李文荟（1992.8-），女，汉族，安徽合肥人，安徽师范大学本科生，合肥市青阳路幼儿园教师，主要研究方向：学前教育。