口语交际是小学语文新课程标准提出的全新要求，是以口头语言为主要中介手段而进行的交际双方互动的信息交流活动，通过听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情。然而，目前小学生口语教学并不尽如人意。在教学中，我深切感受到学生口语表达能力的欠缺，存在的不足可以归纳为：（1）胆子小，害怕交际；（2）声音轻，态度拘谨；（3）口齿不清，发音不准；（4）缺乏条理，词不达意；（5）人云亦云，没有主见；（6）随意插言，不够礼貌等。学生的上述行为，不禁使我反思我们的口语交际教学。下面我就结合自己执教的苏教版语文六年级下册的口语交际《漫话奇思妙想》一课，谈谈自己对口语交际教学的一些粗浅想法。
　　一、开展调查，让学生有话可说
　　在教学《漫话奇思妙想》时，我先设计了一份家庭小调查表（如下）：
　　课前布置孩子们回去做一次家庭小调查，问问自己的父母、祖辈以前的生活与现在相比，发生了哪些变化；面对以前生活中出现的不便利，他们当时有什么想法。在调查的过程中，孩子们获得了一次与家长交流的机会。然后，我又让孩子们将调查的结果在小组内进行交流、汇总。这样学生又获得了一次组内交流的机会。这样的课前准备就为课堂的交流打下了础，课堂上孩子们自然就有话可以说、有话要说了，口语交际就有了展开的可能。
　　“巧妇难为无米之炊。”开展口语交际最先要考虑的就是让孩子们交际什么，即说什么内容。孩子们是否有话可说往往是口语交际教学能否成功的第一因素。
　　二、借用网络，让交际生动有趣
　　在教学《漫话奇思妙想》口语交际之前，我让孩子们到网上搜集一些关于名人因奇思妙想而取得成功的小故事。搜集之前先进行小组分工，由组长负责，组员间协调好，搜集不同时期、不同领域的人物故事，这本身就是一次简短的交流。搜集到之后，再将这些资料概括地记录下来，要求小组成员先自行交流，熟悉资料，这又是一次短暂的互动。有了之前的准备工作，课堂上当我让小组介绍名人因奇思妙想而取得成功的事例时，孩子们都跃跃欲试。在每个孩子介绍有关调查资料时，我都会说：“我仔细听了（我听出来了），你给大家介绍了……”我没有刻意强调口语交际要注意倾听，仔细听别人说，但是我反复地说，一遍、二遍……不知不觉中孩子懂得了别人说话时要注意听，要学会仔细听。根据孩子的介绍，我又小结他的发言：你给大家介绍了牛顿发现万有引力的故事；你让我们知道了蝙蝠之所以能在夜晚飞行是因为“超声波”的关系；从你的口中我们了解到“天火之谜”原来就是普通的“雷暴”现象……在认知能力的不断被认可中，孩子们的情绪高涨。孩子们内心渐渐被激发起一种冲动，一种马上构想的渴望、一种展现自己想法的渴望。
　　口语交际需要孩子的积极参与，在个体的参与中才能实现相互的交流。而我们的孩子有话可说，但不一定愿意说、不一定会说。这就需要我们鼓励、激发孩子说，让孩子有说的欲望；也要引导孩子说，在及时的点拨中规范孩子的口语表达，让孩子成功地参与到交际中来。网络的信息化、资源库，拓展了孩子的思维，为孩子言语组织提供了内容等；媒体的想象性、趣味化，可以集中孩子的注意力，从而激发孩子参与的兴趣。
　　三、互动对话，让交际突显实效
　　每个人的思维、表达和交往的习惯、方式不相同，使口语交际活动具有鲜明的个性化色彩。但口语交际是一种心理的、思想的、情感的互动，是相互间以口语为中介的求同存异，再求共识、共鸣，求纳新的过程；是一种以语言为媒介的交流，是一种言语交锋的过程。在接下来的环节中，我倡导小组合作，让孩子们在交流、评议、完善中听说互动，实现真实对话。
　　1．组内交流，听、说起步展开有效互动，开辟真实对话空间
　　在孩子们对“奇思妙想”各有所思时，我出示了一份自评表（如下）：
　　带着大家一起学习之后，再请小组内的成员开始交流。我发现有了这样的指导，孩子们才有方向，才能初步掌握交际的要点。在我交代完毕后，孩子们就迫不及待地凑到一块，眉飞色舞地说了起来。有的孩子一边说一边“指手画脚”，有的一边画一边述说着自己的设想。再看听的，有的点头，有的还不时和边上的交流上几句。孩子们说着，听着，口语交际就有了它的最初级交际——听和说相结合的练习。
　　2．组内讨论，语言交锋促进有效互动，保障真实对话开展
　　《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”因此，在教学中，我们一定要注意双向互动，让学生在生生、师生的交际实践中，有听有说、有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言，实现真正的交际。当孩子们兴奋地讲述完自己的设计后，活动进入下一环节，我说：“小组里的设计精彩纷呈，你觉得你们小组内谁的‘奇思妙想’最可取呢？你还能给他提点什么建议，或帮他做些什么修改，让你们小组的‘奇思妙想’更完美呢？”这时，各小组开展了激烈的讨论：有的小组采用举手表决的办法来评优，然后大家再各抒己见说说自己对这个想法的补充意见；有的小组请组员就自己的想法说说优点，同时听者可以提出自己的疑问；有的小组，直接质疑别人的设计，请对方作答或完善……不同的方法、一连串的活动，都用口语真真切切地展开交流，学生的思维也在不断地碰撞，他们在进行着有价值的语言交锋。这样，口语交际进入了高级形态——互动对话。
　　3．群策群力，相互评价生成多元互动，提升真实对话实效
　　口语交际包含着倾听、表述、交流、交锋……口语交际活动就是从一点出发（一个话题），异点碰撞，纳新中逐步达成共识、共鸣的一个过程。也就是说口语交际活动中必然开展评价，而评价包括教师和学生两个方面。教师评价就是好让学生明确口语交际的活动目标、训练的重点和要求，规范学生的口语交际；而学生互评可以让学生相互交流和学习，取长补短。
　　在《我的奇思妙想》的口语交际活动的最后一个环节，我安排了“全班交流，评议成果”的活动。（1）小组选派代表展示、介绍本组的奇思妙想，组内成员可以补充介绍。（2）其他小组质询，可以质疑，可以提议，也可以反驳；介绍者或组内成员应当面作出回应。在开始评议前，我发了一份“互评表”，要求孩子们在听的过程中及时做好简单的记录。这主要是为了让孩子们能更专注地听，并及时提出疑问或建议，为接下来的互动评价打基础。 　　有的小组提出想把书本浓缩成精华：孩子们希望卸下沉重的书包，取而代之的是一本便携的电子书，书本上的全部内容都储存在其中，按下不同的按钮就可以任意地翻阅。有的小组想要建造一片“海底住宅”：他们认为面对当今社会因资源匮乏而引发的能源危机，在不久的将来人们应该会向海洋求救。有的小组还想到了“改变历史”：他们希望乘坐一台时空穿梭机回到项羽在乌江边自刎的那一天，自己脚踩游龙板，手持21世纪的新型武器，拯救项羽于水火之中。还有的小组通过品德课了解到目前地表的温度正在增加，海平面在不断地上升，大家就猜想在未来最后一片土地可能只是珠穆朗玛峰的顶端，人类必须把目光投向天空，他们希望人类可以“飞”向天空，生活在“磁力悬浮岛”上……
　　听着孩子们的介绍，我不禁想：孩子的想象好大胆，又是那样的有理由；他们的设计考虑的是那么周全，更佩服孩子能这么长的介绍，且从头到尾，都是满脸的自信。再看听的孩子们，他们可投入了，生怕听漏了。有的孩子不由自主地说道：“哇，我也可以悬浮在空中了，不知道是什么感觉。”“要是我能拥有一本电子书该有多轻松！”……这简短的话语是对这些奇思妙想的高度评价，更是孩子内心深处的激荡、孩子的情感在互动。当然，也有孩子提出了一些疑问：“电子书是很轻巧，翻阅方便，可是我们如果遇到不懂的地方需要做笔记该怎么办呢？”“在海底建造住宅该用什么材料呢，海水的浮力挺大的，而且还有许多的海洋生物，它不会被撞击破坏吗？”“悬浮岛是很有吸引力的，可是它能载重多少呢？如何在一个孤岛上生存呢？你想象的水、电、食物又是从何而来呢？我不是很明白。”……介绍的孩子们听到这些疑问，加以思索，对提问的同学说：“你提出的这些问题很有价值，这确实也是我们欠考虑的地方，我们还需要时间思考才能给你满意的答复。”
　　互动是学生乐于交际的一把金钥匙。孩子们就这样在交流、评议中多元互动，把每一个奇思妙想都详尽展示出来。在这个过程中，他们相互间影响着，渐渐说得更准确、流利，也慢慢地表达自己的思想，展示着自己的修养和素质，更主要的是孩子们展现出了灵活、机智的听说能力和待人处事能力，孩子的道德认知和社会交际综合能力在交际中得到了提升。
　　口语交际的能力是人所应具备的基本能力，口语交际的训练任重而道远。只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，立足课堂，深入挖掘教材，找准培养和提高学生口语交际能力的切入点，让学生创造性地说练，交际课堂就一定会成为学生活力无限的交际舞台，学生的口语交际能力也一定会“百尺竿头，更进一步”。
　　（责编　韦　雄）