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我国的基础教育课程始终处于不断改革与调整之中，已经取得了辉煌的成绩，但是我们也必须看到现行的英语课程中确实存在有待改善的地方。英语课程内容偏难、偏多是学生学习负担重，造成厌学的现象。这都是实施素质教育的障碍。但在教材不断地改进同时，我们老师该如何激发学生的学习英语的积极性？成为我们经常谈论，但又每天面对的难题。要解决问题，得靠找出问题的出现在哪里。
我进行了问卷调查，本次调查发现，有51.1%的学生表示“喜欢英语”，但随着知识的深化、目标的提高，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，这与学年第二学期“我最喜爱的课程”调查结果相吻合，有可能是学生“不良学习体验”从量变到质变不断积累的结果。
以看出，英语教学现在的形势不容乐观。这种对英语学习的畏惧情绪对后继的学习是非常有害的。我们可以从以下几个方面来激发学生学习的积极性。
1.情感入手──赏识学生
俗话说：亲其师，信其道。小学生喜欢的学科和喜欢的老师这两项是相辅相成，互相促进的。老师用自己的人格魅力来征服学生。
日本的教育专家曾做过这样的试验：将一个学习成绩较查差的班的学生，当作学习优秀班级的学生对待，而将一个优秀的班级的学生当作上问题的班级来教。一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两个班学生，在试验结束后的总结测试中平均成绩相差无几。原因是什么？
差班的学生受到老师对他们的赏识和鼓励，学习积极性大增，而原来优秀的班级受到老师对他们的怀疑态度影响，自信心被挫伤。影响了学习。我们也许在不知不觉中伤害我们的学生，也许是一句无意的话语；也许是一个鄙视的眼神；我们该站在孩子的角度来赏识我们的学生。也许他们成绩一般，但能把单词读出来；也许他们今天能按时地完成作业。我们的饿赏识能激发学生学习的动力。赏识是一种引发行动或决心的饿力量，她是动机的来源，动机是一种个人的内在鞭策，它是一种希望或其他为了造就一定结果而发动的力量。
有一句顺口溜说：“说你行，你就行；说你不行，你就不行，行也不行。这一民间流传的话语用于教育也是很贴切。”“赏识教育法”的创造者周弘，成功地将双耳失聪的女儿培养成一名留美的研究生。他的女儿说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好象一串串珍珠，棒极了。”女儿的智商是 105，远低于天才儿童的130，但周弘告诉她：“智商只能测记忆力，你的悟性和灵感是天才。就是这么的话语让孩子建立自强、自信的心。可见我们要善于用我们表扬，激发学生进步的欲望。
2.方式灵活──吸引学生
在学习方法上，在喜欢什么英语学习活动上，学生更希望参与游戏、表演、对话等活动。为了避免单纯的讲授式的教学，我们更应该创造更有趣的教学方式，用课堂的魅力来吸引学生。
新课程倡导“任务型“的教学方法（Task-based approach of English teaching），让学生们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来学习和使用英语完成学习任务。从而达到在活动任务的完成过程中提高语言运用能力。我们把游戏、表演进入到我们的英语课堂，在教学的过程中要注意以下几点：
1.活动目的明确
每节课，甚至每个MODULE都有明确的教学目的。我们设计的每一个活动要围绕着教学，为教学服务，这样才能使到我们的课堂效率更高，让学生学有所成。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2.有趣的活动要有利于学生运用英语知识
活动要能发展学生技能。从而达到在活动任务的完成过程中提高语言运用能力的目的。任务型教学还要能够促进学生获得、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，所以任务型教学的活动不仅仅限于课堂教学，而应尽可能地延伸到课堂之外的学习和生活之中。
我教BOOK FOUR SHOPPING时，这单元的重点是掌握购物用语，我设计了让学生和老师扮演角色，用卡片把教室变成SUPERMARKET。让学生在情景中感知英语。学生感觉到很新鲜。这节课学生掌握得很快，表演得很积极，对语言的运用很灵活。课后学生跟我说他们很喜欢这样上课，觉得很好玩，也快就学会了那些句子和单词，以后到了超市也能用英语了。
3.积极的评价──我的学习我负责
从功能上分，评价的类别有诊断性评价、形成性评价、和终止性评价。无论是哪种评价，它的目的都以学生的发展为标准。若评价结果是打击学生的积极性，那再精细的评价也是达不到目标，所以，新课程提倡以实施评价首先是确立学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。教师应使学生认识到评价的作用，并学会自我评价的方法。。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。利用评价对教学效果的反馈激励作用。体现学生的主人翁精神，“我的学习，我负责”这要求老师要建立开放、合作的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使学生在评价中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信。实施评价时要遵循以下的原则：一是主体与主导相结合。二是过程与结果并重的原则。三是全面性与独特性并重的原则。四是科学性与可行想想结合的原则。五是评价与指导相结合的原则。
本学期我让学生在四人小组中进行了每个单元的口语测试。让小组长和组员当老师，给测评的同学打分，不满意的分数还可以进行第二次或更多的重测。看来我们的小家伙可行的，他们把每个错处都做记录，并及时反馈给同学，还不时提出自己的意见，并充当老师，教会同学读和记忆方法。而且到课后仍然进行这互相提问的方式。
意大利教育专家蒙台梭利说：教育的目的首先是要引导孩子走自我发展的道路。所以，我们该培养学生的意识是“我的学习，我负责。”
我进行了问卷调查，本次调查发现，有51.1%的学生表示“喜欢英语”，但随着知识的深化、目标的提高，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，这与学年第二学期“我最喜爱的课程”调查结果相吻合，有可能是学生“不良学习体验”从量变到质变不断积累的结果。
以看出，英语教学现在的形势不容乐观。这种对英语学习的畏惧情绪对后继的学习是非常有害的。我们可以从以下几个方面来激发学生学习的积极性。
1.情感入手──赏识学生
俗话说：亲其师，信其道。小学生喜欢的学科和喜欢的老师这两项是相辅相成，互相促进的。老师用自己的人格魅力来征服学生。
日本的教育专家曾做过这样的试验：将一个学习成绩较查差的班的学生，当作学习优秀班级的学生对待，而将一个优秀的班级的学生当作上问题的班级来教。一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两个班学生，在试验结束后的总结测试中平均成绩相差无几。原因是什么？
差班的学生受到老师对他们的赏识和鼓励，学习积极性大增，而原来优秀的班级受到老师对他们的怀疑态度影响，自信心被挫伤。影响了学习。我们也许在不知不觉中伤害我们的学生，也许是一句无意的话语；也许是一个鄙视的眼神；我们该站在孩子的角度来赏识我们的学生。也许他们成绩一般，但能把单词读出来；也许他们今天能按时地完成作业。我们的饿赏识能激发学生学习的动力。赏识是一种引发行动或决心的饿力量，她是动机的来源，动机是一种个人的内在鞭策，它是一种希望或其他为了造就一定结果而发动的力量。
有一句顺口溜说：“说你行，你就行；说你不行，你就不行，行也不行。这一民间流传的话语用于教育也是很贴切。”“赏识教育法”的创造者周弘，成功地将双耳失聪的女儿培养成一名留美的研究生。他的女儿说话有些古怪，她担心地问爸爸：“我的声音好听吗？”周弘笑了：“你的声音好象一串串珍珠，棒极了。”女儿的智商是 105，远低于天才儿童的130，但周弘告诉她：“智商只能测记忆力，你的悟性和灵感是天才。就是这么的话语让孩子建立自强、自信的心。可见我们要善于用我们表扬，激发学生进步的欲望。
2.方式灵活──吸引学生
在学习方法上，在喜欢什么英语学习活动上，学生更希望参与游戏、表演、对话等活动。为了避免单纯的讲授式的教学，我们更应该创造更有趣的教学方式，用课堂的魅力来吸引学生。
新课程倡导“任务型“的教学方法（Task-based approach of English teaching），让学生们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来学习和使用英语完成学习任务。从而达到在活动任务的完成过程中提高语言运用能力。我们把游戏、表演进入到我们的英语课堂，在教学的过程中要注意以下几点：
1.活动目的明确
每节课，甚至每个MODULE都有明确的教学目的。我们设计的每一个活动要围绕着教学，为教学服务，这样才能使到我们的课堂效率更高，让学生学有所成。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2.有趣的活动要有利于学生运用英语知识
活动要能发展学生技能。从而达到在活动任务的完成过程中提高语言运用能力的目的。任务型教学还要能够促进学生获得、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力，所以任务型教学的活动不仅仅限于课堂教学，而应尽可能地延伸到课堂之外的学习和生活之中。
我教BOOK FOUR SHOPPING时，这单元的重点是掌握购物用语，我设计了让学生和老师扮演角色，用卡片把教室变成SUPERMARKET。让学生在情景中感知英语。学生感觉到很新鲜。这节课学生掌握得很快，表演得很积极，对语言的运用很灵活。课后学生跟我说他们很喜欢这样上课，觉得很好玩，也快就学会了那些句子和单词，以后到了超市也能用英语了。
3.积极的评价──我的学习我负责
从功能上分，评价的类别有诊断性评价、形成性评价、和终止性评价。无论是哪种评价，它的目的都以学生的发展为标准。若评价结果是打击学生的积极性，那再精细的评价也是达不到目标，所以，新课程提倡以实施评价首先是确立学生在评价中的主体地位。
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力的发展为出发点。教师应使学生认识到评价的作用，并学会自我评价的方法。。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。利用评价对教学效果的反馈激励作用。体现学生的主人翁精神，“我的学习，我负责”这要求老师要建立开放、合作的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使学生在评价中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信。实施评价时要遵循以下的原则：一是主体与主导相结合。二是过程与结果并重的原则。三是全面性与独特性并重的原则。四是科学性与可行想想结合的原则。五是评价与指导相结合的原则。
本学期我让学生在四人小组中进行了每个单元的口语测试。让小组长和组员当老师，给测评的同学打分，不满意的分数还可以进行第二次或更多的重测。看来我们的小家伙可行的，他们把每个错处都做记录，并及时反馈给同学，还不时提出自己的意见，并充当老师，教会同学读和记忆方法。而且到课后仍然进行这互相提问的方式。
意大利教育专家蒙台梭利说：教育的目的首先是要引导孩子走自我发展的道路。所以，我们该培养学生的意识是“我的学习，我负责。”