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【摘 要】随着社会的发展合作创新已经成为社会发展的主导。在这个既要竞争又要互相合作的社会,任何的发明创造都离不开人与人之间的合作。学生的学习也是如此,一个学生只知道埋头学习,不知道与其他学生探讨合作,成绩进步很缓慢。教师在教学过程中,要培养学生的合作创新精神,促进学生互相学习、共同进步。
【关键词】初中数学 合作精神
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.076
数学是一门比较抽象的课程,这门课主要锻炼学生的逻辑思维。在学好这门课程时,教师要培养学生的合作精神,促进学生互相学习、相互促进、共同发展,把抽象的知识通过互动、合作的方法变成形象的知识,不断的发展锻炼学生的逻辑思维,不断提高学生的学习成绩。
一、创造学生合作学习的氛围,激发学生的合作意识
学生的合作意识不是学生本身具有的,而是通过教师的引导、鼓励,不断的激发才形成的。在这个过程中如果没有激发学生强烈的求知欲,学生也不会产生自主合作的学习意识。因此,在教学过程中,教师要时刻注意学生的思想变化及情感的波动,认真探究学生的心里发展情况,创设适合于学生学习的情景,使学生在学习的开始阶段就对所学的知识产生好奇心,从而激发学生的学习兴趣,促使学生之间互相探讨,共同合作,解决问题的思想意识。
设置问题悬念的学习氛围是引导学生互相探讨,培养学生合作精神的一种活动方式。而这个活动的实践,也是对知识内容的再现,特别是学生的思维方式主要是以具体形象思维为主导,学生对学习的动机绝大多数取决于学生对学习内容是否感兴趣,只有学生对知识产生兴趣,才能引导学生主动去学习知识,在学习过程中会对一些自己不会、不理解的知识探讨询问,间接的培养学生的合作精神。
学生是学习的主体。创设学习情景要以学生为中心,根据学生的身心发展特点以及数学课内容的特点,创设何当的学习氛围,引导学生互相交往,互相合作的去学习,完成教学任务。
二、敢想敢做、互相合作,引导学生在合作中探究学习
在传统的教学中,交流合作的形式比较单一,很难引导学生进行互帮互助,共同合作学习,在课堂上给学生带来很大的心理压力。如果教师在教学过程中建立互相合作的学习机制,为学生营造一个比较宽松舒适的学习氛围,创造一个有利于学生共同学习、共同发展的环境,那么学生才能真正的成为学习的主导者。在这个过程中,学生的主导地位得以实现,学生的学习也变得积极主动,共同合作。在日常的教学过程中,让学生进行分组讨论,以小组为单位进行探讨问题,经常会发现学生各说各的见解,谁也不听别人的看法,很难得到一个统一的结果,也起不到互相合作的效果。在进行合作学习的时候,我们应该教育学生在小组讨论过程中要按照合作学习的原则,有条理,有互动的合作。小组中,一个学生发言时,其他的学生要注意倾听和思考别人的看法见解,不要随意的打断别人的讲话,更不要置之不理。在讨论的过程中,我们提倡适当的争辩,但在争辩的过程中要互相尊重,最后集思广益,互相合作,得出最终的结果。
在小组讨论过程中,要敢想敢做,互相合作学习。教师也要为学生创造合作学习的机会让学生在一起商讨,鼓励学生探究问题,勇于争辩看法,学会听取别人的意见,改进自己的见解。在讨论学习的过程中逐步培养学生的合作意识。为此,我们要根据学生的实际情况、性格特点、知识水平等个体差异进行合理的分组,让学生组成一个学习合作小组,找到合作伙伴,共同学习,共同促进。
三、敢于质疑,善于指导,合作学习,互相促进
陶行之是我国著名的教育学家,他曾说过:“教育的责任不是教,而是教学生学。”学生在日常的学习过程中,教师要把握学生的学习情况,根据学生的实际水平,有针对性的进行合作教学,精心为学生创设合作学习的情境,让学生在合作情境中,获得知识,促使学生学会合作学习,这才是教师应该教会学生如何去学。
在合作学习的过程中,学生要敢于质疑,大胆的推测想象。爱因斯坦就说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此,在合作学习的过程中,要鼓励学生细致的思考同伴的看法见解,对自己不理解、不明白的地方,大胆地提出疑问,共同探讨,合作学习。在学习的过程中是否敢于提出疑惑是合作教学成功与否的关键,只有提出疑惑,才能共同探讨,最终是合作教学进行下去。有时候教师为创设合作学习情境做出了许多的努力,但是收效甚微,甚至只有极少数的学生提出几个问题,很难提出一些新问题让学生互相探讨,跟没法让学生互相交流,也谈不上合作学习了。为什么会出现这样的问题呢?主要有以下几种原因:
1.学生不懂的教学情境的意义。
2.学生不知道该如何提出问题。
3.学习氛围不协调,学生对教师产生害怕心理,不敢大胆的提出问题
4.学生对自己的信心不足,害怕回答错误。
以上这几种情况都是培养学生合作性学习的阻碍。对于这几种情况,教师应该创设“和谐、愉悦、宽松、自由的合作學习环境。”让学生成为学习的主导者和合作者。
四、善于总结,互相评价,发扬合作学习的精神
在《数学课程评价标准》中指出:“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生合作学习,师生共同促进的教学。”合作学习的评价必须要有一个比较完整的评价小组,在评价过程中要有个人的评价,也要有小组的评价;既要自评,也要互评;既要学生评价,也要教师评价。在各种评价的过程中,我们不仅要评价学生的学习成果,还学关注学生合作学习的全过程;不仅要评价每位学生参与评价的积极性,还要关注评价小组的整体状态;不仅要评价学生观点的对否与合理性,还要评价给学生提出可行的建议,让学生参与并深入探究。
在评价的过程中,学生要取其精华,去其糟粕,善于倾听,筛选出适合自己的知识观点,把理解不透彻的看法,在此通过小组讨论,互相合作,最终找到合理的解释,深入的学习课本知识。教师在评价的活动,帮助学生增强自信心,不断发扬学生合作学习的精神。
社会的发展进步不仅需要人们的竞争意识,同样也需要人们的合作意识,通过学校教学培养学生学习,不仅可以培养学生的竞争意识、不服输的精神,也可以培养他们和合作意识,共同学习、共同提高。数学的学习需要小组的合作,团队的精神,一个人的刻苦钻研,收效甚微,团队的力量才是巨大的。培养学生合作学习,互相促进,勇于创新的精神。
【关键词】初中数学 合作精神
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.076
数学是一门比较抽象的课程,这门课主要锻炼学生的逻辑思维。在学好这门课程时,教师要培养学生的合作精神,促进学生互相学习、相互促进、共同发展,把抽象的知识通过互动、合作的方法变成形象的知识,不断的发展锻炼学生的逻辑思维,不断提高学生的学习成绩。
一、创造学生合作学习的氛围,激发学生的合作意识
学生的合作意识不是学生本身具有的,而是通过教师的引导、鼓励,不断的激发才形成的。在这个过程中如果没有激发学生强烈的求知欲,学生也不会产生自主合作的学习意识。因此,在教学过程中,教师要时刻注意学生的思想变化及情感的波动,认真探究学生的心里发展情况,创设适合于学生学习的情景,使学生在学习的开始阶段就对所学的知识产生好奇心,从而激发学生的学习兴趣,促使学生之间互相探讨,共同合作,解决问题的思想意识。
设置问题悬念的学习氛围是引导学生互相探讨,培养学生合作精神的一种活动方式。而这个活动的实践,也是对知识内容的再现,特别是学生的思维方式主要是以具体形象思维为主导,学生对学习的动机绝大多数取决于学生对学习内容是否感兴趣,只有学生对知识产生兴趣,才能引导学生主动去学习知识,在学习过程中会对一些自己不会、不理解的知识探讨询问,间接的培养学生的合作精神。
学生是学习的主体。创设学习情景要以学生为中心,根据学生的身心发展特点以及数学课内容的特点,创设何当的学习氛围,引导学生互相交往,互相合作的去学习,完成教学任务。
二、敢想敢做、互相合作,引导学生在合作中探究学习
在传统的教学中,交流合作的形式比较单一,很难引导学生进行互帮互助,共同合作学习,在课堂上给学生带来很大的心理压力。如果教师在教学过程中建立互相合作的学习机制,为学生营造一个比较宽松舒适的学习氛围,创造一个有利于学生共同学习、共同发展的环境,那么学生才能真正的成为学习的主导者。在这个过程中,学生的主导地位得以实现,学生的学习也变得积极主动,共同合作。在日常的教学过程中,让学生进行分组讨论,以小组为单位进行探讨问题,经常会发现学生各说各的见解,谁也不听别人的看法,很难得到一个统一的结果,也起不到互相合作的效果。在进行合作学习的时候,我们应该教育学生在小组讨论过程中要按照合作学习的原则,有条理,有互动的合作。小组中,一个学生发言时,其他的学生要注意倾听和思考别人的看法见解,不要随意的打断别人的讲话,更不要置之不理。在讨论的过程中,我们提倡适当的争辩,但在争辩的过程中要互相尊重,最后集思广益,互相合作,得出最终的结果。
在小组讨论过程中,要敢想敢做,互相合作学习。教师也要为学生创造合作学习的机会让学生在一起商讨,鼓励学生探究问题,勇于争辩看法,学会听取别人的意见,改进自己的见解。在讨论学习的过程中逐步培养学生的合作意识。为此,我们要根据学生的实际情况、性格特点、知识水平等个体差异进行合理的分组,让学生组成一个学习合作小组,找到合作伙伴,共同学习,共同促进。
三、敢于质疑,善于指导,合作学习,互相促进
陶行之是我国著名的教育学家,他曾说过:“教育的责任不是教,而是教学生学。”学生在日常的学习过程中,教师要把握学生的学习情况,根据学生的实际水平,有针对性的进行合作教学,精心为学生创设合作学习的情境,让学生在合作情境中,获得知识,促使学生学会合作学习,这才是教师应该教会学生如何去学。
在合作学习的过程中,学生要敢于质疑,大胆的推测想象。爱因斯坦就说过:“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此,在合作学习的过程中,要鼓励学生细致的思考同伴的看法见解,对自己不理解、不明白的地方,大胆地提出疑问,共同探讨,合作学习。在学习的过程中是否敢于提出疑惑是合作教学成功与否的关键,只有提出疑惑,才能共同探讨,最终是合作教学进行下去。有时候教师为创设合作学习情境做出了许多的努力,但是收效甚微,甚至只有极少数的学生提出几个问题,很难提出一些新问题让学生互相探讨,跟没法让学生互相交流,也谈不上合作学习了。为什么会出现这样的问题呢?主要有以下几种原因:
1.学生不懂的教学情境的意义。
2.学生不知道该如何提出问题。
3.学习氛围不协调,学生对教师产生害怕心理,不敢大胆的提出问题
4.学生对自己的信心不足,害怕回答错误。
以上这几种情况都是培养学生合作性学习的阻碍。对于这几种情况,教师应该创设“和谐、愉悦、宽松、自由的合作學习环境。”让学生成为学习的主导者和合作者。
四、善于总结,互相评价,发扬合作学习的精神
在《数学课程评价标准》中指出:“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程,激励学生合作学习,师生共同促进的教学。”合作学习的评价必须要有一个比较完整的评价小组,在评价过程中要有个人的评价,也要有小组的评价;既要自评,也要互评;既要学生评价,也要教师评价。在各种评价的过程中,我们不仅要评价学生的学习成果,还学关注学生合作学习的全过程;不仅要评价每位学生参与评价的积极性,还要关注评价小组的整体状态;不仅要评价学生观点的对否与合理性,还要评价给学生提出可行的建议,让学生参与并深入探究。
在评价的过程中,学生要取其精华,去其糟粕,善于倾听,筛选出适合自己的知识观点,把理解不透彻的看法,在此通过小组讨论,互相合作,最终找到合理的解释,深入的学习课本知识。教师在评价的活动,帮助学生增强自信心,不断发扬学生合作学习的精神。
社会的发展进步不仅需要人们的竞争意识,同样也需要人们的合作意识,通过学校教学培养学生学习,不仅可以培养学生的竞争意识、不服输的精神,也可以培养他们和合作意识,共同学习、共同提高。数学的学习需要小组的合作,团队的精神,一个人的刻苦钻研,收效甚微,团队的力量才是巨大的。培养学生合作学习,互相促进,勇于创新的精神。