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摘 要：数学课堂教学情境创设手段众多，教师要有筛选意识，利用游戏、实验、问题、媒体等多种方式展开教学布设，以有效提升学生学习主动性。学生是学习主体，教师围绕学生展开教学布设和发动，需要充分考虑学生学习实际需求，以提升教学有效性。教学情境设计切准学生学习脉络，其启动效果显著，教师要做好创新探索。
关键词：小学数学;情境创设;活力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0085-01
创设课堂教学情境是最为常见的教法运用，因为方法灵动多元，能够快速启动学生数学思维，形成崭新学习主动力。小学生直观学习思维比较敏感，教师利用游戏、实验、问题等形式展开情境创设，能够给学生带来更多心理触动，自然形成学习启迪，让学生顺利进入课堂学习环节。
1.游戏情境激发学生学习兴趣
小学生对游戏有特殊情怀，教师抓住学生学习心理展开教学布设，以学生最为喜闻乐见的游戏形式引导学生进入数学学习情境，其调度效果更为显著。数学游戏形式众多，教师需要有选择意识，针对教学内容和学生接受实际作出教学设计。如果有需要，教师不妨对数学游戏进行创新设计，将数学融入到游戏之中，自然调动学生学习热情。
例如，教学北师大版小学三年级数学下册“平移与旋转”内容时，课堂教学之初，教师为学生投放了数学游戏：同桌两个人玩游戏，先找出一张方格纸做棋盘，然后每人找一块橡皮做棋子，再找一枚硬币作为骰子。两个人轮流投掷硬币，如果硬币正面朝上，可以将自己的棋子平移一个格或两个格，如果硬币反面向上，则原地不动，看谁最先达到终点。教师布设游戏之后，学生都快速给出回应，积极参与游戏之中，课堂气氛被点燃。学生在棋子平移之中，自然建立了平移概念，其助学效果显著呈现出来。教师利用游戏展开教学调度，给学生提供难得学习机会，因为游戏带有对抗性，学生参与热情更高。平移是一种数学现象，游戏让学生顺利进入平移操作环节，自然建立有形学习认知。
2.实验情境调动学生操作热情
数学离不开实践操作，教师利用多种数学实验活动展开教学发动，能够给学生带来更多操作机会，对有效形塑学生学科综合能力有重要帮助。数学与学生生活有密切关系，教师不妨结合学生生活实践展开教学布设，让学生摆一摆、拼一拼、画一画、连一连等操作，都可以形成数学实验活动。学生对数学实验操作有一定参与兴趣，教师要注意适时投放数学实验，结合学生操作情况展开教学引导，帮助学生顺利走进数学核心。
例如，学习《面积》一课时，教师在课堂教学引导阶段，为学生准备了一些图形，并分发到学习小组之内，让学生利用数方格形式比较图形面积大小。学生利用自己准备的方格，对这些图形进行测量，最终形成结论。为进一步提升学生学习兴趣，教师让学生自行找身边不同图形，以数方格形式对比其大小。学生找到桌面、凳子面、文具盒、课本等图形，并利用數方格的形式进行对比操作。教师利用现成的图形让学生利用方格进行面积大小对比，给学生带来最为直观的学习操作，让学生对图形面积大小有了一定认知。数方格是最为简单的数学实验操作，学生接受度更高，由此建立起来的学习认知也最为直观。特别是让学生找到身边的案例展开具体对比操作，给学生留下的学习印象更为深刻。“实践出真知。”学生学习热情被激活，课堂自然呈现高频互动，教学效果值得期待。
3.问题情境激活学生数学思维
教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法应用。在问题设计、问题投放、问题评价等环节，教师要做出精心安排，让数学问题发挥重要启迪作用，以成功激活学生学习思维。如果有必要，教师不妨让学生展开质疑设计，以成功调动学生数学学习主动性。“小疑则小进，大疑则大进。”让学生主动参与学习质疑活动，给学生造成的心理冲击会更为剧烈，教学效果也会更为显著。
例如，在教学《分一分》时，教师在课堂之初，先引导学生复习小数、整数、自然数等概念，然后给学生设计一些课例问题：2个苹果，平均分给2个人，每人可以分到几个苹果？如果是1个苹果，要平均分给2个人，每人分几个苹果？学生拿到问题后，快速展开思考讨论。第一个问题没有任何难度，学生都能够顺利给出正确答案，第二个问题讨论时，有学生也能够给出正确答案：每人得到1/2个苹果。因为学生早已阅读了教材内容，自然能够有分数表达意识。教师以此展开进一步引导：将一张正方形纸平均分成4份，要将其中涂上红色，涂色部分是这张纸的几分之几？如果涂上2份，涂色占几分之几？学生经过思考后，都能够给出准确答案。教师以问题展开教学调度，将学生带入特定学习情境之中。
教师利用多种教辅手段为学生创设适宜学习情境，能够给学生带来更多学习激励，让学生自然进入数学学习环境之中。游戏情境、实验操作情境、问题情境、媒体情境等，都是比较适合的情境创设方式，教师要根据教学实际需要作出选择，以成功激活学生学习思维，让数学课堂教学充满活力。
参考文献
[1]方婷.小学数学情境教学的优化策略[J].江西教育，2017（09）：36-38
[2]官秀平.新课程中数学情境创设的实践与思考[J].教师，2018（05）：78-80
[3]吕良伟.在数学情境教学中培养学生的创新能力[J].名师在线，2019（01）：91-93
关键词：小学数学;情境创设;活力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）03-0085-01
创设课堂教学情境是最为常见的教法运用，因为方法灵动多元，能够快速启动学生数学思维，形成崭新学习主动力。小学生直观学习思维比较敏感，教师利用游戏、实验、问题等形式展开情境创设，能够给学生带来更多心理触动，自然形成学习启迪，让学生顺利进入课堂学习环节。
1.游戏情境激发学生学习兴趣
小学生对游戏有特殊情怀，教师抓住学生学习心理展开教学布设，以学生最为喜闻乐见的游戏形式引导学生进入数学学习情境，其调度效果更为显著。数学游戏形式众多，教师需要有选择意识，针对教学内容和学生接受实际作出教学设计。如果有需要，教师不妨对数学游戏进行创新设计，将数学融入到游戏之中，自然调动学生学习热情。
例如，教学北师大版小学三年级数学下册“平移与旋转”内容时，课堂教学之初，教师为学生投放了数学游戏：同桌两个人玩游戏，先找出一张方格纸做棋盘，然后每人找一块橡皮做棋子，再找一枚硬币作为骰子。两个人轮流投掷硬币，如果硬币正面朝上，可以将自己的棋子平移一个格或两个格，如果硬币反面向上，则原地不动，看谁最先达到终点。教师布设游戏之后，学生都快速给出回应，积极参与游戏之中，课堂气氛被点燃。学生在棋子平移之中，自然建立了平移概念，其助学效果显著呈现出来。教师利用游戏展开教学调度，给学生提供难得学习机会，因为游戏带有对抗性，学生参与热情更高。平移是一种数学现象，游戏让学生顺利进入平移操作环节，自然建立有形学习认知。
2.实验情境调动学生操作热情
数学离不开实践操作，教师利用多种数学实验活动展开教学发动，能够给学生带来更多操作机会，对有效形塑学生学科综合能力有重要帮助。数学与学生生活有密切关系，教师不妨结合学生生活实践展开教学布设，让学生摆一摆、拼一拼、画一画、连一连等操作，都可以形成数学实验活动。学生对数学实验操作有一定参与兴趣，教师要注意适时投放数学实验，结合学生操作情况展开教学引导，帮助学生顺利走进数学核心。
例如，学习《面积》一课时，教师在课堂教学引导阶段，为学生准备了一些图形，并分发到学习小组之内，让学生利用数方格形式比较图形面积大小。学生利用自己准备的方格，对这些图形进行测量，最终形成结论。为进一步提升学生学习兴趣，教师让学生自行找身边不同图形，以数方格形式对比其大小。学生找到桌面、凳子面、文具盒、课本等图形，并利用數方格的形式进行对比操作。教师利用现成的图形让学生利用方格进行面积大小对比，给学生带来最为直观的学习操作，让学生对图形面积大小有了一定认知。数方格是最为简单的数学实验操作，学生接受度更高，由此建立起来的学习认知也最为直观。特别是让学生找到身边的案例展开具体对比操作，给学生留下的学习印象更为深刻。“实践出真知。”学生学习热情被激活，课堂自然呈现高频互动，教学效果值得期待。
3.问题情境激活学生数学思维
教师利用问题展开教学调度，这是最为常见的教法应用。在问题设计、问题投放、问题评价等环节，教师要做出精心安排，让数学问题发挥重要启迪作用，以成功激活学生学习思维。如果有必要，教师不妨让学生展开质疑设计，以成功调动学生数学学习主动性。“小疑则小进，大疑则大进。”让学生主动参与学习质疑活动，给学生造成的心理冲击会更为剧烈，教学效果也会更为显著。
例如，在教学《分一分》时，教师在课堂之初，先引导学生复习小数、整数、自然数等概念，然后给学生设计一些课例问题：2个苹果，平均分给2个人，每人可以分到几个苹果？如果是1个苹果，要平均分给2个人，每人分几个苹果？学生拿到问题后，快速展开思考讨论。第一个问题没有任何难度，学生都能够顺利给出正确答案，第二个问题讨论时，有学生也能够给出正确答案：每人得到1/2个苹果。因为学生早已阅读了教材内容，自然能够有分数表达意识。教师以此展开进一步引导：将一张正方形纸平均分成4份，要将其中涂上红色，涂色部分是这张纸的几分之几？如果涂上2份，涂色占几分之几？学生经过思考后，都能够给出准确答案。教师以问题展开教学调度，将学生带入特定学习情境之中。
教师利用多种教辅手段为学生创设适宜学习情境，能够给学生带来更多学习激励，让学生自然进入数学学习环境之中。游戏情境、实验操作情境、问题情境、媒体情境等，都是比较适合的情境创设方式，教师要根据教学实际需要作出选择，以成功激活学生学习思维，让数学课堂教学充满活力。
参考文献
[1]方婷.小学数学情境教学的优化策略[J].江西教育，2017（09）：36-38
[2]官秀平.新课程中数学情境创设的实践与思考[J].教师，2018（05）：78-80
[3]吕良伟.在数学情境教学中培养学生的创新能力[J].名师在线，2019（01）：91-93