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《语文课程标准》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，从孩子入学时起，我就注重对孩子进行循序渐进地快乐写话训练，主要从以下三方面进行了尝试。
一、充分挖掘课内外资源，丰富孩子的写话内容
1.用好课文插图，图文联系练习写话
低年级孩子年龄小，对生活缺乏认识，他们大多停留在直观的形象思维。语文的插图，不但精美，而且与课文内容联系紧密，使孩子有话可说，是进行说话、写话最好的资源。于是，我就让学生观察图上的内容，说一说看到些什么，想到些什么，引导孩子随机把句子记录在插图下面。这样不但培养了学生的语言表达能力，还培养了他们的想象力和观察力，同时大大提高了写话兴趣。
2.进行情境扮演，送给角色一句话
低年级课文，童话题材多，每次学完，孩子都有很多感受想表达。我们就会进行“与文中角色对话”的游戏，让学生以第一人称的口气对文中的角色说一句心里话，然后再把它写下来。这时候，孩子们发言十分踊跃，常常语出惊人。
3.结合具体课例，进行简单仿写
教材中，许多篇目在内容和形式上都有鲜明的特点，这也是引导孩子自主写话创作，体验成功的最佳时机。
4.教师带动学生，开发有趣的看图写话资源
我还积极开发适合孩子的看图写话资源，有针对性地选择一些画面清晰、主题鲜明、故事性强的图画打印出来，让孩子贴在写话本上。写话有单幅图、多幅图。看图写话指导，我重点指导孩子学会按照一定的顺序学会观察、在真正读懂图画内容的基础上下笔。从二年级开始，我们要求孩子尝试拟定新颖恰当的题目，遇到不会写的字，要运用学过的查字典的方法解决，力争让孩子养成习惯。写话的难点是合理想象画面的内容。想象力的培养，不但需要教师的点拨指导，更需要孩子们在不断的写话交流中互相启发影响。
为满足孩子的创作欲，周末时，建议孩子自己搜集喜欢的图画写作。孩子选择的内容可谓丰富，有的孩子专门写成语故事，有的孩子专门编小童话故事，还有的自己画一幅得意的图画进行写话……
5.引导关注生活，让孩子在感悟后自由表达
孩子在一周的学习生活中经历了很多值得记录的事情，周末布置一写话，就是给孩子创造一次记录生活的机会。周一，在写话交流上孩子通过日记分享，互相启迪日记题材，就为孩子的选材大打开了思路。
二、精心设计写话交流课，提高孩子的写话兴趣
除了课堂上的随机写话训练，我们还建立了写话本，每周末安排一次写话，内容灵活选择。每周一第一节课是我们班雷打不动的上交流课，交流课以小组合作的方式进行，操作方法如下。
1.小组内朗读写话。（按照1号到4号的顺序在组内朗读，简单地互相评价，推荐出1个最好的学生在全班交流。）
2.全班交流，师生随机评价。从一组开始，被推荐的同学朗读自己的写话，别的同学认真倾听，听完后，要说出这位同学的题目和主要内容，针对孩子的内容和朗读情况进行评价，以表扬和激励为主。12各小组的同学全部交流后，其余同学自由起来朗读自己的作品。凡是参与朗读展示的均能加一颗星。
3.好词佳句欣赏。全班交流后，要求学生再读自己的作品，用符号标出自己这次写话中最成功的词语和句子，开火车汇报。
4.根据孩子选才是否有趣，语言是否优美或者幽默，朗读是否吸引人等条件由全班学生评选一位“小作家”。小作家的评选大大激发了孩子的好胜心，写话交流课也成了孩子们最美好的期待！
三、恰当运用三种评价方式，提升孩子的写话能力
我在写话本上设计了三种评价方式：自评、家长评、教师评。并带动家长和孩子积极地参与到评价中来，我们的评价主要采用“对话式评语”加“得星星”的方式，简单易操作，且时效性强。
自评是对孩子写话态度的一种评价，只要完成成写话任务就得一颗星，自我感觉书写认真得一颗星，参与朗读展示得一颗星，能够准确运用积累的好词好句一个以上得一颗星，被评为小作家得一颗星。
家长评是要求家长做指导者和读者，鼓励孩子坚持练习写话。建议家长写简单的“对话时评语”。如“儿子能够独立完成，很棒！”“你写话的速度提高了，要认真书写。”“你写的故事很有趣，妈妈为你骄傲！”……
教师评是认真阅读每一位学生写话，标画出错别字，发现孩子普遍存在的问题，利于进一步的指导。同时，发现具有写作天赋的孩子进一步关注和培养。
尝试写话指导和评价，自我感觉相当成功。
第一，孩子掌握了写话的基本格式，（写题目，段首空两格，分自然段，正确使用常用的标点符号，认识了简单的修改符号，如删除号、添加符号等）。
第二，在写话交流中，大多数孩子体验了成功的快乐，交流课上，最多时能有26个孩子参与朗读，全班孩子都能勇敢地汇报自己使用的好词佳句，十几个孩子先后并评为“小作家”。
第三，在家长的帮助下，孩子的写话题材非常丰富，超出来为我的想象，令人惊喜。现列举如下：《万圣节》《借书》》《快乐采摘》《挖地瓜》《我的比赛》《爸爸生气了》……能看到这样规范的题目，主要是在不断练习、不断指导的结果。
带领孩子写话训练一年半的时间，每一次写话交流，我的心都会为孩子语言成长的神奇而怦然心动。一个孩子，从不会说话，到说话颠三倒四，到说流利的话、说高雅文明的话。我敏感地捕捉到了孩子语言成长的每一个瞬间，我的眼睛注定要为孩子们语言的成长而守候。
在写话实践中，我认识到教学效果的获得根源于教育理念的转变，当“要我写作”变成了“我要写作”；“规定写作”变成了“创造写作”；“教师评价”变成了“多维评价”，让孩子逐渐养成勤于练笔的习惯，写话教学才能实现真正意义上的自主有效，我会不断地探索努力！
一、充分挖掘课内外资源，丰富孩子的写话内容
1.用好课文插图，图文联系练习写话
低年级孩子年龄小，对生活缺乏认识，他们大多停留在直观的形象思维。语文的插图，不但精美，而且与课文内容联系紧密，使孩子有话可说，是进行说话、写话最好的资源。于是，我就让学生观察图上的内容，说一说看到些什么，想到些什么，引导孩子随机把句子记录在插图下面。这样不但培养了学生的语言表达能力，还培养了他们的想象力和观察力，同时大大提高了写话兴趣。
2.进行情境扮演，送给角色一句话
低年级课文，童话题材多，每次学完，孩子都有很多感受想表达。我们就会进行“与文中角色对话”的游戏，让学生以第一人称的口气对文中的角色说一句心里话，然后再把它写下来。这时候，孩子们发言十分踊跃，常常语出惊人。
3.结合具体课例，进行简单仿写
教材中，许多篇目在内容和形式上都有鲜明的特点，这也是引导孩子自主写话创作，体验成功的最佳时机。
4.教师带动学生，开发有趣的看图写话资源
我还积极开发适合孩子的看图写话资源，有针对性地选择一些画面清晰、主题鲜明、故事性强的图画打印出来，让孩子贴在写话本上。写话有单幅图、多幅图。看图写话指导，我重点指导孩子学会按照一定的顺序学会观察、在真正读懂图画内容的基础上下笔。从二年级开始，我们要求孩子尝试拟定新颖恰当的题目，遇到不会写的字，要运用学过的查字典的方法解决，力争让孩子养成习惯。写话的难点是合理想象画面的内容。想象力的培养，不但需要教师的点拨指导，更需要孩子们在不断的写话交流中互相启发影响。
为满足孩子的创作欲，周末时，建议孩子自己搜集喜欢的图画写作。孩子选择的内容可谓丰富，有的孩子专门写成语故事，有的孩子专门编小童话故事，还有的自己画一幅得意的图画进行写话……
5.引导关注生活，让孩子在感悟后自由表达
孩子在一周的学习生活中经历了很多值得记录的事情，周末布置一写话，就是给孩子创造一次记录生活的机会。周一，在写话交流上孩子通过日记分享，互相启迪日记题材，就为孩子的选材大打开了思路。
二、精心设计写话交流课，提高孩子的写话兴趣
除了课堂上的随机写话训练，我们还建立了写话本，每周末安排一次写话，内容灵活选择。每周一第一节课是我们班雷打不动的上交流课，交流课以小组合作的方式进行，操作方法如下。
1.小组内朗读写话。（按照1号到4号的顺序在组内朗读，简单地互相评价，推荐出1个最好的学生在全班交流。）
2.全班交流，师生随机评价。从一组开始，被推荐的同学朗读自己的写话，别的同学认真倾听，听完后，要说出这位同学的题目和主要内容，针对孩子的内容和朗读情况进行评价，以表扬和激励为主。12各小组的同学全部交流后，其余同学自由起来朗读自己的作品。凡是参与朗读展示的均能加一颗星。
3.好词佳句欣赏。全班交流后，要求学生再读自己的作品，用符号标出自己这次写话中最成功的词语和句子，开火车汇报。
4.根据孩子选才是否有趣，语言是否优美或者幽默，朗读是否吸引人等条件由全班学生评选一位“小作家”。小作家的评选大大激发了孩子的好胜心，写话交流课也成了孩子们最美好的期待！
三、恰当运用三种评价方式，提升孩子的写话能力
我在写话本上设计了三种评价方式：自评、家长评、教师评。并带动家长和孩子积极地参与到评价中来，我们的评价主要采用“对话式评语”加“得星星”的方式，简单易操作，且时效性强。
自评是对孩子写话态度的一种评价，只要完成成写话任务就得一颗星，自我感觉书写认真得一颗星，参与朗读展示得一颗星，能够准确运用积累的好词好句一个以上得一颗星，被评为小作家得一颗星。
家长评是要求家长做指导者和读者，鼓励孩子坚持练习写话。建议家长写简单的“对话时评语”。如“儿子能够独立完成，很棒！”“你写话的速度提高了，要认真书写。”“你写的故事很有趣，妈妈为你骄傲！”……
教师评是认真阅读每一位学生写话，标画出错别字，发现孩子普遍存在的问题，利于进一步的指导。同时，发现具有写作天赋的孩子进一步关注和培养。
尝试写话指导和评价，自我感觉相当成功。
第一，孩子掌握了写话的基本格式，（写题目，段首空两格，分自然段，正确使用常用的标点符号，认识了简单的修改符号，如删除号、添加符号等）。
第二，在写话交流中，大多数孩子体验了成功的快乐，交流课上，最多时能有26个孩子参与朗读，全班孩子都能勇敢地汇报自己使用的好词佳句，十几个孩子先后并评为“小作家”。
第三，在家长的帮助下，孩子的写话题材非常丰富，超出来为我的想象，令人惊喜。现列举如下：《万圣节》《借书》》《快乐采摘》《挖地瓜》《我的比赛》《爸爸生气了》……能看到这样规范的题目，主要是在不断练习、不断指导的结果。
带领孩子写话训练一年半的时间，每一次写话交流，我的心都会为孩子语言成长的神奇而怦然心动。一个孩子，从不会说话，到说话颠三倒四，到说流利的话、说高雅文明的话。我敏感地捕捉到了孩子语言成长的每一个瞬间，我的眼睛注定要为孩子们语言的成长而守候。
在写话实践中，我认识到教学效果的获得根源于教育理念的转变，当“要我写作”变成了“我要写作”；“规定写作”变成了“创造写作”；“教师评价”变成了“多维评价”，让孩子逐渐养成勤于练笔的习惯，写话教学才能实现真正意义上的自主有效，我会不断地探索努力！