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【摘 要】幼儿教育阶段是各类知识学习的基础阶段，更是培养幼儿健康情绪关键阶段。富有传统艺术之美和民族特色的剪纸，它所蕴含的独特“真味”悄然地弥漫在幼儿指间，他们陶醉在剪刀的一开一合之中，尽情地品味着每个创作时段赋予的“酸、甜、苦、辣”。我们捕捉其剪纸在创意美术课程深处隐藏着的教育价值，想以此为引子，寻求剪纸的另一别样魅力。以幼教老师的视角，分析在幼儿在剪纸活动中的情感变化，认为要提升幼儿的相关的健康情绪，通过幼儿园剪纸渗透德育内容。尊重幼儿成长规律，提升幼儿行为技能，以落实幼儿德育目标。
【关键词】幼儿剪纸;创作;情绪;美
我们愉悦着剪纸作为幼儿园艺术教育给孩子带来的诸多营养元素：发展幼儿的观察力、创造力及动手操作能力，启迪幼儿的智力，提升幼儿的审美能力。也感悟到了他们在欣赏、表现、创造这一艺术形式时散发出来的种种“味道”：有青青的酸味、醇醇的甜味、涩涩的困难、浓浓的创新，我们且把它们称之为“真味”，因为是幼儿最纯真、最原始地流露，不加修饰，不经雕琢，没有人为的痕迹。这种真味会一直萦绕在幼儿剪纸创作的每个时段，给幼儿带来不同的感受。我们捕捉到了它的可贵姓，想以此为切入口，挖掘其中的教育价值，探求隐含于深处的剪纸魅力来提升幼儿的德育目标。
一、剪纸课程创设，新鲜之美
（一）营造剪纸环境
1.多变的空间环境
我们在教室的上方悬挂了一幅幅贴有动物剪纸图案的透明薄膜，凸显一种透亮的美;玻璃窗上张贴了各式各样的窗花;主题墙上的剪纸作品记录着幼儿的思想……这些都无声地传递着剪纸的魅力。
2.良好的物质环境
幼儿创作与投放的材料之间有着密切的关系，它直接影响幼儿的主动性。如多种颜色的底板纸、各种废旧材料、胶水等等，这些辅助材料会丰富活动内容，增添创造乐趣，激发创作激情。
3.宽松的精神环境
要重视每个幼儿的个性表达并及时予以肯定。每个幼儿感受到了来自老师给予的一份快乐酸味，它能长久滋润幼儿的自信。
（二）欣赏剪纸作品
如果说艺术家的作品带给幼儿的是精致的美，那么同伴的作品，则充满童趣，虽显拙劣和稚嫩，但看上去更亲切，更易被幼儿认可，因为幼儿的心灵总是处于交互的状态。我们可以根据每次欣赏的需要，创设相应的欣赏环境，如作品展示角、精彩看看看……幼儿置身于这样的环境中，可以缩短与作品的距离，丰富审美情趣。同时在相互的交流和讨论中，培养了幼儿对美的捕捉能力。
（三）发现生活之美
幼儿的感官是很敏感的，尤其对美的感官，他们对很多事物都特别的好奇，对事物有浓厚的兴趣，很简单的东西都能琢磨出与成人不同的看法。
二、体验快乐，张扬之美
当幼儿专注的目光停留在剪纸作品上，脸上出现陶醉的神情时，我想，他们已经品尝到了成功的甜味，这份甜味是发自内心的，是最真的流露。也许，对于3～6岁的幼儿来说，成功比成人想得简单，它所延展的触角可以是剪纸活动的方方面面：如会使用剪刀了、剪了一个小小的圆……看似不起眼的点滴都能让他们体验其中的快乐，也把内心浅层所隐藏的喜欢表露的个性展示出来，让我们欣赏到了甜味带给他们的张扬之美。
三、解决难题，回味之美
（一）教师指导除困难
1.教师的隐性指导
幼儿在活动中不愿意成人的过分干预，但这并不意味着幼儿不喜欢和教师共同活动。相反，当教师参与到活动中时，幼儿往往表现出情绪上的愉悦，此时教师应以平等的伙伴身份参与到活动中，这种不露痕迹地指导会使幼儿感到安全和亲切，从而有效促进他们在活动中主动探索、创造。
2.教师的显性指导
这是教师看到幼儿有困难时施以的有目的的教育指导，如语言指导，教师直接通过语言上的提示帮他整理经验，提炼方法，让他从自身的行为中予以反思，找出问题的所在，从而找到解决策略。我们认为，在一种自然状态下，教师以不干扰幼儿活动为前提，进行适宜地指导，可以使幼儿更有效的表现和发展自己在活动中的主体地位。
（二）同伴互助除困难
有时成人的帮助会让幼儿渐渐滋生压抑感，久而久之产生“我是不是不行？”的颓废想法。而同伴的话语、行为则易激起他们效仿、学习的动机，因为对等的伙伴关系拉近了彼此的距离，消除了交流的障碍，情绪上也趋于放松，同伴的积极行为会慢慢移植到自己身上。特别是遭遇困难时，同伴的帮助会让他们渡过心理危机，重新找回信心。
（三）自我反思除困难
剪纸活动除了欣赏外，更多的是以创作为主，呈现的是看得见的作品，对于幼儿的感官有着直接的冲击，因此幼儿比较在意结果。如果经常缺少作品，就会削弱创作热情。怎样让每个幼儿都能体验快乐呢？除了教师指导、同伴互助，幼儿自我反思也是非常重要的。
创意美术课程剪纸活动在中，课程的建设、创新、解决难题、体会快乐各有各的味道，取任何一种“放”到剪纸创作中，都会使活动更有韵味。混合取之，则充满了欲罢不能的创作欲望和热情，使得剪纸活动常葆新鲜刺激，也让创作成为一件享受快乐之事。创意美术的剪纸课程的实施，提高了幼儿的创造力，同事激发了幼儿兴趣，对幼儿的各方面的发展起到了推进的作用。同时让孩子通过剪纸艺术，收获无处不在的美，善于观察，用心体会，把自己认为美的东西都通过剪纸表达出来。
参考文献：
[1]李西秦.剪纸艺术[M].西安交通大学出版社，2005.
[2]幼儿园教育指导纲要[M].江蘇教育出版社，2002.
【关键词】幼儿剪纸;创作;情绪;美
我们愉悦着剪纸作为幼儿园艺术教育给孩子带来的诸多营养元素：发展幼儿的观察力、创造力及动手操作能力，启迪幼儿的智力，提升幼儿的审美能力。也感悟到了他们在欣赏、表现、创造这一艺术形式时散发出来的种种“味道”：有青青的酸味、醇醇的甜味、涩涩的困难、浓浓的创新，我们且把它们称之为“真味”，因为是幼儿最纯真、最原始地流露，不加修饰，不经雕琢，没有人为的痕迹。这种真味会一直萦绕在幼儿剪纸创作的每个时段，给幼儿带来不同的感受。我们捕捉到了它的可贵姓，想以此为切入口，挖掘其中的教育价值，探求隐含于深处的剪纸魅力来提升幼儿的德育目标。
一、剪纸课程创设，新鲜之美
（一）营造剪纸环境
1.多变的空间环境
我们在教室的上方悬挂了一幅幅贴有动物剪纸图案的透明薄膜，凸显一种透亮的美;玻璃窗上张贴了各式各样的窗花;主题墙上的剪纸作品记录着幼儿的思想……这些都无声地传递着剪纸的魅力。
2.良好的物质环境
幼儿创作与投放的材料之间有着密切的关系，它直接影响幼儿的主动性。如多种颜色的底板纸、各种废旧材料、胶水等等，这些辅助材料会丰富活动内容，增添创造乐趣，激发创作激情。
3.宽松的精神环境
要重视每个幼儿的个性表达并及时予以肯定。每个幼儿感受到了来自老师给予的一份快乐酸味，它能长久滋润幼儿的自信。
（二）欣赏剪纸作品
如果说艺术家的作品带给幼儿的是精致的美，那么同伴的作品，则充满童趣，虽显拙劣和稚嫩，但看上去更亲切，更易被幼儿认可，因为幼儿的心灵总是处于交互的状态。我们可以根据每次欣赏的需要，创设相应的欣赏环境，如作品展示角、精彩看看看……幼儿置身于这样的环境中，可以缩短与作品的距离，丰富审美情趣。同时在相互的交流和讨论中，培养了幼儿对美的捕捉能力。
（三）发现生活之美
幼儿的感官是很敏感的，尤其对美的感官，他们对很多事物都特别的好奇，对事物有浓厚的兴趣，很简单的东西都能琢磨出与成人不同的看法。
二、体验快乐，张扬之美
当幼儿专注的目光停留在剪纸作品上，脸上出现陶醉的神情时，我想，他们已经品尝到了成功的甜味，这份甜味是发自内心的，是最真的流露。也许，对于3～6岁的幼儿来说，成功比成人想得简单，它所延展的触角可以是剪纸活动的方方面面：如会使用剪刀了、剪了一个小小的圆……看似不起眼的点滴都能让他们体验其中的快乐，也把内心浅层所隐藏的喜欢表露的个性展示出来，让我们欣赏到了甜味带给他们的张扬之美。
三、解决难题，回味之美
（一）教师指导除困难
1.教师的隐性指导
幼儿在活动中不愿意成人的过分干预，但这并不意味着幼儿不喜欢和教师共同活动。相反，当教师参与到活动中时，幼儿往往表现出情绪上的愉悦，此时教师应以平等的伙伴身份参与到活动中，这种不露痕迹地指导会使幼儿感到安全和亲切，从而有效促进他们在活动中主动探索、创造。
2.教师的显性指导
这是教师看到幼儿有困难时施以的有目的的教育指导，如语言指导，教师直接通过语言上的提示帮他整理经验，提炼方法，让他从自身的行为中予以反思，找出问题的所在，从而找到解决策略。我们认为，在一种自然状态下，教师以不干扰幼儿活动为前提，进行适宜地指导，可以使幼儿更有效的表现和发展自己在活动中的主体地位。
（二）同伴互助除困难
有时成人的帮助会让幼儿渐渐滋生压抑感，久而久之产生“我是不是不行？”的颓废想法。而同伴的话语、行为则易激起他们效仿、学习的动机，因为对等的伙伴关系拉近了彼此的距离，消除了交流的障碍，情绪上也趋于放松，同伴的积极行为会慢慢移植到自己身上。特别是遭遇困难时，同伴的帮助会让他们渡过心理危机，重新找回信心。
（三）自我反思除困难
剪纸活动除了欣赏外，更多的是以创作为主，呈现的是看得见的作品，对于幼儿的感官有着直接的冲击，因此幼儿比较在意结果。如果经常缺少作品，就会削弱创作热情。怎样让每个幼儿都能体验快乐呢？除了教师指导、同伴互助，幼儿自我反思也是非常重要的。
创意美术课程剪纸活动在中，课程的建设、创新、解决难题、体会快乐各有各的味道，取任何一种“放”到剪纸创作中，都会使活动更有韵味。混合取之，则充满了欲罢不能的创作欲望和热情，使得剪纸活动常葆新鲜刺激，也让创作成为一件享受快乐之事。创意美术的剪纸课程的实施，提高了幼儿的创造力，同事激发了幼儿兴趣，对幼儿的各方面的发展起到了推进的作用。同时让孩子通过剪纸艺术，收获无处不在的美，善于观察，用心体会，把自己认为美的东西都通过剪纸表达出来。
参考文献：
[1]李西秦.剪纸艺术[M].西安交通大学出版社，2005.
[2]幼儿园教育指导纲要[M].江蘇教育出版社，2002.