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摘 要：就目前来看，“快乐理念”教学理念的提出，不仅有效地促进了小学生综合素质发展，同时在优化他们学习习惯和生活习惯等方面也发挥了显著作用。鉴于此，本文主要立足小学数学课程，对“快乐理念”教学思想对小学数学课程教育的启示和具体应用进行了深入探讨。
关键词：快乐理念;数学教育;教育启迪;应用分析
引言
“数感”其实本质上而言是一种数学核心素养，具体而言就是学生在数学学习过程中对“数字认知”、“计算技能”、“顺序大小“数学运算”以及“表达方式”的感知度和理解度。相比其它数学能力的培养，“数感”并非单纯依靠教育工作者的传授和讲解，更多地是需要学生自己去感知和发现，为确保学生“数感”的有效培养，确保“快乐化教学”的规范化开展现已迫在眉睫。
一、现阶段小学数学教学现状的基本概述
（一）教师层面
1.教学理念的传统化
教学理念作为教育工作者教学活动开展的重要战略指导，理念的先进度是确保教育工作者取得預期教学目标的重要战略基础，但据调查现阶段虽然小学数学教师提高了对学生“解题能力和思维”培养的重视度，但受应试教育教学理念的影响，在教学活动开展过程中教育重心始终集中于“数学概念的讲解”以及“学生对理论知识的掌握”，各项能力的培养始终未能得到教育工作者的高度重视，运数学算能力培养工作形式化十分严重，学生全面化发展目标难以实现。
2.教学手段的落后性
教学模式是教育工作者践行教学活动的主要形式，模式的先进度对于教育教学工作的开展也具有重要性影响，但目前来看在小学生运数学算能力培养过程中，教育工作者始终采取传统应试化的教学模式，即通过大量的“计算练习”来达到预期的教学目的。这种训练和教学手段从短期来看，虽然能起到一定的教学效果，可长期机械化的重复练习，学生学习积极性不仅被削减，甚至还极易导致他们厌学情绪的产生，最终在影响学生学习质量和效率的同时，学生的全面化发展目标也难以达成。
（二）学生层面
1.难以集中注意力
小学生数学能力的培养往往需要小学生在学习过程中保有高度集中的注意力，但由于小学阶段他们正处于身心发展的初始阶段，在学习过程中极易受到外界因素的干扰，即使是老师一句提醒的话，有可能也会分散学生注意力，在导致计算错误的同时，运数学算的培养质量也受到一定影响。
2.学习兴趣度孱弱
新课程教学体系改革下，小学生作为课程教学主体，在能力培养工作开展过程中，学生主体作用的发挥与否，在很大程度上对学生能力的培养质量和效率具有直接影响。但相比小学阶段其它基础性课程，数学由于课程内容的枯燥性和抽象性，学生在理解过程中往往存在一定难度，因此在学习过程中自身的学习兴趣度较为孱弱，运数学算的准确性也受到了一定影响。
二、快乐教学法在小学数学教学中的运用剖析
（一）创设生活化教育教学情境，帮助学生建立“数感”
对于小学阶段学生而言，由于他们自身逻辑思维和空间思维能力还较为孱弱，在课程教学过程中，为确保预期教学目标的实现，切实有效地提高学生“数感”，创设生活化教育教学情境来消除学生的抗拒情绪现已迫在眉睫。相比其它基础性课程，数学概念知识的抽象性在降低学生学习兴趣的同时，对学生的全面化发展也造成了十分不利的影响，因此在践行“快乐教学”现代化模式时，教师需从学生身边的数学知识入手，在拉近学生与数学课程距离的基础上来激发学生的探索欲，体会数学的魅力。如在进行《年、月、日》课程教学过程中，为强化学生对课程内容的记忆力和理解力，启蒙学生“数感”，教师在践行“快乐理念”时，可通过借助图片来演示时间的流失，而后让学生在自主探究和交流中，理解“年、月、日”课程内容的基础上，建立良好数感。
（二）采取游戏化实践教学，以此来激发学生的学习兴趣
经大量教研数据分析可知，游戏化教育教学模式的实施在激发学生学习兴趣，确保学生主体作用充分发挥的同时，对于培养学生“数感”也具有重要意义。由于小学阶段学生对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，将“数感”培养工作与动手实操活动进行有机结合，在一定程度上让学生从“被动接受”转为“主动探索”，由此在满足学生心理特点的基础上还帮助学生建立起了新的认知结构，增加了对“数感”的体验。如在进行《加法和减法》课程教学时，教师可事先准备几张卡片，然后要求学生们将三次随机抽取的数字，利用加减法将数字进行组合，然后得出要求的数字。对于学困生来说，教师可只要求他们完成数字组合的课程，但对于学优生来说，教师则让他们尝试着自己组合运算，并对可以得出运算的算法进行统计。
三、结语
总之，由于“数感”的培养是一个漫长的过程，为确保培养的合理性和有效性，教师需在课堂实践教学中秉承着“快乐教学”的理念，并通过采取创设生活化教育教学情境、采取游戏化实践教学以及引导学生解决生活问题等方式，来建立、培养和发展数感，并通过为学生营造交流空间来加深对数感的认知和理解。
参考文献：
[1]袁蓉，李诗丽.思考快乐教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019，12（09）：152-154.
[2]徐钰霞.在小学数学教学中运用“快乐教学法”的措施[C].社会发展论丛（第二卷）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019， 12（15）：71-72.
[3]王传慧，王贵玲.快乐教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2018，12（S2）：119-120.
关键词：快乐理念;数学教育;教育启迪;应用分析
引言
“数感”其实本质上而言是一种数学核心素养，具体而言就是学生在数学学习过程中对“数字认知”、“计算技能”、“顺序大小“数学运算”以及“表达方式”的感知度和理解度。相比其它数学能力的培养，“数感”并非单纯依靠教育工作者的传授和讲解，更多地是需要学生自己去感知和发现，为确保学生“数感”的有效培养，确保“快乐化教学”的规范化开展现已迫在眉睫。
一、现阶段小学数学教学现状的基本概述
（一）教师层面
1.教学理念的传统化
教学理念作为教育工作者教学活动开展的重要战略指导，理念的先进度是确保教育工作者取得預期教学目标的重要战略基础，但据调查现阶段虽然小学数学教师提高了对学生“解题能力和思维”培养的重视度，但受应试教育教学理念的影响，在教学活动开展过程中教育重心始终集中于“数学概念的讲解”以及“学生对理论知识的掌握”，各项能力的培养始终未能得到教育工作者的高度重视，运数学算能力培养工作形式化十分严重，学生全面化发展目标难以实现。
2.教学手段的落后性
教学模式是教育工作者践行教学活动的主要形式，模式的先进度对于教育教学工作的开展也具有重要性影响，但目前来看在小学生运数学算能力培养过程中，教育工作者始终采取传统应试化的教学模式，即通过大量的“计算练习”来达到预期的教学目的。这种训练和教学手段从短期来看，虽然能起到一定的教学效果，可长期机械化的重复练习，学生学习积极性不仅被削减，甚至还极易导致他们厌学情绪的产生，最终在影响学生学习质量和效率的同时，学生的全面化发展目标也难以达成。
（二）学生层面
1.难以集中注意力
小学生数学能力的培养往往需要小学生在学习过程中保有高度集中的注意力，但由于小学阶段他们正处于身心发展的初始阶段，在学习过程中极易受到外界因素的干扰，即使是老师一句提醒的话，有可能也会分散学生注意力，在导致计算错误的同时，运数学算的培养质量也受到一定影响。
2.学习兴趣度孱弱
新课程教学体系改革下，小学生作为课程教学主体，在能力培养工作开展过程中，学生主体作用的发挥与否，在很大程度上对学生能力的培养质量和效率具有直接影响。但相比小学阶段其它基础性课程，数学由于课程内容的枯燥性和抽象性，学生在理解过程中往往存在一定难度，因此在学习过程中自身的学习兴趣度较为孱弱，运数学算的准确性也受到了一定影响。
二、快乐教学法在小学数学教学中的运用剖析
（一）创设生活化教育教学情境，帮助学生建立“数感”
对于小学阶段学生而言，由于他们自身逻辑思维和空间思维能力还较为孱弱，在课程教学过程中，为确保预期教学目标的实现，切实有效地提高学生“数感”，创设生活化教育教学情境来消除学生的抗拒情绪现已迫在眉睫。相比其它基础性课程，数学概念知识的抽象性在降低学生学习兴趣的同时，对学生的全面化发展也造成了十分不利的影响，因此在践行“快乐教学”现代化模式时，教师需从学生身边的数学知识入手，在拉近学生与数学课程距离的基础上来激发学生的探索欲，体会数学的魅力。如在进行《年、月、日》课程教学过程中，为强化学生对课程内容的记忆力和理解力，启蒙学生“数感”，教师在践行“快乐理念”时，可通过借助图片来演示时间的流失，而后让学生在自主探究和交流中，理解“年、月、日”课程内容的基础上，建立良好数感。
（二）采取游戏化实践教学，以此来激发学生的学习兴趣
经大量教研数据分析可知，游戏化教育教学模式的实施在激发学生学习兴趣，确保学生主体作用充分发挥的同时，对于培养学生“数感”也具有重要意义。由于小学阶段学生对外界事物有着强烈的好奇心和探索欲，将“数感”培养工作与动手实操活动进行有机结合，在一定程度上让学生从“被动接受”转为“主动探索”，由此在满足学生心理特点的基础上还帮助学生建立起了新的认知结构，增加了对“数感”的体验。如在进行《加法和减法》课程教学时，教师可事先准备几张卡片，然后要求学生们将三次随机抽取的数字，利用加减法将数字进行组合，然后得出要求的数字。对于学困生来说，教师可只要求他们完成数字组合的课程，但对于学优生来说，教师则让他们尝试着自己组合运算，并对可以得出运算的算法进行统计。
三、结语
总之，由于“数感”的培养是一个漫长的过程，为确保培养的合理性和有效性，教师需在课堂实践教学中秉承着“快乐教学”的理念，并通过采取创设生活化教育教学情境、采取游戏化实践教学以及引导学生解决生活问题等方式，来建立、培养和发展数感，并通过为学生营造交流空间来加深对数感的认知和理解。
参考文献：
[1]袁蓉，李诗丽.思考快乐教学法在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019，12（09）：152-154.
[2]徐钰霞.在小学数学教学中运用“快乐教学法”的措施[C].社会发展论丛（第二卷）：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019， 12（15）：71-72.
[3]王传慧，王贵玲.快乐教学法在小学数学教学中的应用[J].中国教师，2018，12（S2）：119-120.