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摘要：面对全球一体化的影响，我国各个领域对于英语专业应用型人才的需求量也越来越大。为了能够适应社会发展的需求，并满足人才的需求量，近年来，教育界越来越重视慕课。基于此，为提高慕课的大学英语混合型教学模式的教学质量，本文首先对慕课的概念和特点进行分析，然后对慕课的大学英语混合型教学模式的构建进行分析，最后对慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题进行分析。
关键词：慕课 大学英语 混合型教学模式 构建问题
【分类号】H319.3；G434
引言
慕课是近年来发展起来的新课程教学模式，并且近年来国内外的教育界对其的关注度都大大增加。大学英语课程设置的最终目的是对学生的英语综合素养进行培养，使学生的英语综合应用能力能够被提高，让学生在以后的生活及工作中，能够熟练、灵活、正确的使用英语来交流，以更好的适应社会的发展需求。因此，在如今的信息化时代下，对网络平台和信息进行合理的利用，给学生提供一个新型的交流和学习的平台，同时将教学质量提高，那构建好慕课的大学英语混合型教学模式就非常的重要。
一、慕课的概念及特点
1.慕课的概念
大规模在线开放课程（MOOC）就是慕课，其核心概念就是“微课程、小测验、实时解答”，支持大规模的人群参与并由主讲教师负责的就是慕课的主要教学模式。慕课不但具备教师在传统课堂上经常使用的阅读材料、讲课视频以及练习作业之外，其网络教学还包括考试、互动论坛以及邮件等过程。慕课将教育资源分布不均所产生的差距进行了有效的弥补，因为慕课是精品课程、品牌教授以及特色高校齐聚的天地。
2.慕课的特点
由于慕课具备碎片化、精品化及开放化等特点，对于大学英语教学来说更加适合。
1）碎片化特点
学习时间的碎片化以及慕课课程设计的碎片化就是所指的碎片化。在慕课的课程设计中，为了吸引到学生的注意力，将每段视频的时间都严格控制在10-15分钟。慕课通过视频来将课程设计碎片化，保证学习者都是以注意力集中的状态来对每个知识点进行学习，因而有效提高了学习者的学习效率。除此之外，在教学时间上，慕课教学也对其进行碎片化，学习者可以根据自身的实际情况随意的加入、退出或者是将学习的期限延长等，为学习者提供了更加灵活的学习时间。
2）精品化特点
任何一名学习者肯定都希望能够到最好的学校去学习，并且都希望能够有最好的导师来带领自己学习，而慕课的出现就可以帮助实现这些愿望。目前，世界一流的名师及教师团队集聚在慕课的共享课程资源上，这些导师对于授课的规律都非常了解，而且学术水平较高，所以，他们所授的课程无论是形式、内容、课堂活动以及作业等都是让人非常容易接受的，而且都是精品。
3）开放化特点
学习者无论在任何地方，只需要利用平板或者是电脑连接好网络就可以参与到世界一流大学的名师课程学习中，还能进行课堂交流，省去了特地参加入学考试的麻烦步骤，而且慕课课程的学习没有限制学习时间以及学习者的人数，这就是慕课的开放性。不同层次的学习者因为慕课开放性的特点，有了更多的学习机会以及学习资源，不仅在入学方面开放，而且入学的学费也是具有开放性的，因而将更多的学习机会提供给了学习者。
二、慕课的大学英语混合型教学模式的构建
1.多媒体课堂授课
在慕课的大学英语混合型教学模式中，教师通过多媒体进行课堂知识的讲授，并布置教学任务，在课堂上训练学习者的英语听说能力。然后教师来检查和评估学习者的学习效果，通过表演、辩论、讨论以及小组协作陈述等任务型的学习活动，使学习者的学习效果充分的展现出来。随后，教师来解答学习者的学习问题或者是学习困难等，并精讲教学中的重点及难点。除此之外，教师可以利用多媒体将教学内容进行适当的补充，使教学内容变得更为丰富。
2.课堂的听说训练
为了能够将学习者的听说技能有效的提高，在課堂学习时间就要为学习者安排专门的听说训练 。教师可以采用原版的语言材料多设计灵活多样的教学内容或者是语言场景，让学习者能够接触到更加纯正的语言与更加广泛的语言信息。
3.课外合作学习
在慕课的大学英语混合型教学模式中，教师鼓励学习者通过开展主题辩论、讨论，进行调研活动，排演英语话剧、短剧以及查阅资料等方式来合作完成学习任务。通过合作学习，学习者不仅能够获取更多的课外知识，而且还没能培养他们的集体主义精神及团队协作的精神，并还能将他们的语言表达以及与人相处的能力有效的提高。
4.自主学习
在慕课的大学英语混合型教学模式中，学习者可以以教学任务为主要依据，来对自己的学习方案及学习方法进行制定。然后，在进行每个单元学习的同时，学习者可以以在线自主学习的方式，利用网络将本单元的自测题完成，并统计好测试的结果。最后，利用网络平台将相关的听说训练完成。
5.互动论坛
通过网络系统，学习者和教师都可以增进互动。比如，利用Email，学习者之间以及师生之间都可以随时进行信息的交流和沟通；在网络学习班级上，开辟出如学习资源、公告通知、学习备案、讨论专区以及作业信息等不同的专栏，从而使共同学习、合作学习及共同提高的目标能够实现。
6.教学评估
在慕课的大学英语混合型教学模式中，对课程的评价一般是采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行的。其中，学期内学习者的互评和自评、自主学习、作业情况、参与网络互动等情况的评价、教师对学习者的课堂表现、单元测试等综合考察学习者的自主学习情况以及学习者自主学习听说平台成绩等都是形成性考核的内容；通过学期末的期末考试而得到最终成绩的形式则是终结性考核。
三、慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题分析 1.挂机与替学所导致的诚信问题
在慕课课程的学习过程中，没有学习者与教师之间面对面的交流，也没有需要教师来监考的考试，所以，通过在网上进行课程的考试，并不能够有效的保证最终拿到结业证的人就是学习慕课课程的那个学习者。在进行慕课课程的学习时，因为是通过网络进行课程的学习，学习者只需要上机就好，但是有的学习者自觉性不强，在自主学习课及课外的学习课时间内，认为没有教师的监督就可以只挂机，或者是找别人替代自己学习，教师也无从查证，从而导致出现诚信问题，进一步导致学习者的知识学习不牢靠。
2.慕课评价体系的多元化导致的公平性问题
在传统的大学英语课堂教学中，课堂表现与作业组成的平时成绩、出勤率以及期末考试成绩三个部分组成了大学英语课堂教学的总评成绩。但是在慕课课程学习中，学期内学习者的互评和自评、自主学习、作业情况、参与网络互动等情况的评价、教师对学习者的课堂表现、单元测试等综合考察学习者的自主学习情况、学习者自主学习听说平台成绩以及期末考试成绩都包含在内，从而使评价体系从期末考试成绩占主导逐渐演变成多项成绩平分秋色的多元化评价体系。而且，目前的成绩评定只是关乎于学习慕课课程的学习者能否取得结业证书，但是教师无法对学习质量以及如何取得结业证书等进行衡量和判断。由于网络的因素，让学习认真和挂机、替学的学习者都能无任何差别的得到这一项的分数，因而慕课评级体系的公正性有很大的问题。
3.慕课资源局限性与优选导致的问题
对于学习者而言，一开始接触到慕课课程及网络学习平台是感觉到非常新鲜的，但是久而久之，明白其特点和作用之后，就会有更多、更高的期望。虽然在慕课课程中，教学资源相当的丰富，但是仍然会存在一些重要知识点讲解不透彻，教师的教学方法及教学水平有待于进一步提高等问题。而且有的学习者希望慕课课程资源能够将教材与国界的局限性突破，放眼世界，将更多的适合学习者英语水平的英语学习慕课课程提供给他们，让他们自己来进行选择学习，不一定只是针对于课本教材内容来选择，并做到精选和优选。
4.慕课课程学习质量的保证问题
由于慕课课程不完善的评分体系的影响，导致只要是能将慕课课程学完的的学习者都能够顺利的拿到结业证书，因而导致不能有效保证学习者对慕课课程学习的质量。虽然在慕课课程的学习系统中，有测试系统以及平时的学习互动活动，但是，慕课课程没有学习者之间以及教师与学习者之间面对面的交流，学习者是否真正的掌握教师讲授的知识，并无从查证，而且通过替学，就算是期末的测验考试也能够顺利的通过，致使期末成绩也不能将学习者学习的质量真实的反映出来，从而导致慕课课程的学习质量无从查证，教学质量也不能有效的保障。
5.慕课课程网络学习互助互评与在线交流的问题
在慕课课程学习中，学习者较为关注的问题就是网络学习的在线交流和互助互评。虽然慕课课程能够允许学习者以論坛或者是邮箱的形式，将问题向其他学院或者是课程负责班主任提出，然后班主任会对其进行解答。但是，慕课课程的实际在线交流的互动性并不太好，效率也相对较低，极少数人会在论坛发言，回帖速度太慢，经常交流一些与学习无关的内容。时间一久，学习者就不会再对这个平台感兴趣，有时就是为了将学习的任务和要求完成，从而导致这个交流平台如同虚设。
四、结语
通过本文的分析，在慕课的大学英语混合型教学模式的构建中，虽然有很多特点和优势，但是其中存在的问题也是相对较多的。但是慕课课程也能够将传统大学英语教学模式中的不足进行完善，所以，为了在以后的教学中能够将其特点和优势充分的发挥出来，相关的教育研究者以及教育工作者要对其进行深入的分析和研究，以便能够更好的利用慕课课程将大学英语的教学质量有效的提高。
参考文献：
[1]李琳. 基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究[J]. 科技视界，2015，12：34+68.
[2]刘海舟，李涛安. 基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 考试周刊，2014，69：93-94.
作者简介：普正芳，云南广南县，1966年6月，女，文山学院外国语学院，云南省文山市，663000，副教授，本科，主要从事英语语言教学与研究
关键词：慕课 大学英语 混合型教学模式 构建问题
【分类号】H319.3；G434
引言
慕课是近年来发展起来的新课程教学模式，并且近年来国内外的教育界对其的关注度都大大增加。大学英语课程设置的最终目的是对学生的英语综合素养进行培养，使学生的英语综合应用能力能够被提高，让学生在以后的生活及工作中，能够熟练、灵活、正确的使用英语来交流，以更好的适应社会的发展需求。因此，在如今的信息化时代下，对网络平台和信息进行合理的利用，给学生提供一个新型的交流和学习的平台，同时将教学质量提高，那构建好慕课的大学英语混合型教学模式就非常的重要。
一、慕课的概念及特点
1.慕课的概念
大规模在线开放课程（MOOC）就是慕课，其核心概念就是“微课程、小测验、实时解答”，支持大规模的人群参与并由主讲教师负责的就是慕课的主要教学模式。慕课不但具备教师在传统课堂上经常使用的阅读材料、讲课视频以及练习作业之外，其网络教学还包括考试、互动论坛以及邮件等过程。慕课将教育资源分布不均所产生的差距进行了有效的弥补，因为慕课是精品课程、品牌教授以及特色高校齐聚的天地。
2.慕课的特点
由于慕课具备碎片化、精品化及开放化等特点，对于大学英语教学来说更加适合。
1）碎片化特点
学习时间的碎片化以及慕课课程设计的碎片化就是所指的碎片化。在慕课的课程设计中，为了吸引到学生的注意力，将每段视频的时间都严格控制在10-15分钟。慕课通过视频来将课程设计碎片化，保证学习者都是以注意力集中的状态来对每个知识点进行学习，因而有效提高了学习者的学习效率。除此之外，在教学时间上，慕课教学也对其进行碎片化，学习者可以根据自身的实际情况随意的加入、退出或者是将学习的期限延长等，为学习者提供了更加灵活的学习时间。
2）精品化特点
任何一名学习者肯定都希望能够到最好的学校去学习，并且都希望能够有最好的导师来带领自己学习，而慕课的出现就可以帮助实现这些愿望。目前，世界一流的名师及教师团队集聚在慕课的共享课程资源上，这些导师对于授课的规律都非常了解，而且学术水平较高，所以，他们所授的课程无论是形式、内容、课堂活动以及作业等都是让人非常容易接受的，而且都是精品。
3）开放化特点
学习者无论在任何地方，只需要利用平板或者是电脑连接好网络就可以参与到世界一流大学的名师课程学习中，还能进行课堂交流，省去了特地参加入学考试的麻烦步骤，而且慕课课程的学习没有限制学习时间以及学习者的人数，这就是慕课的开放性。不同层次的学习者因为慕课开放性的特点，有了更多的学习机会以及学习资源，不仅在入学方面开放，而且入学的学费也是具有开放性的，因而将更多的学习机会提供给了学习者。
二、慕课的大学英语混合型教学模式的构建
1.多媒体课堂授课
在慕课的大学英语混合型教学模式中，教师通过多媒体进行课堂知识的讲授，并布置教学任务，在课堂上训练学习者的英语听说能力。然后教师来检查和评估学习者的学习效果，通过表演、辩论、讨论以及小组协作陈述等任务型的学习活动，使学习者的学习效果充分的展现出来。随后，教师来解答学习者的学习问题或者是学习困难等，并精讲教学中的重点及难点。除此之外，教师可以利用多媒体将教学内容进行适当的补充，使教学内容变得更为丰富。
2.课堂的听说训练
为了能够将学习者的听说技能有效的提高，在課堂学习时间就要为学习者安排专门的听说训练 。教师可以采用原版的语言材料多设计灵活多样的教学内容或者是语言场景，让学习者能够接触到更加纯正的语言与更加广泛的语言信息。
3.课外合作学习
在慕课的大学英语混合型教学模式中，教师鼓励学习者通过开展主题辩论、讨论，进行调研活动，排演英语话剧、短剧以及查阅资料等方式来合作完成学习任务。通过合作学习，学习者不仅能够获取更多的课外知识，而且还没能培养他们的集体主义精神及团队协作的精神，并还能将他们的语言表达以及与人相处的能力有效的提高。
4.自主学习
在慕课的大学英语混合型教学模式中，学习者可以以教学任务为主要依据，来对自己的学习方案及学习方法进行制定。然后，在进行每个单元学习的同时，学习者可以以在线自主学习的方式，利用网络将本单元的自测题完成，并统计好测试的结果。最后，利用网络平台将相关的听说训练完成。
5.互动论坛
通过网络系统，学习者和教师都可以增进互动。比如，利用Email，学习者之间以及师生之间都可以随时进行信息的交流和沟通；在网络学习班级上，开辟出如学习资源、公告通知、学习备案、讨论专区以及作业信息等不同的专栏，从而使共同学习、合作学习及共同提高的目标能够实现。
6.教学评估
在慕课的大学英语混合型教学模式中，对课程的评价一般是采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行的。其中，学期内学习者的互评和自评、自主学习、作业情况、参与网络互动等情况的评价、教师对学习者的课堂表现、单元测试等综合考察学习者的自主学习情况以及学习者自主学习听说平台成绩等都是形成性考核的内容；通过学期末的期末考试而得到最终成绩的形式则是终结性考核。
三、慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题分析 1.挂机与替学所导致的诚信问题
在慕课课程的学习过程中，没有学习者与教师之间面对面的交流，也没有需要教师来监考的考试，所以，通过在网上进行课程的考试，并不能够有效的保证最终拿到结业证的人就是学习慕课课程的那个学习者。在进行慕课课程的学习时，因为是通过网络进行课程的学习，学习者只需要上机就好，但是有的学习者自觉性不强，在自主学习课及课外的学习课时间内，认为没有教师的监督就可以只挂机，或者是找别人替代自己学习，教师也无从查证，从而导致出现诚信问题，进一步导致学习者的知识学习不牢靠。
2.慕课评价体系的多元化导致的公平性问题
在传统的大学英语课堂教学中，课堂表现与作业组成的平时成绩、出勤率以及期末考试成绩三个部分组成了大学英语课堂教学的总评成绩。但是在慕课课程学习中，学期内学习者的互评和自评、自主学习、作业情况、参与网络互动等情况的评价、教师对学习者的课堂表现、单元测试等综合考察学习者的自主学习情况、学习者自主学习听说平台成绩以及期末考试成绩都包含在内，从而使评价体系从期末考试成绩占主导逐渐演变成多项成绩平分秋色的多元化评价体系。而且，目前的成绩评定只是关乎于学习慕课课程的学习者能否取得结业证书，但是教师无法对学习质量以及如何取得结业证书等进行衡量和判断。由于网络的因素，让学习认真和挂机、替学的学习者都能无任何差别的得到这一项的分数，因而慕课评级体系的公正性有很大的问题。
3.慕课资源局限性与优选导致的问题
对于学习者而言，一开始接触到慕课课程及网络学习平台是感觉到非常新鲜的，但是久而久之，明白其特点和作用之后，就会有更多、更高的期望。虽然在慕课课程中，教学资源相当的丰富，但是仍然会存在一些重要知识点讲解不透彻，教师的教学方法及教学水平有待于进一步提高等问题。而且有的学习者希望慕课课程资源能够将教材与国界的局限性突破，放眼世界，将更多的适合学习者英语水平的英语学习慕课课程提供给他们，让他们自己来进行选择学习，不一定只是针对于课本教材内容来选择，并做到精选和优选。
4.慕课课程学习质量的保证问题
由于慕课课程不完善的评分体系的影响，导致只要是能将慕课课程学完的的学习者都能够顺利的拿到结业证书，因而导致不能有效保证学习者对慕课课程学习的质量。虽然在慕课课程的学习系统中，有测试系统以及平时的学习互动活动，但是，慕课课程没有学习者之间以及教师与学习者之间面对面的交流，学习者是否真正的掌握教师讲授的知识，并无从查证，而且通过替学，就算是期末的测验考试也能够顺利的通过，致使期末成绩也不能将学习者学习的质量真实的反映出来，从而导致慕课课程的学习质量无从查证，教学质量也不能有效的保障。
5.慕课课程网络学习互助互评与在线交流的问题
在慕课课程学习中，学习者较为关注的问题就是网络学习的在线交流和互助互评。虽然慕课课程能够允许学习者以論坛或者是邮箱的形式，将问题向其他学院或者是课程负责班主任提出，然后班主任会对其进行解答。但是，慕课课程的实际在线交流的互动性并不太好，效率也相对较低，极少数人会在论坛发言，回帖速度太慢，经常交流一些与学习无关的内容。时间一久，学习者就不会再对这个平台感兴趣，有时就是为了将学习的任务和要求完成，从而导致这个交流平台如同虚设。
四、结语
通过本文的分析，在慕课的大学英语混合型教学模式的构建中，虽然有很多特点和优势，但是其中存在的问题也是相对较多的。但是慕课课程也能够将传统大学英语教学模式中的不足进行完善，所以，为了在以后的教学中能够将其特点和优势充分的发挥出来，相关的教育研究者以及教育工作者要对其进行深入的分析和研究，以便能够更好的利用慕课课程将大学英语的教学质量有效的提高。
参考文献：
[1]李琳. 基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题探究[J]. 科技视界，2015，12：34+68.
[2]刘海舟，李涛安. 基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J]. 考试周刊，2014，69：93-94.
作者简介：普正芳，云南广南县，1966年6月，女，文山学院外国语学院，云南省文山市，663000，副教授，本科，主要从事英语语言教学与研究