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摘要：合作学习，是新课改倡导的学习方式之一。这节课的新课教学中运用了小组合作教学，用小组成果展示单来展示和评价小组的成果。下面针对这节课就选择小组合作学习的原因、课堂教学设计、教学收获三个方面进行论述。
关键词：《能量的流动》 小组合作 分板块分层教学 成果展示单 教学设计
【分类号】G622
正文：
本节课将该课题分为两个板块，完全使用小组合作学习的方式进行板块式学习，在第二个板块中实施分层次布置小组任务。
1 选择小组合作学习的原因
本课知识清晰，分为两个板块。同时两个板块难度递增，小组合作学习由简到繁，符合学生思维特点。对于赛达伯格湖的能量流动展开数据分析，要求学生将数学作为工具，对数据展开分析，寻找能量流动的特点。该板块难度较大，更需要集体的智慧。本课利用了草→兔子→鹰食物链中能量流动的特点，感受到小草渺小身姿背后的卓越付出，收获情感影响。
2.课堂设计过程
2.1导入：用《胖兔子》的视频导入。引起关注，播放完连续提问：画面的主角是谁？主题活动是什么？进行该活动的目的是什么？引出了这节课的标题，写出了一条食物链草→兔子→鹰。
2.2将全班同学分为三个大组，每个大组中又有几个平行的小组：青草组（青草1、2、3组）、兔子组（白、黑、灰兔组）、雄鹰组（雄鹰A、B、C组）。每个小组由座位前后的四个同学一组，四个同学根据自身特长自主选择角色：中心代言人、优美记录员、质量督查员、万能替补（组长）。
2.3小组合作学习板块之一———能量流动过程
为了让小组成员目标明确和统一，为每个小组准备了一张小组成果展示单，展示单上有小组职责以及相应的汇报区域，为小组成果展示做准备。
例如青草1组的展示单部分
【学生活动一】对于食物链草→兔子→鹰各个环节能量进行分析
小组职责：
1、对相应营养级的能量来源和去路进行分析（在图中添加文字和箭头）（箭头數量自定）
2、准备好小组成果展示以及发言代表发言
小组完成讨论和记录后，首先将青草组以实物投影的形式展示给全班，并由发言人代表小组发言，其他平行小组进行补充，集体完善。解决青草的能量流动过程后，兔子组和雄鹰组结合小组原有的结论和成果展示过程中新的收获，迅速的达成了一致，完成了第一个板块的教学，得出了能量流动过程“一来三去”。
2.4 小组合作学习板块之二————能量流动特点
分组方式主要考虑座位邻近，所以小组之间成绩并不均衡。对此，展示单上关于小组职责部分有明显的层次，一些小组任务相对简单一点，例如下面展示的表格方式，鼓励他们在完成既定任务的基础上可以尝试不同的方式。还有一些小组任务相对复杂些，没有明确的数学分析方式，只提出用数学作为工具呈现出对数据的处理。例如其中一组
【学生活动二】对于赛达伯格湖的能量流动展开数据分析
小组职责：
1、在空白区域绘制表格，呈现每一个营养级能量的去向（完成任务后可用其他方式尝试）
2、利用小组呈现的内容，讨论并得出结论
3、准备好小组成果展示以及发言代表发言
我们的图形名称是：
我们分析得出的结论有：
完成后，对展示方式进行了统计，表格、扇形图、柱形图、曲线图等等方式都有使用，发言代表们自由的展示小组的成果，其他小组的同学对展示小组的成果进行评价、修改、补充。同学们发言踊跃、思维的火花不断闪现，最后大家得出了能量流动的两个特点：逐级递减和单向传递。该部分掀起了课堂的最高潮。
2.5 情感升华
针对能量流动有逐级递减，传递效率在10%—20%之间。借助课堂的分组情况让同学们对草→兔子→鹰这条食物链的人数进行合理的再分配（青草50人，兔子12人，雄鹰2人），既让学生了运用新学知识、同时体会到小草的价值和雄鹰的不易，引起情感上的共鸣，学会尊重多样性。
3 小组合作教学中的体会
3.1小组目标统一、分工明确
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
角色分配时，尊重同学们自己选择，每个同学的任务明确。将班级的三个大组分成不同的小组，让小组无意识的进入了竞争之中。小组共有一个展示单，使得小组成员团结、积极、活跃。
3.2 精心设计问题、成果展示单
精心设问让问题太简单变成无效的提问，也不至于太难，让学生无从入手使得小组合作冷场。在设计成果单时，照顾到小组之间能力的差异，根据各小组在第一个板块的表现，分配了不同不同难度层次的任务，尽量的使得每个小组都能参与有收获有提升。
3.3情感教育
小组合作学习的意义，不但有利于教学任务完成，有利于学生思维训练提高学习的准确性，同时有利于培养学生的社会适应性以及自主性。借助课堂知识，上升到情感的教育，这是现在和未来的双重收获。
【参考文献】
1 王坦主编；合作学习的理念与实践；北京 中国人事出版社 ；2002年第34-37
2 广东省教育厅教研室编 ；高中新课程生物优秀教学设计与案例；广州：广东高等教育出版社，2005年5月
3 李亚娟 ；从《生态系统的能量流动》谈“说课” ， 课程教材教学研究；2011年06期
4 魏威；例析能量传递效率计算；高中生学习（高二版）；2011年01期
关键词：《能量的流动》 小组合作 分板块分层教学 成果展示单 教学设计
【分类号】G622
正文：
本节课将该课题分为两个板块，完全使用小组合作学习的方式进行板块式学习，在第二个板块中实施分层次布置小组任务。
1 选择小组合作学习的原因
本课知识清晰，分为两个板块。同时两个板块难度递增，小组合作学习由简到繁，符合学生思维特点。对于赛达伯格湖的能量流动展开数据分析，要求学生将数学作为工具，对数据展开分析，寻找能量流动的特点。该板块难度较大，更需要集体的智慧。本课利用了草→兔子→鹰食物链中能量流动的特点，感受到小草渺小身姿背后的卓越付出，收获情感影响。
2.课堂设计过程
2.1导入：用《胖兔子》的视频导入。引起关注，播放完连续提问：画面的主角是谁？主题活动是什么？进行该活动的目的是什么？引出了这节课的标题，写出了一条食物链草→兔子→鹰。
2.2将全班同学分为三个大组，每个大组中又有几个平行的小组：青草组（青草1、2、3组）、兔子组（白、黑、灰兔组）、雄鹰组（雄鹰A、B、C组）。每个小组由座位前后的四个同学一组，四个同学根据自身特长自主选择角色：中心代言人、优美记录员、质量督查员、万能替补（组长）。
2.3小组合作学习板块之一———能量流动过程
为了让小组成员目标明确和统一，为每个小组准备了一张小组成果展示单，展示单上有小组职责以及相应的汇报区域，为小组成果展示做准备。
例如青草1组的展示单部分
【学生活动一】对于食物链草→兔子→鹰各个环节能量进行分析
小组职责：
1、对相应营养级的能量来源和去路进行分析（在图中添加文字和箭头）（箭头數量自定）
2、准备好小组成果展示以及发言代表发言
小组完成讨论和记录后，首先将青草组以实物投影的形式展示给全班，并由发言人代表小组发言，其他平行小组进行补充，集体完善。解决青草的能量流动过程后，兔子组和雄鹰组结合小组原有的结论和成果展示过程中新的收获，迅速的达成了一致，完成了第一个板块的教学，得出了能量流动过程“一来三去”。
2.4 小组合作学习板块之二————能量流动特点
分组方式主要考虑座位邻近，所以小组之间成绩并不均衡。对此，展示单上关于小组职责部分有明显的层次，一些小组任务相对简单一点，例如下面展示的表格方式，鼓励他们在完成既定任务的基础上可以尝试不同的方式。还有一些小组任务相对复杂些，没有明确的数学分析方式，只提出用数学作为工具呈现出对数据的处理。例如其中一组
【学生活动二】对于赛达伯格湖的能量流动展开数据分析
小组职责：
1、在空白区域绘制表格，呈现每一个营养级能量的去向（完成任务后可用其他方式尝试）
2、利用小组呈现的内容，讨论并得出结论
3、准备好小组成果展示以及发言代表发言
我们的图形名称是：
我们分析得出的结论有：
完成后，对展示方式进行了统计，表格、扇形图、柱形图、曲线图等等方式都有使用，发言代表们自由的展示小组的成果，其他小组的同学对展示小组的成果进行评价、修改、补充。同学们发言踊跃、思维的火花不断闪现，最后大家得出了能量流动的两个特点：逐级递减和单向传递。该部分掀起了课堂的最高潮。
2.5 情感升华
针对能量流动有逐级递减，传递效率在10%—20%之间。借助课堂的分组情况让同学们对草→兔子→鹰这条食物链的人数进行合理的再分配（青草50人，兔子12人，雄鹰2人），既让学生了运用新学知识、同时体会到小草的价值和雄鹰的不易，引起情感上的共鸣，学会尊重多样性。
3 小组合作教学中的体会
3.1小组目标统一、分工明确
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
角色分配时，尊重同学们自己选择，每个同学的任务明确。将班级的三个大组分成不同的小组，让小组无意识的进入了竞争之中。小组共有一个展示单，使得小组成员团结、积极、活跃。
3.2 精心设计问题、成果展示单
精心设问让问题太简单变成无效的提问，也不至于太难，让学生无从入手使得小组合作冷场。在设计成果单时，照顾到小组之间能力的差异，根据各小组在第一个板块的表现，分配了不同不同难度层次的任务，尽量的使得每个小组都能参与有收获有提升。
3.3情感教育
小组合作学习的意义，不但有利于教学任务完成，有利于学生思维训练提高学习的准确性，同时有利于培养学生的社会适应性以及自主性。借助课堂知识，上升到情感的教育，这是现在和未来的双重收获。
【参考文献】
1 王坦主编；合作学习的理念与实践；北京 中国人事出版社 ；2002年第34-37
2 广东省教育厅教研室编 ；高中新课程生物优秀教学设计与案例；广州：广东高等教育出版社，2005年5月
3 李亚娟 ；从《生态系统的能量流动》谈“说课” ， 课程教材教学研究；2011年06期
4 魏威；例析能量传递效率计算；高中生学习（高二版）；2011年01期