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摘要：初三是一个十分关键的阶段，如果可以顺利通过中考，那么学生则可进入高等中学继续接受文化教育;如果失败，那么学生便要思考是否要复读、或者是进入职业学校，二者所面临的人生选择迥然不同。因此，初三语文教师要客观分析学情差异，针对学生个体需求展开复习指导，以便稳步提升学生的应试能力，帮助学生实现自己的人生价值。本文将从设计差异性的课时目标、组织专项化的习题检测、实现个性化的教学辅导三个角度来分析初三语文教师应该如何实施差异性教学活动。
关键词：初三语文;差异性教学;实施策略
传统的初三语文教学是以“一刀切”与“题海”战术来组织复习教学活动的，希望可以在有限的复习周期内帮助学生重新回顾每一个语文知识，巩固学生的知识记忆情况，再以海量的语文习题来丰富学生的解题经验，希望学生能够在中考中迁移这些解题经验。但是，初三生经过前期的语文学习已经积累了充足的语文学习经验，存在相应的认知盲区，而复习则应针对认知盲区进行重点辅导。其中，每个初中生的认知盲区都不同，所以初三语文教师应该始终坚持因材施教的教学指导理念，积极组织差异性教学活动，以便真正促使学生实现异步发展，切实优化复习教学效益。
一、设计差异性的课时目标
在复习阶段，课时目标十分重要，它可以让初中生始终绷紧神经，利用每一节复习课来更新、完善自己的知识结构，总结有效的解题思路与解题方法，以便为中考做好准备。其中，面对学生的客观差异，初三语文教师要积极设计差异性的课时目标，分析学生的个性化复习需求，既要让初中生及时巩固知识记忆，也要避免初三生产生繁重的心理压力，以免影响初三生的复习心态。
就如在《岳阳楼记》一課教学中，笔者就客观分析了所教班级学生的语文认知能力，结合学情现实确定了分层的复习目标。基础层次的复习目标为：整理课文中的文言文基础知识，掌握文言字词的意思，能够准确翻译课文;高等层次的复习目标为：能够找出描写岳阳楼记的相关内容，分析作者情景交融的写作方法，概括作者的思想情感。实践证明，层次化的复习目标可以让学生针对个人认知能力来确定复习计划，使其集中精力突破相应的复习任务，所以很好地调动起了本班学生的学习积极性，让初中生全面参与到复习活动中，优化了学生的复习心态。
二、组织专项化的习题检测
习题检测活动是为了让初三生及时迁移所学知识，使其尽可能地归纳解题经验，由此发展学生应试能力的重要活动，可以让初三生根据各类题型来总结解题策略。但是，传统的“题海战术”大大挤压了学生的解题反思、总结机会，使其难以形成完整的解题思维，导致学生难以实现有效复习。对此，初三语文教师要组织专项化的习题检测活动，客观分析初中生的解题缺陷，针对性地训练学生的解题能力，使其切实归纳有效的解题策略。
通过观察中考语文试卷结构可以发现，基础理论题对学生的常用字词、记诵积累与文学常识知识储备提出了较高的要求，然后便是阅读题、作文题等，每一个学生都有相应的解题优势与应试盲区，所以笔者会针对学生需求设计专项习题，引导学生积极整合解题策略。比如，针对阅读题，笔者则整理了近五年来中考语文试卷中的现代文阅读理解题目，引导学生分析了常见的设问方向与答题思路，针对关于人物形象、课文主旨、作者情感、景物特点等多类习题整理了解题策略，由此训练了学生的应试能力。再者，也有一部分学生的写作能力低下，所以笔者就要求所教学生每两周写一篇作文，会整理近几年中考语文中的作文命题来训练学生的写作能力，结合文体分类整理了写作技巧，鼓励学生积极迁移应用。
三、实现个性化的教学辅导
在复习阶段，学生的自主学习行为与教师的科学介入都十分重要，且教师是学生解难答疑的重要支持。既然是在差异性教学理念下，初三语文教师也要积极实施个性化的教学辅导活动，认真分析每一个初三生的认知需求，由此制定针对性的复习指导计划，选择相应的教学策略，让学生及时取得复习进步，让学生在复习课上实现个性进步。
在复习阶段，笔者会尽可能地解放学生，鼓励学生主动提出复习要求，以便针对学生个人进行复习指导。比如，本班有几个学生在基础知识类考题中的失分率很高，古诗文和重点文言实词的积累有欠缺。对此，笔者便整理了初中阶段所学诗词、重点实词的意思以及每个意思的所在例句，把知识点融会贯通，要求学生反复记忆，以便深化学生的知识记忆。再者，还有的学生在写作时无法加入个人情感，不知道如何将所学内容与个人情感有机融合为一体，所以笔者就主动为学生讲解了抒情这一特殊的写作方法，结合范文为学生解释了抒情语言的创编方式。
总而言之，在初三语文复习教学活动中组织差异性教学是促使学生实现个性进步，切实优化学生复习心态、复习效益与复习行为，促使学生进一步提高应试能力的重要活动，所以初三语文教师要积极组织丰富的差异性教学活动，切实优化复习课的教学结构，为学生的未来成长做好准备。
参考文献：
[1]严慧.初中语文阅读差异性教学的尝试[J].教育实践与研究（B），2016（07）：34-35.
[2]姚波.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].科技经济导刊，2017（04）：221.
上海市清流中学
关键词：初三语文;差异性教学;实施策略
传统的初三语文教学是以“一刀切”与“题海”战术来组织复习教学活动的，希望可以在有限的复习周期内帮助学生重新回顾每一个语文知识，巩固学生的知识记忆情况，再以海量的语文习题来丰富学生的解题经验，希望学生能够在中考中迁移这些解题经验。但是，初三生经过前期的语文学习已经积累了充足的语文学习经验，存在相应的认知盲区，而复习则应针对认知盲区进行重点辅导。其中，每个初中生的认知盲区都不同，所以初三语文教师应该始终坚持因材施教的教学指导理念，积极组织差异性教学活动，以便真正促使学生实现异步发展，切实优化复习教学效益。
一、设计差异性的课时目标
在复习阶段，课时目标十分重要，它可以让初中生始终绷紧神经，利用每一节复习课来更新、完善自己的知识结构，总结有效的解题思路与解题方法，以便为中考做好准备。其中，面对学生的客观差异，初三语文教师要积极设计差异性的课时目标，分析学生的个性化复习需求，既要让初中生及时巩固知识记忆，也要避免初三生产生繁重的心理压力，以免影响初三生的复习心态。
就如在《岳阳楼记》一課教学中，笔者就客观分析了所教班级学生的语文认知能力，结合学情现实确定了分层的复习目标。基础层次的复习目标为：整理课文中的文言文基础知识，掌握文言字词的意思，能够准确翻译课文;高等层次的复习目标为：能够找出描写岳阳楼记的相关内容，分析作者情景交融的写作方法，概括作者的思想情感。实践证明，层次化的复习目标可以让学生针对个人认知能力来确定复习计划，使其集中精力突破相应的复习任务，所以很好地调动起了本班学生的学习积极性，让初中生全面参与到复习活动中，优化了学生的复习心态。
二、组织专项化的习题检测
习题检测活动是为了让初三生及时迁移所学知识，使其尽可能地归纳解题经验，由此发展学生应试能力的重要活动，可以让初三生根据各类题型来总结解题策略。但是，传统的“题海战术”大大挤压了学生的解题反思、总结机会，使其难以形成完整的解题思维，导致学生难以实现有效复习。对此，初三语文教师要组织专项化的习题检测活动，客观分析初中生的解题缺陷，针对性地训练学生的解题能力，使其切实归纳有效的解题策略。
通过观察中考语文试卷结构可以发现，基础理论题对学生的常用字词、记诵积累与文学常识知识储备提出了较高的要求，然后便是阅读题、作文题等，每一个学生都有相应的解题优势与应试盲区，所以笔者会针对学生需求设计专项习题，引导学生积极整合解题策略。比如，针对阅读题，笔者则整理了近五年来中考语文试卷中的现代文阅读理解题目，引导学生分析了常见的设问方向与答题思路，针对关于人物形象、课文主旨、作者情感、景物特点等多类习题整理了解题策略，由此训练了学生的应试能力。再者，也有一部分学生的写作能力低下，所以笔者就要求所教学生每两周写一篇作文，会整理近几年中考语文中的作文命题来训练学生的写作能力，结合文体分类整理了写作技巧，鼓励学生积极迁移应用。
三、实现个性化的教学辅导
在复习阶段，学生的自主学习行为与教师的科学介入都十分重要，且教师是学生解难答疑的重要支持。既然是在差异性教学理念下，初三语文教师也要积极实施个性化的教学辅导活动，认真分析每一个初三生的认知需求，由此制定针对性的复习指导计划，选择相应的教学策略，让学生及时取得复习进步，让学生在复习课上实现个性进步。
在复习阶段，笔者会尽可能地解放学生，鼓励学生主动提出复习要求，以便针对学生个人进行复习指导。比如，本班有几个学生在基础知识类考题中的失分率很高，古诗文和重点文言实词的积累有欠缺。对此，笔者便整理了初中阶段所学诗词、重点实词的意思以及每个意思的所在例句，把知识点融会贯通，要求学生反复记忆，以便深化学生的知识记忆。再者，还有的学生在写作时无法加入个人情感，不知道如何将所学内容与个人情感有机融合为一体，所以笔者就主动为学生讲解了抒情这一特殊的写作方法，结合范文为学生解释了抒情语言的创编方式。
总而言之，在初三语文复习教学活动中组织差异性教学是促使学生实现个性进步，切实优化学生复习心态、复习效益与复习行为，促使学生进一步提高应试能力的重要活动，所以初三语文教师要积极组织丰富的差异性教学活动，切实优化复习课的教学结构，为学生的未来成长做好准备。
参考文献：
[1]严慧.初中语文阅读差异性教学的尝试[J].教育实践与研究（B），2016（07）：34-35.
[2]姚波.初中语文教学中差异教学法的运用探析[J].科技经济导刊，2017（04）：221.
上海市清流中学