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新课标要求语文教学要树立“以人为本”的教学理念，把学生作为教育的主体，以便培养综合型人才，作为工具科的语文理应适应新时代的教学要求，积极实施创新教育，培养学生的自悟能力，那么语文教师应如何培养学生的这种能力呢？
一、课前指导学习，从读中悟
预习是感悟的前提，可指导学生通过粗读、精读、赏读课文，用圈点、勾画、标注、写感悟等方式，较好地领悟作者的观点和感情、文章的内容和结构及写作上的技巧等，并鼓励学生提出自己的看法和疑问。如在教读郭沫若的《石榴》时，我让学生反复读，让学生在读的过程中寻找石榴之美（最可爱），让学生赏石榴美在何处（外形美和精神美），最后让学生悟美（作者写此文是为了歌颂坚贞无畏、朝气蓬勃，表达自己的追求）。这样，学生就从文中读出了内容，并读出了写法，原来作者表面上是赞石榴，其实是在赞那种精神，也就读出文章的写法是“托物言志”。这样，学生既学得轻松，又收获甚多。
二、课上突出主体，从说中悟
“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上，应把更多的机会留给学生，让学生有机会把自己的才情充分展示出来，让学生在“说”中进一步领悟课文的内容，掌握语言表达的技巧，而教师不妨充当导演、主持人的角色，恰当地评价学生的发言，并适时提出一些挖掘较深的问题让学生思考，解答学生存在的疑惑。教师要根据教学内容和学生的特点运用恰当的教学方法，如，我在教读刘禹锡的《陋室铭》时，让学生充分“说”，但是说有一个前提，就是围绕一个话题“陋室不陋”，从文中哪些句子看出陋室不陋，并说明原因，引导学生运用想象看到文字背后的内容，学生的积极性很高，基本上运用恰当而又生动的语言回答这一问题。在这里可以举一个例子，如这个同学说从“苔痕上阶绿，草色入帘青”中看出来了，并分析：碧绿的苔藓长到了台阶上，青葱的草色映入到了竹帘，划都快长到了屋里，可以看出屋子简陋之极，荒凉之极，一般人都认为不美，可作者却超凡脱俗，用欣赏的眼光看待，认为它宛若“世外桃源”，清丽极了，在这里他能忘却“人世沧桑”，所以陋室不陋。这位学生就是运用想象看到文字背后的东西，把这一句话赏析得很到位。老师要根据学生的回答给予恰当的评价，既有表扬又有勉励，这样这位学生既有成就，又倍增上课一定要说的信心，课堂“活”起来，何乐而不为呢？
三、课后拓展延伸，从写中悟
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们教学课文时，就应该透过“例子”，学会举一反三，触类旁通，努力领悟作者选材、命题、文章立意、结构语言等方面的技巧，指导学生的写作。因此，对于一篇好文章来说，教学过程的结束并不意味着目标的最终完成，还有必要利用“写”彻底领悟课文，同时提高自己的写作技能。如学生在学习王愿坚《老山界》时，文章的“半夜里，忽然醒来”这一段，就让学生反复读，在读的过程中悟到景美，然后分析作者是如何写这一段的，运用以动写静，比喻、排比等表现手法。从感官方面来说，它调动了视觉、听觉、触觉，从顺序方面来说，又运用了由远及近，从作者写本段的目的来看，它把夜色写得很美，就是为了表现红军战士不怕困难、英勇乐观的精神。这样，学生就从本段中学到点写景的写法。这时让学生运用本段的写作方法描写景物，这样学生既更深地领悟文章的内容，又掌握一定的写作方法，在悟中写，在写中悟。此外，还要拓宽学生的视野，在阅读中悟语言的魅力，在阅读中悟写作方法。
四、拓宽视野，让学生在阅读积累中悟
近年来，语文教师越来越认识到阅读、积累在语文教学乃至提高语文成绩方面的作用。那么，怎样提高学生的阅读兴趣，让他们从中悟什么呢？这是语文教师面临的一个大问题。在新课改背景下，我不断地摸索、实践，并不断加以训练，取得了显著效果，收获了在阅读中悟的喜悦。如在一次作文课上，刚上课，有一位学生站起来说：“老师，我今天读了一则小寓言，想说出来与大家共享。”对这位同学的积极性，我很赞赏，说：“好啊，一篇优秀的文章应该读读，让我们大家听听从中悟悟它为什么这么好。”这位学生讲了这样一则寓言：《尊重你的才能》，一只乌龟看到老鹰飞翔的模样，心里很羡慕，也希望自己能飞起来，乌龟就去找老鹰，愿意奉献许多礼物，请老鹰教他飞翔的方法。老鹰告诉他，乌龟是不能飞的，可是乌龟不相信，并不停地要求，老鹰不得已，只好抓起乌龟飞到天上。再把它放开，结果乌龟掉在岩石上摔死了。这位学生接着又说了自己从中悟到的道理：尊重上天赋予你的才能，你的才能在于你自己怎样开发和看待它们，与其羡慕别人的绝技，看不起自己，不如将自己的优势修炼得炉火纯青。学生爆发出掌声，我顺势引导：同学们，我想你们听了这则故事，肯定也从中悟出了道理，请说出来，这时候，同学们开始议论起来了。有的说：这只乌龟太自不量力了，自己能干啥，自己还不知道？有的说：我认为乌龟羡慕老鹰也是对的，无可厚非……
最后，我对同学们说：同学们，对同一个问题，不同的人对和平鸽有不同的看法，这一节就写你从这则寓言故事当中所悟到的人生哲理，同学们拿起笔，都刷刷地写起来。这次的小作文训练95%的学生都写得很好，引经据典地写出自己从中悟到的哲理。我们在阅读时不仅要深入理解文章内容，而且要把握文章的写法。如《赞荷》我给学生选读的，文章读起来朗朗上口。我要求学生把此文背诵下来，我问一个学生：你觉得这篇文章读起来有味吗？这个学生没有直接回答有还是没有。而是说了一句：我越读越想读。我知道，他已经喜欢上这篇文章了。我接着问：你能告诉我原因吗？他说：老师，我从中读到荷在春、夏、秋、冬这四季的独特风采，我还从中读到作者的立意，作者安排文章结构精美，我还悟到文章语言的优美生动是因为运用大量的修辞和引用古诗词，听到这里，我明白这篇文章之所以吸引这位学生，是因为这位学生从中已经悟出很多……我引导全班学生着重从写作这个角度谈谈，学生都有话可说，基本上说出《赞荷》这一篇文章的独特写法，于是我就势引导学生也写一篇托物言志的文章。
总之，语文教学是一个较漫长的过程，让学生潜移默化地提高自己的能力，通过多“悟”提高自己的语言素养。
一、课前指导学习，从读中悟
预习是感悟的前提，可指导学生通过粗读、精读、赏读课文，用圈点、勾画、标注、写感悟等方式，较好地领悟作者的观点和感情、文章的内容和结构及写作上的技巧等，并鼓励学生提出自己的看法和疑问。如在教读郭沫若的《石榴》时，我让学生反复读，让学生在读的过程中寻找石榴之美（最可爱），让学生赏石榴美在何处（外形美和精神美），最后让学生悟美（作者写此文是为了歌颂坚贞无畏、朝气蓬勃，表达自己的追求）。这样，学生就从文中读出了内容，并读出了写法，原来作者表面上是赞石榴，其实是在赞那种精神，也就读出文章的写法是“托物言志”。这样，学生既学得轻松，又收获甚多。
二、课上突出主体，从说中悟
“授之以鱼，不如授之以渔”，课堂上，应把更多的机会留给学生，让学生有机会把自己的才情充分展示出来，让学生在“说”中进一步领悟课文的内容，掌握语言表达的技巧，而教师不妨充当导演、主持人的角色，恰当地评价学生的发言，并适时提出一些挖掘较深的问题让学生思考，解答学生存在的疑惑。教师要根据教学内容和学生的特点运用恰当的教学方法，如，我在教读刘禹锡的《陋室铭》时，让学生充分“说”，但是说有一个前提，就是围绕一个话题“陋室不陋”，从文中哪些句子看出陋室不陋，并说明原因，引导学生运用想象看到文字背后的内容，学生的积极性很高，基本上运用恰当而又生动的语言回答这一问题。在这里可以举一个例子，如这个同学说从“苔痕上阶绿，草色入帘青”中看出来了，并分析：碧绿的苔藓长到了台阶上，青葱的草色映入到了竹帘，划都快长到了屋里，可以看出屋子简陋之极，荒凉之极，一般人都认为不美，可作者却超凡脱俗，用欣赏的眼光看待，认为它宛若“世外桃源”，清丽极了，在这里他能忘却“人世沧桑”，所以陋室不陋。这位学生就是运用想象看到文字背后的东西，把这一句话赏析得很到位。老师要根据学生的回答给予恰当的评价，既有表扬又有勉励，这样这位学生既有成就，又倍增上课一定要说的信心，课堂“活”起来，何乐而不为呢？
三、课后拓展延伸，从写中悟
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”我们教学课文时，就应该透过“例子”，学会举一反三，触类旁通，努力领悟作者选材、命题、文章立意、结构语言等方面的技巧，指导学生的写作。因此，对于一篇好文章来说，教学过程的结束并不意味着目标的最终完成，还有必要利用“写”彻底领悟课文，同时提高自己的写作技能。如学生在学习王愿坚《老山界》时，文章的“半夜里，忽然醒来”这一段，就让学生反复读，在读的过程中悟到景美，然后分析作者是如何写这一段的，运用以动写静，比喻、排比等表现手法。从感官方面来说，它调动了视觉、听觉、触觉，从顺序方面来说，又运用了由远及近，从作者写本段的目的来看，它把夜色写得很美，就是为了表现红军战士不怕困难、英勇乐观的精神。这样，学生就从本段中学到点写景的写法。这时让学生运用本段的写作方法描写景物，这样学生既更深地领悟文章的内容，又掌握一定的写作方法，在悟中写，在写中悟。此外，还要拓宽学生的视野，在阅读中悟语言的魅力，在阅读中悟写作方法。
四、拓宽视野，让学生在阅读积累中悟
近年来，语文教师越来越认识到阅读、积累在语文教学乃至提高语文成绩方面的作用。那么，怎样提高学生的阅读兴趣，让他们从中悟什么呢？这是语文教师面临的一个大问题。在新课改背景下，我不断地摸索、实践，并不断加以训练，取得了显著效果，收获了在阅读中悟的喜悦。如在一次作文课上，刚上课，有一位学生站起来说：“老师，我今天读了一则小寓言，想说出来与大家共享。”对这位同学的积极性，我很赞赏，说：“好啊，一篇优秀的文章应该读读，让我们大家听听从中悟悟它为什么这么好。”这位学生讲了这样一则寓言：《尊重你的才能》，一只乌龟看到老鹰飞翔的模样，心里很羡慕，也希望自己能飞起来，乌龟就去找老鹰，愿意奉献许多礼物，请老鹰教他飞翔的方法。老鹰告诉他，乌龟是不能飞的，可是乌龟不相信，并不停地要求，老鹰不得已，只好抓起乌龟飞到天上。再把它放开，结果乌龟掉在岩石上摔死了。这位学生接着又说了自己从中悟到的道理：尊重上天赋予你的才能，你的才能在于你自己怎样开发和看待它们，与其羡慕别人的绝技，看不起自己，不如将自己的优势修炼得炉火纯青。学生爆发出掌声，我顺势引导：同学们，我想你们听了这则故事，肯定也从中悟出了道理，请说出来，这时候，同学们开始议论起来了。有的说：这只乌龟太自不量力了，自己能干啥，自己还不知道？有的说：我认为乌龟羡慕老鹰也是对的，无可厚非……
最后，我对同学们说：同学们，对同一个问题，不同的人对和平鸽有不同的看法，这一节就写你从这则寓言故事当中所悟到的人生哲理，同学们拿起笔，都刷刷地写起来。这次的小作文训练95%的学生都写得很好，引经据典地写出自己从中悟到的哲理。我们在阅读时不仅要深入理解文章内容，而且要把握文章的写法。如《赞荷》我给学生选读的，文章读起来朗朗上口。我要求学生把此文背诵下来，我问一个学生：你觉得这篇文章读起来有味吗？这个学生没有直接回答有还是没有。而是说了一句：我越读越想读。我知道，他已经喜欢上这篇文章了。我接着问：你能告诉我原因吗？他说：老师，我从中读到荷在春、夏、秋、冬这四季的独特风采，我还从中读到作者的立意，作者安排文章结构精美，我还悟到文章语言的优美生动是因为运用大量的修辞和引用古诗词，听到这里，我明白这篇文章之所以吸引这位学生，是因为这位学生从中已经悟出很多……我引导全班学生着重从写作这个角度谈谈，学生都有话可说，基本上说出《赞荷》这一篇文章的独特写法，于是我就势引导学生也写一篇托物言志的文章。
总之，语文教学是一个较漫长的过程，让学生潜移默化地提高自己的能力，通过多“悟”提高自己的语言素养。