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摘要：针对于现代科学学科课堂的教学与现状进行反思，构建一个能够适应当代教育、教学方式的新型科学课堂。正确的贯彻“以教为学，以学为主”的新型教学的变革，强化与培养学生们的相关科学问题、解答等能力，共同针对于现代科学课堂的教学给予建议，让师生能够共同研讨未来科学学科的课堂教学。
关键词：科学学科课堂教学方式反思改革
随着社会的发展，教育、教学的不断进步，对于当代的科学课堂教学的质量与方式越来越被重视。自古教学质量是一个学校发展的生命，为此我们在县教科研中心的带领下，观摩了市教科室组织的由慈溪阳光实验学校承办的“学案导学”的课堂教学模式展示。通过一天的学习，我感触颇深。我深深地感觉到上课的老师对于每一个与科学课堂方面的相关知识内容进行严格的审核、控制，把握住科学学科课堂教学的方向点，避免了一切的可能影响因素，充分调动了学生的学习积极性和动手能力。但通观其过程，也不乏有不足的地方。借鉴以往的成功教学经验、模式，为了有效地提高科学学科课堂的教学水平，更为了能够保证与积极调动起全体学生的学习乐趣，我们就需要根据科学课程标准的要求，掌握科学课堂教学新观念，不断追求创新的思想，不断的去探索与变革科学课堂的教学方式。
一、针对于以往的科学课堂教学的反思
我国向来传统的教学模式就是“讲解与接受”的关系，这样的教学模式很难让学生们很好的了解与记牢相应的知识点，其更多的是为了应试的需要，这样的教学模式很不利于科学学科的学习，更不利于思维能力培养刚处于起步阶段的初中学生的学习，因此要求学生主动学习、积极培养探索能力，也就无从谈起。同时在一定程度上由于教师的过分讲解，造成学生过分依赖的心理，从而造成学生丧失了主动学习与思考的过程，这样十分不利于学生们对科学学科的理解与深入认识，更加不利于学生们结合实际拓展知识的能力培养。因此，我们应该针对于这一系列的弊端，进行反思。
(一)以往的教学只注重教学成果。
长期以来，科学学科从开展到教学的今天，都没有严格的将实际与真实的情景相连接，只是单单的运用生涩的文字进行叙述，要求学生们理解。从“一切的教学只为考试”来说就是个错误，机械的教师传教，学生倾听与记笔记，只能够满足正常课堂上的教学，但针对于初中科学学科的相应知识理论的理解则是非常欠缺的。过去式的教学模式，主要呈现为学生的被动接受式教学，没有在一定的方法、时间、知识的结合上做好教学模式的管理与改变，完全的忽视了初中学生学习的目的，让整体的学习科学质量相对于低下。
从传统的只侧重于学生们掌握科学学科知识的结果，而不注重相应的内容扩展与应用，是应试教学的最大弊端。这样的教学模式只会让学生们掌握理论与定义，其实践能力与应用技能将完全丧失。传统的教学十分注重结果，也就是我们常说的考试以及最终的分数，完全的忽略了学生在学习科学学科的过程与分析、理解能力，这样只会让学生们无法深入的了解相应的知识内容，死记硬背会慢慢的磨灭掉他们学习的积极性与兴趣，从而产生厌学或逃学等不良行为。
(二)教学模式单一难以发挥功效。
以往的科学学科的教学只是在一定的相关理论与教案的指导下完成的讲解过程，在这种特定的教学环境中学生们很难将知识与实际的运用相连接，这样严重的造成了理论与实践相脱节。即使配上现有的多媒体技术，也成了教师替代粉笔或发声的简单工具。纵观整个科学课堂教学的模式与方法，我们不难发现，一成不变的始终“讲解”的是老师，学生们到底理解没有、理解多少却得不到教师的关心，这样单一的教学模式，严重的制约了学生们的深入学习动力与获取更多知识的兴趣。
(三)陈旧的教学模式制约着科学课堂教学的质量。
教学方法与方式，既是教师的教学手段也是教学的一种体现方式。但是怎样采取有效的教学手段、途径、方式等则有待于考究。在现有的科学课堂教学工作中，其教学的质量、方式与教学的意义都十分模糊，不能够明确的针对于科学课堂教学的质量进行管理与监督。这样，学生们的学习积极性与主动性会越来越消极，学生们的负担与压力也会越来越大。在初中的科学学科课堂教学中，由于过分强调教师的个人讲解与传授性，这样就很难针对于学生的不足与不理解、难点进行细化、详解，让教学方法、教学内容和教育理论、知识的传授等，都得不到学生的认同，与学生产生共鸣。
因此，积极推进初中科学学科课堂教学方式的改革是十分重要的，是迫在眉睫的。它关系着我国初中学生们未来对于整体的学习过程与实践结合过程的有效性。
二、针对于科学学科课堂的变革
(一)注重教与学的方式转变。
通过重视学生的学习方式的转变，将以往的传授转变为教师辅助学生学习，通过启发与建议性的为他们指明学习中的难点与发生的错误，让学生们通过自学等活动，逐步的去探索科学学科的主要内容。慈溪阳光实验学校所倡导的“学案导学”就是充分的体现了这一点。通过给予学生们大量的自主研究时间、空间、仪器设备等，帮助学生们将科学与实践生活相联系，主要是将主导权放在学生的身上。我们所听的那堂课《化合、分解与中和反应》中的中和反应，就是教师提供实验试剂及仪器，由学生去讨论、探究酸、碱与酸碱指示剂的颜色反应，并由此判断酸碱是否发生了反应。因此，只有不断的注重教与学的转换与方式的实现，才能够不断的满足构建新型科学课堂教学的新模式。
(二)优化科学学科教学过程。
通过创新性的教学模式的运用，辅助学生们重新认识“教与学”的关系，重新发挥其主观能动性，积极推动学生学习进行探究知识的奥秘。还可进一步的通过对于科学学科知识点的启发以及讨论等具体的方式，来促进学生们在学习科学学科过程中的知识运用与创新，以此达到学习的实践性目的。慈溪阳光实验学校则在借鉴杜郎口学校经验的基础上，又有所创新。他们在小组讨论时，每个组都有一块小白板，他们可将讨论的结果随时写在小白板上进行全班展示，又可随时修改以获得最佳效果。同时也让一部分学生过了一把“小老师”的瘾。通过这样变革更新的科学课堂教学新模式，将主动权充分交与学生们，可以让他们摆脱学生的身份，走上台去讲解，这样不仅能够让他们发现对于自身身边生活中的知识点理解的详与细，更能够让他们知道针对于科学学科的学习不足之处以及重点、难点还可以进行相互帮助理解。在这过程中，我也深刻体会到了教学过程被优化，教师“说”的少，引导的多。
(三)创设情景的新科学教法。
通过新科学学科课堂教学方式的变革，我们不难发现，通过以往的课上讨论、互动等教学模式的逐步发展，已经形成现在引导学生们主动探究、自主、创造性学习。从三维教学目标的落实上，也已经将情感、技能目标放到了与认知目标相同的位置上，使科学学科变得完全的科学化、人性化。同时通过联系实际与不断的扩大、开展课外教学与体验模式，让学生们 能够更加深入、详细的了解科学学科的相应知识与理论。如何针对于具体的情景创设教学，我们不妨从以下几点进行着手：①情景创设，完善学习的主题与情景相互配合，激发学生的学习兴趣与喜爱。如慈溪阳光实验学校在“学案”中体现出来的“看看说说”。②由教师提出问题，在问题中设置能够通往下一个问题的衔接点，让学生们可以在寻找问题的答案时，就能够针对于下一个问题有所了解。如慈溪阳光实验学校在“学案”中体现出来的“做做想想”。③给予充分的权利、时间进行自主探究，通过给予每一位科学学科学习的学生们独立的思考、探索、解析的空间与时间，让他们能够逐步的深入到科学的学习中来。如慈溪阳光实验学校在“学案导学”中提倡的课前尝试：试读、试练、试评。④谈论与答辩，通过分组讨论与进行答辩等方式，让学生们的学习互动性与交流性能够更好的相协调。如慈溪阳光实验学校在课堂中的小组合作模式。
(四)建立完善的课堂教学评价体系。
通过学生们对科学课堂教学方式变革的成功与否的反馈，有效的建立相应的课堂教学完整评价体系。不仅要分教师、分章节、分角色、分研究内容等来对课程进行不同程度的比对，而且还要通过具体的指导、解析等针对于科学课堂的教学变革进行评分。在一系列的选择中，寻找出最适应当代初中科学学科课堂教学的变革要求与变革方向。
1、树立发展性的评价观念。
通过树立发展性的评价观念，将正确的方法、方式融入到科学课堂教学变革中去，让整体的变革始终能够具有相应的评价跟随，好与坏都具有其实质的理由。这项活动可以由教师与学生们共同完成。
2、完善改革内容与方式。
要想科学学科课堂的革新能够与预期的相一致，就必须能够针对于相应的内容与知识进行简化处理与转变。让其改革的内容、知识点等能够全部的投射到日常的活动与生活中去，让每一个自然的现象、起因、结果等归结到相应的学科知识上。
这样，我们就会不断的通过学生的反馈来指导科学课堂教学的变革与发展。
综上所述，在整体的初中科学学科课堂教学方式变革中，我们需要打破以往的固有教学模式，通过全新的环境、方式、方法等不断的让教学方式转变成为以学生们为主、以教师的讲解为辅，并不断地结合社会生活、实践的课堂所展现出的知识型教学措施。虽然对于慈溪阳光实验学校在“学案——导学”展示过程中所呈现出来的问题，专家们众说纷纭，并且施国柱校长也说了一些他们目前所存在的一些问题，但我个人认为他们搞的教学方式目前不失为一种好的方式。正像宁波万里国际学校林校长评说的和谐教与学的和谐、师生和谐、生生和谐，这是一个很大的亮点。我们期望有更多的同行能加入到初中科学课堂教学的研究中来，让整体的科学课堂教学方式能够不断的转化成为促进学生发展、激发学生兴趣、深化学生感知的科学性教学。
参考文献：
[1]杨再隋，科学学科理论[M].湖北教育出版社出版，2010
[2]张大均，教学心理学[M].西师出版社出版，2008
[3]林正文，科学课堂教学基础与研究[M].北京师范大学出版社，2007
[4]王升，试论教学模式变革的影响[J].中国教育学刊，2005，(8)
[6]庞士让，课堂教学艺术新论[M].教育学，2008，(08)
[7]郑其，教学模式研究[M].教育学，2007，(24)
关键词：科学学科课堂教学方式反思改革
随着社会的发展，教育、教学的不断进步，对于当代的科学课堂教学的质量与方式越来越被重视。自古教学质量是一个学校发展的生命，为此我们在县教科研中心的带领下，观摩了市教科室组织的由慈溪阳光实验学校承办的“学案导学”的课堂教学模式展示。通过一天的学习，我感触颇深。我深深地感觉到上课的老师对于每一个与科学课堂方面的相关知识内容进行严格的审核、控制，把握住科学学科课堂教学的方向点，避免了一切的可能影响因素，充分调动了学生的学习积极性和动手能力。但通观其过程，也不乏有不足的地方。借鉴以往的成功教学经验、模式，为了有效地提高科学学科课堂的教学水平，更为了能够保证与积极调动起全体学生的学习乐趣，我们就需要根据科学课程标准的要求，掌握科学课堂教学新观念，不断追求创新的思想，不断的去探索与变革科学课堂的教学方式。
一、针对于以往的科学课堂教学的反思
我国向来传统的教学模式就是“讲解与接受”的关系，这样的教学模式很难让学生们很好的了解与记牢相应的知识点，其更多的是为了应试的需要，这样的教学模式很不利于科学学科的学习，更不利于思维能力培养刚处于起步阶段的初中学生的学习，因此要求学生主动学习、积极培养探索能力，也就无从谈起。同时在一定程度上由于教师的过分讲解，造成学生过分依赖的心理，从而造成学生丧失了主动学习与思考的过程，这样十分不利于学生们对科学学科的理解与深入认识，更加不利于学生们结合实际拓展知识的能力培养。因此，我们应该针对于这一系列的弊端，进行反思。
(一)以往的教学只注重教学成果。
长期以来，科学学科从开展到教学的今天，都没有严格的将实际与真实的情景相连接，只是单单的运用生涩的文字进行叙述，要求学生们理解。从“一切的教学只为考试”来说就是个错误，机械的教师传教，学生倾听与记笔记，只能够满足正常课堂上的教学，但针对于初中科学学科的相应知识理论的理解则是非常欠缺的。过去式的教学模式，主要呈现为学生的被动接受式教学，没有在一定的方法、时间、知识的结合上做好教学模式的管理与改变，完全的忽视了初中学生学习的目的，让整体的学习科学质量相对于低下。
从传统的只侧重于学生们掌握科学学科知识的结果，而不注重相应的内容扩展与应用，是应试教学的最大弊端。这样的教学模式只会让学生们掌握理论与定义，其实践能力与应用技能将完全丧失。传统的教学十分注重结果，也就是我们常说的考试以及最终的分数，完全的忽略了学生在学习科学学科的过程与分析、理解能力，这样只会让学生们无法深入的了解相应的知识内容，死记硬背会慢慢的磨灭掉他们学习的积极性与兴趣，从而产生厌学或逃学等不良行为。
(二)教学模式单一难以发挥功效。
以往的科学学科的教学只是在一定的相关理论与教案的指导下完成的讲解过程，在这种特定的教学环境中学生们很难将知识与实际的运用相连接，这样严重的造成了理论与实践相脱节。即使配上现有的多媒体技术，也成了教师替代粉笔或发声的简单工具。纵观整个科学课堂教学的模式与方法，我们不难发现，一成不变的始终“讲解”的是老师，学生们到底理解没有、理解多少却得不到教师的关心，这样单一的教学模式，严重的制约了学生们的深入学习动力与获取更多知识的兴趣。
(三)陈旧的教学模式制约着科学课堂教学的质量。
教学方法与方式，既是教师的教学手段也是教学的一种体现方式。但是怎样采取有效的教学手段、途径、方式等则有待于考究。在现有的科学课堂教学工作中，其教学的质量、方式与教学的意义都十分模糊，不能够明确的针对于科学课堂教学的质量进行管理与监督。这样，学生们的学习积极性与主动性会越来越消极，学生们的负担与压力也会越来越大。在初中的科学学科课堂教学中，由于过分强调教师的个人讲解与传授性，这样就很难针对于学生的不足与不理解、难点进行细化、详解，让教学方法、教学内容和教育理论、知识的传授等，都得不到学生的认同，与学生产生共鸣。
因此，积极推进初中科学学科课堂教学方式的改革是十分重要的，是迫在眉睫的。它关系着我国初中学生们未来对于整体的学习过程与实践结合过程的有效性。
二、针对于科学学科课堂的变革
(一)注重教与学的方式转变。
通过重视学生的学习方式的转变，将以往的传授转变为教师辅助学生学习，通过启发与建议性的为他们指明学习中的难点与发生的错误，让学生们通过自学等活动，逐步的去探索科学学科的主要内容。慈溪阳光实验学校所倡导的“学案导学”就是充分的体现了这一点。通过给予学生们大量的自主研究时间、空间、仪器设备等，帮助学生们将科学与实践生活相联系，主要是将主导权放在学生的身上。我们所听的那堂课《化合、分解与中和反应》中的中和反应，就是教师提供实验试剂及仪器，由学生去讨论、探究酸、碱与酸碱指示剂的颜色反应，并由此判断酸碱是否发生了反应。因此，只有不断的注重教与学的转换与方式的实现，才能够不断的满足构建新型科学课堂教学的新模式。
(二)优化科学学科教学过程。
通过创新性的教学模式的运用，辅助学生们重新认识“教与学”的关系，重新发挥其主观能动性，积极推动学生学习进行探究知识的奥秘。还可进一步的通过对于科学学科知识点的启发以及讨论等具体的方式，来促进学生们在学习科学学科过程中的知识运用与创新，以此达到学习的实践性目的。慈溪阳光实验学校则在借鉴杜郎口学校经验的基础上，又有所创新。他们在小组讨论时，每个组都有一块小白板，他们可将讨论的结果随时写在小白板上进行全班展示，又可随时修改以获得最佳效果。同时也让一部分学生过了一把“小老师”的瘾。通过这样变革更新的科学课堂教学新模式，将主动权充分交与学生们，可以让他们摆脱学生的身份，走上台去讲解，这样不仅能够让他们发现对于自身身边生活中的知识点理解的详与细，更能够让他们知道针对于科学学科的学习不足之处以及重点、难点还可以进行相互帮助理解。在这过程中，我也深刻体会到了教学过程被优化，教师“说”的少，引导的多。
(三)创设情景的新科学教法。
通过新科学学科课堂教学方式的变革，我们不难发现，通过以往的课上讨论、互动等教学模式的逐步发展，已经形成现在引导学生们主动探究、自主、创造性学习。从三维教学目标的落实上，也已经将情感、技能目标放到了与认知目标相同的位置上，使科学学科变得完全的科学化、人性化。同时通过联系实际与不断的扩大、开展课外教学与体验模式，让学生们 能够更加深入、详细的了解科学学科的相应知识与理论。如何针对于具体的情景创设教学，我们不妨从以下几点进行着手：①情景创设，完善学习的主题与情景相互配合，激发学生的学习兴趣与喜爱。如慈溪阳光实验学校在“学案”中体现出来的“看看说说”。②由教师提出问题，在问题中设置能够通往下一个问题的衔接点，让学生们可以在寻找问题的答案时，就能够针对于下一个问题有所了解。如慈溪阳光实验学校在“学案”中体现出来的“做做想想”。③给予充分的权利、时间进行自主探究，通过给予每一位科学学科学习的学生们独立的思考、探索、解析的空间与时间，让他们能够逐步的深入到科学的学习中来。如慈溪阳光实验学校在“学案导学”中提倡的课前尝试：试读、试练、试评。④谈论与答辩，通过分组讨论与进行答辩等方式，让学生们的学习互动性与交流性能够更好的相协调。如慈溪阳光实验学校在课堂中的小组合作模式。
(四)建立完善的课堂教学评价体系。
通过学生们对科学课堂教学方式变革的成功与否的反馈，有效的建立相应的课堂教学完整评价体系。不仅要分教师、分章节、分角色、分研究内容等来对课程进行不同程度的比对，而且还要通过具体的指导、解析等针对于科学课堂的教学变革进行评分。在一系列的选择中，寻找出最适应当代初中科学学科课堂教学的变革要求与变革方向。
1、树立发展性的评价观念。
通过树立发展性的评价观念，将正确的方法、方式融入到科学课堂教学变革中去，让整体的变革始终能够具有相应的评价跟随，好与坏都具有其实质的理由。这项活动可以由教师与学生们共同完成。
2、完善改革内容与方式。
要想科学学科课堂的革新能够与预期的相一致，就必须能够针对于相应的内容与知识进行简化处理与转变。让其改革的内容、知识点等能够全部的投射到日常的活动与生活中去，让每一个自然的现象、起因、结果等归结到相应的学科知识上。
这样，我们就会不断的通过学生的反馈来指导科学课堂教学的变革与发展。
综上所述，在整体的初中科学学科课堂教学方式变革中，我们需要打破以往的固有教学模式，通过全新的环境、方式、方法等不断的让教学方式转变成为以学生们为主、以教师的讲解为辅，并不断地结合社会生活、实践的课堂所展现出的知识型教学措施。虽然对于慈溪阳光实验学校在“学案——导学”展示过程中所呈现出来的问题，专家们众说纷纭，并且施国柱校长也说了一些他们目前所存在的一些问题，但我个人认为他们搞的教学方式目前不失为一种好的方式。正像宁波万里国际学校林校长评说的和谐教与学的和谐、师生和谐、生生和谐，这是一个很大的亮点。我们期望有更多的同行能加入到初中科学课堂教学的研究中来，让整体的科学课堂教学方式能够不断的转化成为促进学生发展、激发学生兴趣、深化学生感知的科学性教学。
参考文献：
[1]杨再隋，科学学科理论[M].湖北教育出版社出版，2010
[2]张大均，教学心理学[M].西师出版社出版，2008
[3]林正文，科学课堂教学基础与研究[M].北京师范大学出版社，2007
[4]王升，试论教学模式变革的影响[J].中国教育学刊，2005，(8)
[6]庞士让，课堂教学艺术新论[M].教育学，2008，(08)
[7]郑其，教学模式研究[M].教育学，2007，(24)