论文部分内容阅读
摘要：在小学数学的教学活动中课堂提问是一种非常重要的教学方法，是师生双边活动最直接的、最有效的交流手段，同时也是学生、教材、教师之间沟通的主渠道。有效的课堂提问，可以激发学生思维，调动学生的学习主动性和积极性，提高学生的学习效率，使学生在接受新知的过程中感到豁然开朗。
关键词：有效提问；重要性；策略
一、数学教学中课堂提问的目的
1.集中注意，强化效率
在上课时如果一个学生注意力集中，这时他的大脑中就只有一个学习区域处于活跃状态，那么他的听课效果就会很理想。学生往往在回答教师提问时注意力高度集中，而在听课时注意力有时会转移到其他的地方。满堂灌的教学形式很难集中学生的注意力，除了精彩的讲课内容外，一个个由浅入深、循序渐进的“问号”会把学生的注意力吸引到教师身上，以提问激发学生的学习兴趣和学习动机，可以达到预期的教学目标，进而收到良好的教学效果。
2.引发思考，启迪思维
在数学课中对于数学概念，好多学生其实并没有理解，只是能够机械地复述下来。所以，教师在课堂上要针对数学概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引导学生进行思考，帮助学生克服认为只要记下概念就会做题的盲目心理，这样能够很好地提高学习效率，突破教学难点。
3.反馈调控，教学相长
课堂教学是老师教和学生学的过程，同时在课堂上教师可以通过提问了解学生的日常学习情况，检查学生对过去已学知识的掌握程度，也可以检验学生对新知识的感知、理解和掌握的程度。这样在平时教学过程中教师就会及时发现学生在学习过程中出现的问题并采取有效措施。
二、小学数学课堂提问的近况及误区
在数学课程改革倡导师生互动的大环境下，课堂提问正成为一种教学时尚。课堂提问的确体现了对传统讲授式的扭转和努力，在小学数学教学中很多提问仍然存在诸多的误区。
1.教师成了课堂提问的主角
“教师问，学生答”是课堂提问的一种普遍现象，学生很少会主动提出问题。虽然教师是教学工作的设计者，但学生作为学习的主体，始终被动地随着教师的提问去思考解答，这样不利于学生创造性思维的养成。
2.课堂提问中创新性问题鲜见
大多数课堂上老师的提问多以记忆性问题为主，很少会有创造性问题，如在数学课的提问中老师一般会问某个公式或概念记下了没，但不会问是否用这个公式解决了生活中的某个实际问题，学生的思考能力和创新思维的发展受到阻碍。
3.学生回答问题形式单一
在传统课堂上学生回答问题时不是举手回答就是异口同声，很少有其他形式，更少有创新。多数情况是优等生在回答。学困生回答问题的机会本来就少，加之他们的胆怯和自卑心理，更不会去提出质疑，长此以往，造成了恶性循环。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.选择能启发学生思考的问题
孔子的“不愤不启，不悱不发”，和孟子的“引而不发”，都说明对启发式提问的高度重视。因此选择能启发学生思考的问题提问，在很大程度上就是教师充分调动学生的学习兴趣、动机，培养学生良好学习习惯的过程。
2.问题设置要注意层次性
设置问题是为了促使学生主动地去思考、去探究，必须考虑到学生对知识的掌握程度及教学内容有怎样的要求来设计不同层次的问题，使不同程度的学生都能在自己现有知识的基础上完成任务。另外还可以将复杂的问题简单化、步骤化，化为小问题逐一解决，这种将复杂问题层次设计，不仅能够照顾到不同层次水平的学生，还能够使不同难度的问题得到顺利的解决。
3.教师的提问内容要富有趣味性
由于年龄的特点，小学生对一切事物充满着好奇，平平淡淡的课堂提问不足以引起学生的学习兴趣，势必削弱课堂教学的效果。课堂提问的设计富有趣味性和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣和愉快，在愉快的氛围中学习和掌握知识。
4_准确把握提问时机
有效提问的一条重要原则就是教师要抓住提问的契机，提出问题，激活学生的思维，使学生更加全面、深入地投入到教学内容的学习中去。抓住提问契机，会取得更加理想的效果。提问的最佳时机，往往在他们中产生激烈矛盾的时候，老师在课堂提问时必须捕捉合适的提问时机，才能引起学生的关注。
5.有效处理问答结果
教师的适当评价对保持学生的积极性至关重要，教师适当的评价可以使学生以更积极主动的心态投入到以后的学习中去。对回答问题见解独到的学生，教师应该给予充分肯定，对于基础较差的学生更要特别关注，不失时机地对他们回答中的闪光点加以放大、鼓励，使他们找到学习的成就感。教师在评价过程中要公正、热情、恰到好处，将激励性评价与否定性评价有机结合，注意评价的方式和方法，以关心和爱护学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
课堂提问说起来简单，但实际操作过程中往往会出现很多复杂的情况，问题既能引起学生的思维活动，又使其在解决问题的过程中得到发展，有助于培养学生的思维能力。在教学中教师只有正确理解了课堂提问的概念，以学生为主体，才能真正提升課堂提问的灵活性与有效性，让数学课堂充满活力。
关键词：有效提问；重要性；策略
一、数学教学中课堂提问的目的
1.集中注意，强化效率
在上课时如果一个学生注意力集中，这时他的大脑中就只有一个学习区域处于活跃状态，那么他的听课效果就会很理想。学生往往在回答教师提问时注意力高度集中，而在听课时注意力有时会转移到其他的地方。满堂灌的教学形式很难集中学生的注意力，除了精彩的讲课内容外，一个个由浅入深、循序渐进的“问号”会把学生的注意力吸引到教师身上，以提问激发学生的学习兴趣和学习动机，可以达到预期的教学目标，进而收到良好的教学效果。
2.引发思考，启迪思维
在数学课中对于数学概念，好多学生其实并没有理解，只是能够机械地复述下来。所以，教师在课堂上要针对数学概念提出一些题意明确清楚的实际问题，引导学生进行思考，帮助学生克服认为只要记下概念就会做题的盲目心理，这样能够很好地提高学习效率，突破教学难点。
3.反馈调控，教学相长
课堂教学是老师教和学生学的过程，同时在课堂上教师可以通过提问了解学生的日常学习情况，检查学生对过去已学知识的掌握程度，也可以检验学生对新知识的感知、理解和掌握的程度。这样在平时教学过程中教师就会及时发现学生在学习过程中出现的问题并采取有效措施。
二、小学数学课堂提问的近况及误区
在数学课程改革倡导师生互动的大环境下，课堂提问正成为一种教学时尚。课堂提问的确体现了对传统讲授式的扭转和努力，在小学数学教学中很多提问仍然存在诸多的误区。
1.教师成了课堂提问的主角
“教师问，学生答”是课堂提问的一种普遍现象，学生很少会主动提出问题。虽然教师是教学工作的设计者，但学生作为学习的主体，始终被动地随着教师的提问去思考解答，这样不利于学生创造性思维的养成。
2.课堂提问中创新性问题鲜见
大多数课堂上老师的提问多以记忆性问题为主，很少会有创造性问题，如在数学课的提问中老师一般会问某个公式或概念记下了没，但不会问是否用这个公式解决了生活中的某个实际问题，学生的思考能力和创新思维的发展受到阻碍。
3.学生回答问题形式单一
在传统课堂上学生回答问题时不是举手回答就是异口同声，很少有其他形式，更少有创新。多数情况是优等生在回答。学困生回答问题的机会本来就少，加之他们的胆怯和自卑心理，更不会去提出质疑，长此以往，造成了恶性循环。
三、提高小学数学课堂提问有效性的策略
1.选择能启发学生思考的问题
孔子的“不愤不启，不悱不发”，和孟子的“引而不发”，都说明对启发式提问的高度重视。因此选择能启发学生思考的问题提问，在很大程度上就是教师充分调动学生的学习兴趣、动机，培养学生良好学习习惯的过程。
2.问题设置要注意层次性
设置问题是为了促使学生主动地去思考、去探究，必须考虑到学生对知识的掌握程度及教学内容有怎样的要求来设计不同层次的问题，使不同程度的学生都能在自己现有知识的基础上完成任务。另外还可以将复杂的问题简单化、步骤化，化为小问题逐一解决，这种将复杂问题层次设计，不仅能够照顾到不同层次水平的学生，还能够使不同难度的问题得到顺利的解决。
3.教师的提问内容要富有趣味性
由于年龄的特点，小学生对一切事物充满着好奇，平平淡淡的课堂提问不足以引起学生的学习兴趣，势必削弱课堂教学的效果。课堂提问的设计富有趣味性和吸引力，使学生在思考答案时感到有趣和愉快，在愉快的氛围中学习和掌握知识。
4_准确把握提问时机
有效提问的一条重要原则就是教师要抓住提问的契机，提出问题，激活学生的思维，使学生更加全面、深入地投入到教学内容的学习中去。抓住提问契机，会取得更加理想的效果。提问的最佳时机，往往在他们中产生激烈矛盾的时候，老师在课堂提问时必须捕捉合适的提问时机，才能引起学生的关注。
5.有效处理问答结果
教师的适当评价对保持学生的积极性至关重要，教师适当的评价可以使学生以更积极主动的心态投入到以后的学习中去。对回答问题见解独到的学生，教师应该给予充分肯定，对于基础较差的学生更要特别关注，不失时机地对他们回答中的闪光点加以放大、鼓励，使他们找到学习的成就感。教师在评价过程中要公正、热情、恰到好处，将激励性评价与否定性评价有机结合，注意评价的方式和方法，以关心和爱护学生为出发点，达到有效提问后的有效评价。
课堂提问说起来简单，但实际操作过程中往往会出现很多复杂的情况，问题既能引起学生的思维活动，又使其在解决问题的过程中得到发展，有助于培养学生的思维能力。在教学中教师只有正确理解了课堂提问的概念，以学生为主体，才能真正提升課堂提问的灵活性与有效性，让数学课堂充满活力。