创造性思维内涵丰富，含有直觉思维、分析思维、发散思维、辐合思维等多种思维形式。它的根本目的是培养具有创新能力的一代新人，这是21世纪教育的核心任务。因此，小学语文教学中，教师应从多方面入手，各方面结合才能达到培养和提高学生的创造性思维能力的目的。
　　
　　一、提高教师本身的素质
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生，不会有任何特色。”教师要有创新意识，才能培
　　养出具有创新精神的学生。教师在教学中不仅要讲清楚知识，更应对某些问题提出假设，敢于猜想，努力使某些有价值的设想付诸实现，并鼓励学生敢于联想、敢于怀疑。教师的这种有效运用直觉思维的示范，就会对学生起潜移默化的影响。另外，教师必须酷爱自己所教的学科，并努力发现、研究和探索，使之成为自己的兴趣中心。这样才能从挖掘教材上，组织教学的形式上，从选择教学方法上多下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。这样，教师的兴趣更丰富，思维会灵活、多变，这就为创造性思维能力的培养敞开了大门。
　　
　　二、建立新型的、和谐的人际关系
　　
　　师生在教学中应该是民主平等的，不是领导和被领导，强制和被强制的关系。教师应一改以往的命令口吻，以亲
　　切的态度与学生交谈，要常站在学生的角度设身处地的体验一下学生的感受。学生之间应该团结、友爱、互助。这样，和谐的人际关系可以造成健康向上的教学气氛，启迪智慧，激励创造。因此，创造性思维要求教师是一个开放者。开放课堂，可让学生自由发挥，对思维尚未定型的小学生来说，更能发挥他们的创造性。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者，研究者，探索者”。开放式的教学不仅营造了民主、平等、和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更点燃了学生创造思维的火花，有利于培
　　养学生的创新能力。
　　
　　三、重视基础知识教学
　　
　　创造性思维的发展不是凭空地乱想，而是要建立在丰富、扎实的基础知识上，任何思维的成果都是基础知识的有
　　机结合。千百年来，人类文明的发展证明，只有对原有知识的否定即是在掌握原有知识的基础上，发现原有知识的不足或者错误而加上否定，也就有了创新。所以缺乏充分的基础知识，思维形式难以形成。掌握的知识越丰富，越扎实，思路就越开阔，越灵活，越有创造性。同时，富有创造性的思维形式又能促进学生掌握更多的基础知识，形成良性循环。
　　小学语文教学应“集中识字，大量阅读，分步写作”培养学生的听、说、读、写能力。大量增加低年级学生的识字和造句机会，并适当阅读一些带拼音的读物：鼓励并引导中、高年级学生多读大量的有益的课外书，如《益智故事》、《寓言故事》、《动物介绍》、《优秀作文选》等书籍。这样既提高了学生的理解能力，扩大了视野，丰富了知识，更为培养他们的创造性思维打下了基础。
　　
　　四、教师要在教学中为学生发挥创造性提供条件、机会
　　
　　创造性思维的萌芽时期，往往呈现出无目的或无明确目的的发散状态。此时学生提出的想法和见解常常不成熟，甚至荒唐离奇。如果教师对学生的想法和见解处理不当，则容易挫伤学生思维的积极性，抑制学生的创造思维的形成。因此，首先应肯定学生的创造精神，加以鼓励；其次应分析学生的思维过程，指出其成功和不足之处，给予科学合理的评价。
　　如《小猴子下山》一课，我创设了三次创造活动和机会。
　　第一次是讲到“小猴子只好空着手回家去”。然后，我说：“请小朋友想一想，这时小猴子会怎么想？”一个学生说：“哎，真倒霉——运气不好，什么也没得到。”另一个学生说：“哎，都怪我三心二意，现在什么也没有了。”
　　第二次是准备小猴子、小兔子的头饰，启发学生用表演的形式对课文内容进行创造性的复述。
　　第三次是在学生用自己的话复述课文内容后，我说：“小猴子高高兴兴地下山来，可最后什么也没得到。你看它的样子（指图）多伤心哪，小朋友们，你们能不能给小猴子想个办法，告诉它该怎么做。这样，小猴子第二次下山的时候就不会空手而回了。”这时，学生非常活跃，争着说：“小猴子，你应当自己先吃饱，然后再带几个桃子回家给爸爸妈妈吃。”“小猴子，你下山的时候应该找个袋子，这样就可以装多点东西带回家。”还有一个学生说：“小猴子，你把上衣脱下来，再把玉米、桃子包起来，看到小兔子千万别追。因为小免跑得快，追不到。”听起来非常有趣，还有些可笑，可是学生确实展开了想象的翅膀在自由飞翔，这种创造的萌芽是可贵的。而且，在创造活动中，学生的观察里、想象力、思维力都得到了发展，语言也得到了训练。
　　责任编辑龙建刚