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[摘 要] 在小学阶段，学生习作能力的培养是语文教学的重点。而课堂练笔是语文课堂教学的活动中预设或开展写作教学的一种训练，属于新课程改革过程中的新型语言训练模式，其中，紧随语文阅读教学就是该训练模式最大的特征。教师在课堂教学中，要深入理解教材，找准文本生成点，为学生提供课堂练笔的空间，积极引导学生进行课堂练笔，在有效的训练中提升学生的写作能力。
[关键词] 小学语文；课堂练笔；写作能力
语文课堂练笔，不仅内容精短、思维空间较大，其材料也与生活较为贴近，比较符合学生的接受能力与认知水平。但要注意，课堂练笔有效性提升的关键，在于如何把握住“练点、练机”。
一、练在读写迁移处
叶圣陶说：“我们可以从阅读领受别人的经验，并接触别人的心情；我们可以从写作显示自己独有的经验，并尽情吐露自己的情感。”这句话主要阐明了读与写之间的关系及读与写的本质。通常，教材内所纳入的课文，一般都是语句比较优美、结构比较严谨的文章，且文章的重点大多都放在情感及事理的阐述与说明上，字里行间都在表现着文章作者个人的情感。而文章内容中典型的结构、句式以及段式等，无一不承载着丰富而又精彩的言语训练信息。因此，教师应充分发挥自身的引导作用，正确引导学生借鉴、赏析、揣摩教材中的典型言语段落，并使学生明白如何训练才能更好地运用迁移学习法。
例如，语文教材《山中访友》中的第四段是这么写的：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子……”这些句子主要阐述了文章作者与山中所谓的“朋友”打招呼的内容，句式简单易懂，且整体结构一致，合理形成了一组生动的排比句。而文章中又运用了拟人的手法，将“我”与山中的“朋友”之间的情谊表达得淋漓尽致。因此，教师应该在引导学生进行理解式的阅读基础上，巧妙设计课堂小练笔，如“山中还有其他的朋友，不如我们也来跟他们打招呼吧：‘你好，漂亮的蝴蝶！你闪动着色彩艳丽的衣裙，是想 ；你好，美丽的鲜花！你 ’……”教师把文章中精彩的片段展示给学生，并引导他们学会充分理解文章，然后再模仿作者的写作手法来进行练笔，不仅能让学生在仿写过程中有章可循，还能促使其逐渐掌握语文写作的方法与规律，并能有效激发其对语文写作产生强烈的兴趣。同时，当学生产生了写作的兴趣或欲望，自然就会将文章写得生动、具体。
二、练在理解深入处
“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在学生进行阅读理解并深入感悟的时候，在学生满怀激情的时候，在学生充分掌握了语文写作的方法之后，再进行适当的小练笔，更有助于学生学会熏陶自身的情感，学会如何学以致用，而这样也才能促使他们写作能力的提高。
例如，在对《二泉映月》进行教学的时候，教师可引导学生对文章中的“坎坷”一词进行练笔。例如，教师说：“将‘坎坷’念成一段话。闭上你的眼睛，让我们用内心去理解，去体会，这些话将会在你脑海里呈现出什么样美妙的画面呢？或许在一个蒙蒙烟雨的清晨，或许是在一个下着大雪的傍晚，或许他会由于双目失明撞上一摊水果，或许他正在破旧的房子里面……他在干什么？你看到了吗？请把你所想象到的画面生动地写成几句话。”学生说：“我仿佛看到了阿炳拿着胡琴在大雪纷飞的傍晚独自在街头卖艺，当双目失明的他无意中撞上水果摊的时候，即便他使劲点着头、弯着腰对摊主说‘对不起，我不是故意的’的时候，蛮横的摊主也不打算放过他，还将他辛苦一天好不容易赚到的钱都给拿走了。”学生说：“我仿佛看到了阿炳無意中将别人的水果摊撞翻了，即使道了歉，还是难逃被毒打一顿的厄运；虽然有很多人围观，但他们只会在一旁肆意地讥讽、嘲笑，没有人愿意帮他。”
通过这种发挥想象力的方式来对词语进行理解的课堂练笔，不仅有助于学生想象力的提高，还能充分调动学生的创作欲望，并对自身积累的知识库存及情感进行一个再创造。这也使得原本处于静态的词语在学生的内心被有效激活，并赋予了该词语一种奇妙、深刻、强烈的生命力。
三、练在情感共鸣处
教材中的文章通常都是蕴含丰富情感的，当学生懂得了如何去理解、体会文章，就会懂得如何和作者进行对话，并在对话中产生强烈的情感共鸣，进而不自觉地“沉入”文章那拥有浓厚情感的环境氛围中，而其表达的欲望也会被唤起，最终轻松获取写作的灵感。例如，在对《燕子专列》进行教学时，教师以“假设你就是一只燕子，你最想感谢的是谁？为什么”来统领课堂，引导学生对那些感人、温馨的救护画面进行细细的品读，然后用心去感受那些高尚的、热爱生灵的情怀。
同时，在讲读最后那段“告别”的时候，教师可适当组织学生开展一次写作训练，而这一练笔方式，要在教师渲染情感的过程中开展，将更有利于学生顺利进入教师所创设的教学情境中。例如，教师说：“亲爱的小燕子们，你们马上就要离开这个有爱的国家了，马上离开那些用尽全力去救护你们的居民了，此时你心里应该会有很多话想要跟他们说吧，请拿起你的笔，将内心想要表达的话都写下来吧。”这样的教学设计，不仅能让学生“忘记”这是一堂课，忘记这是一次学习，还能让他们在心里产生一种念头：“我想说，我想写。”而学生在这种浓厚的情感中，不仅能受到良好的熏陶、感染，脑海不断产生一个个美妙的画面，还能在画面中逐渐顿悟，在思维与强烈情感中逐渐理解人物的美好，从而有助于学会如何在精神世界中将语言表达得更加丰富、更加生动。
四、练在主题升华处
课堂练笔主要是通过让学生在理解课文的基础上，发表自己的感想或者是描述自己相关的经历，从而提高学生的写作水平。这一部分的学习，要求学生对文章有更加深刻的理解以及更加透彻的分析。只有理解了课文，并且将自己的情感融入到课文内容中，才能使小练笔写得通顺、自然，写得更加富有感情。课文中最能引发情感共鸣，最能拨动心弦的地方常常都是课文语言与学生之间的“撞击点”。因此，教师应懂得引导学生和课文语言进行“高端对话”，以发挥升华主题及文本语言的作用。在教学中，教师可尝试为学生创设教学情境，让学生置身于课文情境中，与文本产生情感的交融。
例如《特殊的葬礼》这篇课文后有一道题是这样的：“课文中菲格雷特总统在葬礼上的演讲是那么的饱含深情，请依据课文的内容，尝试着写一篇演说词。”此时，教师可以让学生以总统的角度与口气来阅读文本，从而触动学生的心弦，让学生犹如置身情境内，与“总统”产生情感上的共鸣，然后再引导其模仿总统饱含深情的表达方式来进行写作。这样的课堂练笔不仅容易激起学生的内心情感，让学生在文字的世界里尽情地宣泄情感，越写越有感情，还能有效启发学生拓展性思维，激发学生的写作灵感，让学生感到“有话可说”。通过这样的方式，不仅能够让练笔教学更加有趣，还能够有效提升课堂练笔的教学实效。
总之，在语文教学中，练笔点随处可见。要使语文写作教学课堂变得更加精彩，教师应懂得挖掘教材文本中读和写之间的契合点，引导学生进行合理的课堂练笔训练，从而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]陈燕琼.找准切入点 巧设小练笔[J].中小学电教（下），2013，（06）.
[2]沈爱幸.有“的”放矢 高效练笔——对阅读教学中小练笔设计的几点思考[J].小学教学研究，2012，（19）.
[3]张华.小学语文作文写作训练研究[J].吉林教育，2015，（32）.
[4]沈华明.在阅读中找素材、学技巧——浅谈小学中高年级的写作训练[J].写作（上旬刊），2015，（10）.
责任编辑 范宏芳
[关键词] 小学语文；课堂练笔；写作能力
语文课堂练笔，不仅内容精短、思维空间较大，其材料也与生活较为贴近，比较符合学生的接受能力与认知水平。但要注意，课堂练笔有效性提升的关键，在于如何把握住“练点、练机”。
一、练在读写迁移处
叶圣陶说：“我们可以从阅读领受别人的经验，并接触别人的心情；我们可以从写作显示自己独有的经验，并尽情吐露自己的情感。”这句话主要阐明了读与写之间的关系及读与写的本质。通常，教材内所纳入的课文，一般都是语句比较优美、结构比较严谨的文章，且文章的重点大多都放在情感及事理的阐述与说明上，字里行间都在表现着文章作者个人的情感。而文章内容中典型的结构、句式以及段式等，无一不承载着丰富而又精彩的言语训练信息。因此，教师应充分发挥自身的引导作用，正确引导学生借鉴、赏析、揣摩教材中的典型言语段落，并使学生明白如何训练才能更好地运用迁移学习法。
例如，语文教材《山中访友》中的第四段是这么写的：“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子……”这些句子主要阐述了文章作者与山中所谓的“朋友”打招呼的内容，句式简单易懂，且整体结构一致，合理形成了一组生动的排比句。而文章中又运用了拟人的手法，将“我”与山中的“朋友”之间的情谊表达得淋漓尽致。因此，教师应该在引导学生进行理解式的阅读基础上，巧妙设计课堂小练笔，如“山中还有其他的朋友，不如我们也来跟他们打招呼吧：‘你好，漂亮的蝴蝶！你闪动着色彩艳丽的衣裙，是想 ；你好，美丽的鲜花！你 ’……”教师把文章中精彩的片段展示给学生，并引导他们学会充分理解文章，然后再模仿作者的写作手法来进行练笔，不仅能让学生在仿写过程中有章可循，还能促使其逐渐掌握语文写作的方法与规律，并能有效激发其对语文写作产生强烈的兴趣。同时，当学生产生了写作的兴趣或欲望，自然就会将文章写得生动、具体。
二、练在理解深入处
“岁有其物，物有其容；情以物迁，辞以情发。”在学生进行阅读理解并深入感悟的时候，在学生满怀激情的时候，在学生充分掌握了语文写作的方法之后，再进行适当的小练笔，更有助于学生学会熏陶自身的情感，学会如何学以致用，而这样也才能促使他们写作能力的提高。
例如，在对《二泉映月》进行教学的时候，教师可引导学生对文章中的“坎坷”一词进行练笔。例如，教师说：“将‘坎坷’念成一段话。闭上你的眼睛，让我们用内心去理解，去体会，这些话将会在你脑海里呈现出什么样美妙的画面呢？或许在一个蒙蒙烟雨的清晨，或许是在一个下着大雪的傍晚，或许他会由于双目失明撞上一摊水果，或许他正在破旧的房子里面……他在干什么？你看到了吗？请把你所想象到的画面生动地写成几句话。”学生说：“我仿佛看到了阿炳拿着胡琴在大雪纷飞的傍晚独自在街头卖艺，当双目失明的他无意中撞上水果摊的时候，即便他使劲点着头、弯着腰对摊主说‘对不起，我不是故意的’的时候，蛮横的摊主也不打算放过他，还将他辛苦一天好不容易赚到的钱都给拿走了。”学生说：“我仿佛看到了阿炳無意中将别人的水果摊撞翻了，即使道了歉，还是难逃被毒打一顿的厄运；虽然有很多人围观，但他们只会在一旁肆意地讥讽、嘲笑，没有人愿意帮他。”
通过这种发挥想象力的方式来对词语进行理解的课堂练笔，不仅有助于学生想象力的提高，还能充分调动学生的创作欲望，并对自身积累的知识库存及情感进行一个再创造。这也使得原本处于静态的词语在学生的内心被有效激活，并赋予了该词语一种奇妙、深刻、强烈的生命力。
三、练在情感共鸣处
教材中的文章通常都是蕴含丰富情感的，当学生懂得了如何去理解、体会文章，就会懂得如何和作者进行对话，并在对话中产生强烈的情感共鸣，进而不自觉地“沉入”文章那拥有浓厚情感的环境氛围中，而其表达的欲望也会被唤起，最终轻松获取写作的灵感。例如，在对《燕子专列》进行教学时，教师以“假设你就是一只燕子，你最想感谢的是谁？为什么”来统领课堂，引导学生对那些感人、温馨的救护画面进行细细的品读，然后用心去感受那些高尚的、热爱生灵的情怀。
同时，在讲读最后那段“告别”的时候，教师可适当组织学生开展一次写作训练，而这一练笔方式，要在教师渲染情感的过程中开展，将更有利于学生顺利进入教师所创设的教学情境中。例如，教师说：“亲爱的小燕子们，你们马上就要离开这个有爱的国家了，马上离开那些用尽全力去救护你们的居民了，此时你心里应该会有很多话想要跟他们说吧，请拿起你的笔，将内心想要表达的话都写下来吧。”这样的教学设计，不仅能让学生“忘记”这是一堂课，忘记这是一次学习，还能让他们在心里产生一种念头：“我想说，我想写。”而学生在这种浓厚的情感中，不仅能受到良好的熏陶、感染，脑海不断产生一个个美妙的画面，还能在画面中逐渐顿悟，在思维与强烈情感中逐渐理解人物的美好，从而有助于学会如何在精神世界中将语言表达得更加丰富、更加生动。
四、练在主题升华处
课堂练笔主要是通过让学生在理解课文的基础上，发表自己的感想或者是描述自己相关的经历，从而提高学生的写作水平。这一部分的学习，要求学生对文章有更加深刻的理解以及更加透彻的分析。只有理解了课文，并且将自己的情感融入到课文内容中，才能使小练笔写得通顺、自然，写得更加富有感情。课文中最能引发情感共鸣，最能拨动心弦的地方常常都是课文语言与学生之间的“撞击点”。因此，教师应懂得引导学生和课文语言进行“高端对话”，以发挥升华主题及文本语言的作用。在教学中，教师可尝试为学生创设教学情境，让学生置身于课文情境中，与文本产生情感的交融。
例如《特殊的葬礼》这篇课文后有一道题是这样的：“课文中菲格雷特总统在葬礼上的演讲是那么的饱含深情，请依据课文的内容，尝试着写一篇演说词。”此时，教师可以让学生以总统的角度与口气来阅读文本，从而触动学生的心弦，让学生犹如置身情境内，与“总统”产生情感上的共鸣，然后再引导其模仿总统饱含深情的表达方式来进行写作。这样的课堂练笔不仅容易激起学生的内心情感，让学生在文字的世界里尽情地宣泄情感，越写越有感情，还能有效启发学生拓展性思维，激发学生的写作灵感，让学生感到“有话可说”。通过这样的方式，不仅能够让练笔教学更加有趣，还能够有效提升课堂练笔的教学实效。
总之，在语文教学中，练笔点随处可见。要使语文写作教学课堂变得更加精彩，教师应懂得挖掘教材文本中读和写之间的契合点，引导学生进行合理的课堂练笔训练，从而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]陈燕琼.找准切入点 巧设小练笔[J].中小学电教（下），2013，（06）.
[2]沈爱幸.有“的”放矢 高效练笔——对阅读教学中小练笔设计的几点思考[J].小学教学研究，2012，（19）.
[3]张华.小学语文作文写作训练研究[J].吉林教育，2015，（32）.
[4]沈华明.在阅读中找素材、学技巧——浅谈小学中高年级的写作训练[J].写作（上旬刊），2015，（10）.
责任编辑 范宏芳