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【案例描述】
记得我上学期刚接手一个初二班，上第一节课时，按照以往的惯例，课前三分钟演讲，请一位同学上讲台，可以讲一个成语故事，可以讲自己的见闻，还可以……，总之不论谈什么话题，都由自己选择，谁知我动员了半天，也不见一个同学举手，再观察下面学生的表情，有的面面相觑，有的面露焦虑，有的干脆把头理了下去不敢与我的目光相视。面对这种局面，也只好临时取消了这项活动。下课后我找了一些同学了解情况，经同学们反映：初一时教他们语文的是一位刚分配来的新老师，以往他们从没有进行过这样的训练。问他们综合训练的“口语交际”如何进行，他们也只是摇头，听后我觉得要想提高学生的语文成绩，必须要补上这一课，根据《语文课程标准》中对口语交际的有关要求，我有针对性地对学生进行了循序渐进的训练，大致的原则是从简到繁，从易到难，由单项到综合。
一、以课堂为主阵地，为“口语交际”进行提供舞台
在平时的教学中，主要抓两块，一是上课前每一位同学轮流上讲台演讲三分钟，将成绩好、口语表达能力强的安排在前面发言，让他们给其他同学做出榜样，对那些成绩差而又没什么自信的同学，则采取先读后讲的方法，也可以要求班级干部对他们进行互帮互学，共同提高；二是在教学过程中，加强对课文内容复述的训练，尤其是那些故事情节比较完整的课文，当然也可以是某个片段。如《芦花荡》中老头子痛打鬼子，为大菱报仇的那个片段，故事情节强，适合儿童的口吻，要求同学反复朗读这个片段读完后，找好、中、差三个不同等级的同学复述，复述完后让其他同学点评，说出他们的优劣所在，然后再分小组，让每个同学都有表现的机会，每个小组再推选一名同学来复述，评选出一二三名，给予一定的奖励，这一举措大大地调动了学生的积极性。
二、以“文本”为切入点，为“口语交际”进行，提供保障
大家都知道作文的形式有两种，一是书面作文，一是口头作文。而我们大多数老师只是重视书面作文（应付检查的原因），笔者认为口头作文比书面作文还重要，要求还要高，从大的方面讲现在是一个竞争非常激烈的时代，要凭自己的实力去打拼，从小的方面讲我们每天都会接触很多人、很多事，你如何与这些人和事相处，这都要靠我们用口语来表达。每一次作文训练之前，我都先布置学生去搜集有关资料，然后把搜集来的资料进行整理，从中选择我们所需的材料，如一年级上册第一单元综合性学习——口语交际“世界何时铸剑为犁”，首先让学生看书中的一幅画，这幅画的内容是什么？它为什么矗立在联合国总部之门前？其含义又是什么？要求同学们分组讨论，每组选一名代表将讨论的结果用口头的表达方式，叙述出来。如果有同学认为他们叙述的不完整或有误，可以直接进行补充或修改，使同学们认识到第一单元的主题是“渴望和平，反对战争”；又如第二单元综合性学习——口语交际“让世界充满爱”，让每位同学说出自己父母的生日；让每位同学说一个父母对自己关爱的事例，不少同学说得声情并茂，甚至有些同学饱含热泪，这就达到了预期的效果。
三、以“情感”为纽带，为“口语交际”进行提供内驱力
口语交际不仅是口头说话的问题，还要内容具体，语言生动，还要有表情、手势等，这就加大了口语交际的难度。如在复述《背影》中父亲过铁道去买橘子的经过时，要求学生把买橘子过程中的动词先画出来，看看这些动词你能不能做出来，尤其是两手“攀”着月台的“攀”，两脚往上“缩”的“缩”；身子向左“微倾”的“微倾”，先找了两个同学上台来，表演效果不是很好，引起了哄堂大笑，后来再要求同学们读课文，揣摩这些动词表达了父亲对儿子什么样的情感，然后再让两个同学上台表演，效果就大不一样了，使学生认识到，父亲年岁已高，身体肥胖，心情不好，过铁道还要爬月台，自己还要亲自去买橘子，这充分体现了父亲对儿子的一片爱心，而这一片爱心是通过这一连串的动词表现出来的，所以我们不仅会复述，还应该把动作做准确了。
【案例评析】
一、“口语交际”提高了同学们的口头表达能力
通过半个学期的训练和努力，我班的面貌发生了很大的变化，以往的局面有了很大的改观，演讲的人数越来越多，演讲的水平越来越高，有一位叫蔡雪的同学，在全校演讲中还获得了奖项，这大大调动了全班同学的积极性，更可喜的是上课的局面变了。课堂气氛活跃了，踊跃举手发言的同学多了，不再是那种死气沉沉的教室，看到这样的变化，师生无不发自内心的说是“口语交际”带来的变化，提高了同学的口头表达能力。
二、“口语交际”提高同学们的社交能力
学生的交往范围不仅在学校，不仅只是同学，更多是与社会上的人和事交往，通过“口语交际”，原以为“孩子闷”，“见人说不出话”的家长也乐了，孩子的变化给他们带来了惊喜，同时有些同学三五成群还自己成立采访小组，以小记者的身份走到街头，走向农村，采访他们心中的人或事，这些活动无疑大大提高了同学们的社交能力。
三、“口语交际”提高了同学们的作文能力
学生的任务是学习，无论什么活动，最终要落实到提高学生的学习成绩上来，“口语交际”，不仅提高了同学们的口头表达能力，更重要的是提高了学生的作文水平，作文水平的提高，也带动了全班语文成绩的提高，第一学期期末考试，作文达优分率的同学的比例有了明显的提高，为学生提高学习成绩树立了信心。
记得我上学期刚接手一个初二班，上第一节课时，按照以往的惯例，课前三分钟演讲，请一位同学上讲台，可以讲一个成语故事，可以讲自己的见闻，还可以……，总之不论谈什么话题，都由自己选择，谁知我动员了半天，也不见一个同学举手，再观察下面学生的表情，有的面面相觑，有的面露焦虑，有的干脆把头理了下去不敢与我的目光相视。面对这种局面，也只好临时取消了这项活动。下课后我找了一些同学了解情况，经同学们反映：初一时教他们语文的是一位刚分配来的新老师，以往他们从没有进行过这样的训练。问他们综合训练的“口语交际”如何进行，他们也只是摇头，听后我觉得要想提高学生的语文成绩，必须要补上这一课，根据《语文课程标准》中对口语交际的有关要求，我有针对性地对学生进行了循序渐进的训练，大致的原则是从简到繁，从易到难，由单项到综合。
一、以课堂为主阵地，为“口语交际”进行提供舞台
在平时的教学中，主要抓两块，一是上课前每一位同学轮流上讲台演讲三分钟，将成绩好、口语表达能力强的安排在前面发言，让他们给其他同学做出榜样，对那些成绩差而又没什么自信的同学，则采取先读后讲的方法，也可以要求班级干部对他们进行互帮互学，共同提高；二是在教学过程中，加强对课文内容复述的训练，尤其是那些故事情节比较完整的课文，当然也可以是某个片段。如《芦花荡》中老头子痛打鬼子，为大菱报仇的那个片段，故事情节强，适合儿童的口吻，要求同学反复朗读这个片段读完后，找好、中、差三个不同等级的同学复述，复述完后让其他同学点评，说出他们的优劣所在，然后再分小组，让每个同学都有表现的机会，每个小组再推选一名同学来复述，评选出一二三名，给予一定的奖励，这一举措大大地调动了学生的积极性。
二、以“文本”为切入点，为“口语交际”进行，提供保障
大家都知道作文的形式有两种，一是书面作文，一是口头作文。而我们大多数老师只是重视书面作文（应付检查的原因），笔者认为口头作文比书面作文还重要，要求还要高，从大的方面讲现在是一个竞争非常激烈的时代，要凭自己的实力去打拼，从小的方面讲我们每天都会接触很多人、很多事，你如何与这些人和事相处，这都要靠我们用口语来表达。每一次作文训练之前，我都先布置学生去搜集有关资料，然后把搜集来的资料进行整理，从中选择我们所需的材料，如一年级上册第一单元综合性学习——口语交际“世界何时铸剑为犁”，首先让学生看书中的一幅画，这幅画的内容是什么？它为什么矗立在联合国总部之门前？其含义又是什么？要求同学们分组讨论，每组选一名代表将讨论的结果用口头的表达方式，叙述出来。如果有同学认为他们叙述的不完整或有误，可以直接进行补充或修改，使同学们认识到第一单元的主题是“渴望和平，反对战争”；又如第二单元综合性学习——口语交际“让世界充满爱”，让每位同学说出自己父母的生日；让每位同学说一个父母对自己关爱的事例，不少同学说得声情并茂，甚至有些同学饱含热泪，这就达到了预期的效果。
三、以“情感”为纽带，为“口语交际”进行提供内驱力
口语交际不仅是口头说话的问题，还要内容具体，语言生动，还要有表情、手势等，这就加大了口语交际的难度。如在复述《背影》中父亲过铁道去买橘子的经过时，要求学生把买橘子过程中的动词先画出来，看看这些动词你能不能做出来，尤其是两手“攀”着月台的“攀”，两脚往上“缩”的“缩”；身子向左“微倾”的“微倾”，先找了两个同学上台来，表演效果不是很好，引起了哄堂大笑，后来再要求同学们读课文，揣摩这些动词表达了父亲对儿子什么样的情感，然后再让两个同学上台表演，效果就大不一样了，使学生认识到，父亲年岁已高，身体肥胖，心情不好，过铁道还要爬月台，自己还要亲自去买橘子，这充分体现了父亲对儿子的一片爱心，而这一片爱心是通过这一连串的动词表现出来的，所以我们不仅会复述，还应该把动作做准确了。
【案例评析】
一、“口语交际”提高了同学们的口头表达能力
通过半个学期的训练和努力，我班的面貌发生了很大的变化，以往的局面有了很大的改观，演讲的人数越来越多，演讲的水平越来越高，有一位叫蔡雪的同学，在全校演讲中还获得了奖项，这大大调动了全班同学的积极性，更可喜的是上课的局面变了。课堂气氛活跃了，踊跃举手发言的同学多了，不再是那种死气沉沉的教室，看到这样的变化，师生无不发自内心的说是“口语交际”带来的变化，提高了同学的口头表达能力。
二、“口语交际”提高同学们的社交能力
学生的交往范围不仅在学校，不仅只是同学，更多是与社会上的人和事交往，通过“口语交际”，原以为“孩子闷”，“见人说不出话”的家长也乐了，孩子的变化给他们带来了惊喜，同时有些同学三五成群还自己成立采访小组，以小记者的身份走到街头，走向农村，采访他们心中的人或事，这些活动无疑大大提高了同学们的社交能力。
三、“口语交际”提高了同学们的作文能力
学生的任务是学习，无论什么活动，最终要落实到提高学生的学习成绩上来，“口语交际”，不仅提高了同学们的口头表达能力，更重要的是提高了学生的作文水平，作文水平的提高，也带动了全班语文成绩的提高，第一学期期末考试，作文达优分率的同学的比例有了明显的提高，为学生提高学习成绩树立了信心。