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摘 要： 教学改革的探索是一个长期的复杂的过程，教学比赛可以说是教学改革当中的一次实践演练。本文不仅是对《演讲与口才》课程在教学改革实践中的收获进行的总结，而且是对教学比赛中存在的问题进行的反思与探究。
关键词： 《演讲与口才》 教学改革 教学比赛
一、教学改革实践中的收获与总结
1.教学内容不能停留在“课程即教材”这一层面上，它是一个有创造性的、不断优化的过程。课程教学内容不再是由专家编制、教师执行的，静止的、僵化的文本形态，应该是由师生在教学中共同创造的、发展的活动形态。笔者在总结多轮授课经验的基础上，大量阅读相关教学资料，在和同一课程教师团队多次探讨与总结的过程中，将《演讲与口才》课程教学内容分为四大模块，六项专题，两项技能训练和一次考核，即基础口才模块，包括两项专题——感受口才的力量和感受普通话的魅力；综合口才模块，包括两项专题——善于表达和学会倾听，一项技能训练——能“听”会“道”；职场口才模块，包括两项专题——面试自我介绍和面试应答技巧，一项技能训练——模拟招聘会；口才展示模块，包括学生最终的考核——亮出真我。这样的整合和创新，不仅涵盖了教材中的教学内容，还打破了僵化的篇章结构，容易唤起学生的学习欲望和本能。就本次的参赛内容技能训练——能“听”会“道”而言，鉴于此讲内容是本模块内容学习结束之后的一次检测与演练，因而笔者将教学内容设计为三个部分，即课前演讲—“以物易物”—“我们听你说”，这样的内容设计环环相扣，难度循序渐进，每项训练都给学生的个性发展留下了一定的空间，使不同层次的学生都可以参与到课程训练当中，获得学习后的成功感，师生在课堂中共同学习和体验，课堂氛围热烈而浓厚。
2.教师要充分发掘学生的潜力，把课堂时间更多地交给学生，“导”、“引”学生真正融入课堂。教师在课堂上扮演的角色是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能大的训练空间，让学生真正成为课堂教学主体。教师主“导”，学生主学，尊重学生学习的主动权。教师要提前将每节课的知识点梳理归纳，根据教学重点，拟出若干训练题或组织游戏活动，拓展学生思路，让学生自己体验，在亲身训练与思考中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中教师进行的引导，包括课前的辅导与点拨，课堂氛围的营造，学生实训过程中的适时点评，等等。在本次参赛中，笔者从对课前团队主题演讲的辅导与点拨到在“以物易物”游戏中的组织与引导，最后到“我们听你说”活动中对学生表达技巧运用中的总结与提炼，整讲课用活动的形式组织安排了教学内容，将课堂大部分时间交给了学生，给学生提供了尽可能多的表达和参与机会，通过“导”调动学生的积极性。从学生PPT演讲前的辅导到演讲后的点评与拔高，从知识点的传授到训练题的设计和训练活动的组织，从课堂氛围的营造到学生练习活动后的总结，通过“引”使课堂更丰富。
二、教学比赛实践中的反思与探究
1.教学内容的改革与课本内容的局限之间的矛盾与冲突。本次教学比赛中反映出的突出问题之一是教学内容的改革与课本内容的局限之间的矛盾与冲突。教学内容是一个动态的，变化的过程与形态，它会随着时代的发展、个体的不同、教师的个性等多种因素进行改变，实际教学中所用的教材是一个静止的、僵化的文本形态，它可以作为参考，但是不应也不能完全按照教材的要点和思路进行授课，尤其是针对《演讲与口才》这样的口语训练课，它要求教师在达到教学目的的前提下尽可能灵活运用多种不同的教学方式和思路提高学生的学习兴趣，强化教学效果。因而，笔者认为无论是在教学实践中，还是在教学比赛中，《演讲与口才》课的教师都应该在明确教学目的的前提下，在对所用教材的提炼和分析中拓宽教学思路，灵活设计教学内容，从而强化教学效果。
2.教师与学生就课堂时间分配与利用之间的权衡与思考。课堂时间应该留给教师进行知识点的传授与讲解还是留给学生进行大量实训与练习，笔者认为这应该由具体课程的性质及每节课的内容决定，不可整齐划一地制定标准。就《演讲与口才》这门课程而言，笔者认为知识点的梳理与提炼至关重要，它是课程的核心，大量的训练和指导才是课程的重心，教师应该在课堂中扮演指导者的角色，课前认真设计训练题目，课上有效组织训练活动，在每一次的训练指导中传授、提炼、巩固所学的知识与技巧，从而科学有效地达到教学目的。就本次比赛内容而言，笔者选取的是一堂技能训练课，因而在两节课当中学生训练和相互点评的时间占据了大部分，教师的作用更多地体现在课堂活动的组织和对学生技巧掌握的点评与总结上，这样的时间分配在教学比赛当中是否合理还存在争议，这是笔者在以后教学当中要继续研究和思考的问题。
作为一名青年教师，笔者深知自己在教学上还是非常不成熟的，在教学过程中还存在很多问题，但作为一名课程改革的参与者，笔者致力于课改的研究与探索，与同仁共同寻找适应现代教学改革的新思路，使学生在课改中强化能力，获取知识。
西安铁路职业技术学院2013年度院级课题《当前就业形势下我院《演讲与口才》课程的教学改革与实践》课题号XTZY13J19
关键词： 《演讲与口才》 教学改革 教学比赛
一、教学改革实践中的收获与总结
1.教学内容不能停留在“课程即教材”这一层面上，它是一个有创造性的、不断优化的过程。课程教学内容不再是由专家编制、教师执行的，静止的、僵化的文本形态，应该是由师生在教学中共同创造的、发展的活动形态。笔者在总结多轮授课经验的基础上，大量阅读相关教学资料，在和同一课程教师团队多次探讨与总结的过程中，将《演讲与口才》课程教学内容分为四大模块，六项专题，两项技能训练和一次考核，即基础口才模块，包括两项专题——感受口才的力量和感受普通话的魅力；综合口才模块，包括两项专题——善于表达和学会倾听，一项技能训练——能“听”会“道”；职场口才模块，包括两项专题——面试自我介绍和面试应答技巧，一项技能训练——模拟招聘会；口才展示模块，包括学生最终的考核——亮出真我。这样的整合和创新，不仅涵盖了教材中的教学内容，还打破了僵化的篇章结构，容易唤起学生的学习欲望和本能。就本次的参赛内容技能训练——能“听”会“道”而言，鉴于此讲内容是本模块内容学习结束之后的一次检测与演练，因而笔者将教学内容设计为三个部分，即课前演讲—“以物易物”—“我们听你说”，这样的内容设计环环相扣，难度循序渐进，每项训练都给学生的个性发展留下了一定的空间，使不同层次的学生都可以参与到课程训练当中，获得学习后的成功感，师生在课堂中共同学习和体验，课堂氛围热烈而浓厚。
2.教师要充分发掘学生的潜力，把课堂时间更多地交给学生，“导”、“引”学生真正融入课堂。教师在课堂上扮演的角色是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能大的训练空间，让学生真正成为课堂教学主体。教师主“导”，学生主学，尊重学生学习的主动权。教师要提前将每节课的知识点梳理归纳，根据教学重点，拟出若干训练题或组织游戏活动，拓展学生思路，让学生自己体验，在亲身训练与思考中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中教师进行的引导，包括课前的辅导与点拨，课堂氛围的营造，学生实训过程中的适时点评，等等。在本次参赛中，笔者从对课前团队主题演讲的辅导与点拨到在“以物易物”游戏中的组织与引导，最后到“我们听你说”活动中对学生表达技巧运用中的总结与提炼，整讲课用活动的形式组织安排了教学内容，将课堂大部分时间交给了学生，给学生提供了尽可能多的表达和参与机会，通过“导”调动学生的积极性。从学生PPT演讲前的辅导到演讲后的点评与拔高，从知识点的传授到训练题的设计和训练活动的组织，从课堂氛围的营造到学生练习活动后的总结，通过“引”使课堂更丰富。
二、教学比赛实践中的反思与探究
1.教学内容的改革与课本内容的局限之间的矛盾与冲突。本次教学比赛中反映出的突出问题之一是教学内容的改革与课本内容的局限之间的矛盾与冲突。教学内容是一个动态的，变化的过程与形态，它会随着时代的发展、个体的不同、教师的个性等多种因素进行改变，实际教学中所用的教材是一个静止的、僵化的文本形态，它可以作为参考，但是不应也不能完全按照教材的要点和思路进行授课，尤其是针对《演讲与口才》这样的口语训练课，它要求教师在达到教学目的的前提下尽可能灵活运用多种不同的教学方式和思路提高学生的学习兴趣，强化教学效果。因而，笔者认为无论是在教学实践中，还是在教学比赛中，《演讲与口才》课的教师都应该在明确教学目的的前提下，在对所用教材的提炼和分析中拓宽教学思路，灵活设计教学内容，从而强化教学效果。
2.教师与学生就课堂时间分配与利用之间的权衡与思考。课堂时间应该留给教师进行知识点的传授与讲解还是留给学生进行大量实训与练习，笔者认为这应该由具体课程的性质及每节课的内容决定，不可整齐划一地制定标准。就《演讲与口才》这门课程而言，笔者认为知识点的梳理与提炼至关重要，它是课程的核心，大量的训练和指导才是课程的重心，教师应该在课堂中扮演指导者的角色，课前认真设计训练题目，课上有效组织训练活动，在每一次的训练指导中传授、提炼、巩固所学的知识与技巧，从而科学有效地达到教学目的。就本次比赛内容而言，笔者选取的是一堂技能训练课，因而在两节课当中学生训练和相互点评的时间占据了大部分，教师的作用更多地体现在课堂活动的组织和对学生技巧掌握的点评与总结上，这样的时间分配在教学比赛当中是否合理还存在争议，这是笔者在以后教学当中要继续研究和思考的问题。
作为一名青年教师，笔者深知自己在教学上还是非常不成熟的，在教学过程中还存在很多问题，但作为一名课程改革的参与者，笔者致力于课改的研究与探索，与同仁共同寻找适应现代教学改革的新思路，使学生在课改中强化能力，获取知识。
西安铁路职业技术学院2013年度院级课题《当前就业形势下我院《演讲与口才》课程的教学改革与实践》课题号XTZY13J19