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摘 要：大学语文对人文素养的重要作用是不言而喻的，为了适应社会发展及学生就业的需要，本文就对语文课的教学定位、教学方式方法和教学评价体系等几方面，提出建议和对策。
关键词：大学语文 定位 方法 教改
中图分类号： H193 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
一、课程定位与教学内容
学语文应当怎样定位？这需要我们做宏观的规划。应明确大学语文的教学目标是什么。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。所以语文教育的意义是双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练培养。概况地说，它应当包括以下几个方面：（1）提高语言文字理解水平和运用能力（基本工具）；（2）提高作品鉴赏能力，继承传统文化精髓（文学修养）；（3）培养人文素质，提升精神文明（综合文化素质）；（4）提高口头表达与写作能力，特别是应用文的写作能力（落实到表达应用，体现为效果）。
上述内容之间是进层关系，合起来可简括为：综合语文素养。
与上述4个目标相一致，大学语文的课程定位应当是：（1）工具课；（2）基础课；（3）人文素质课；（4）应用型实践课。
上述目标，可以通过学习优秀文学作品和写作训练来达到。作品必须精选。北大教授钱理群在谈到编写大学语文时说过：让学生在文学的世界里和人类最优秀的心灵进行对话，呼吸到高山之顶的新鲜空气。精选的作品要广博，涵盖人文科学各种相关内容。讲授和学习要兼顾上述4个方面，尤其要侧重后三个方面。
关于第2、3条，徐中玉主编的《大学语文·编写说明》有恰当的阐述：“所选的作品，总能体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现实社会生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且具有民族特点和文学家的创作个性……导引和潜移默化地感染青年学生，培养他们的人文精神，加强他们的综合素质。”可是，徐在编写中选文受到篇幅限制，难以贯彻初衷。很多教师在教学中又忽视了第2、3、4条，只侧重于语文知识点的考核，教学重心放在了第1条。结果使大学语文变得很“落魄”，这是课程定位不明，教学重心偏误的后果。
关于第3条，即提高人文素养，内容极其广博，旧式文选型大学语文，难以完成这一目标。改革的新思路之一，是开拓新域。以中国优秀文学作品为例，结合文选内容，可以开设专题，联系文学史中的相关作品，在讲授中渗透、传播源远流长的中华民族文化，弘扬民族精神。如崇尚气节的爱国精神，穷则思变的自强精神，宽厚仁慈的包容精神，心忧天下的英雄襟怀，天人合一的和谐意识等，以博大精深的民族文化，铸就新时代大学生的精英灵魂。作品讲授，不是局限于一篇作品，而是以文学史为纵的背景，以专题为横的主线，将相关作品串联融通，在相当程度上提升人文知识的系统性和深广度。这样，大学语文课就不仅是提高学生们的阅读能力和文字表达能力，更要向他们展现的是整个审美的世界，指明的是一种鲜活的人生观和世界观，给予他们的是能助其“精神成人”的人文精神。
总之，彻底摆脱文选型旧模式，抓住专题性文学课题的框架，以科学思辩与审美唤醒为切入点，拓展内容上的人文深度与广度，通过理性教育与形象教育的手段，开启大学生“精神成人”之门，驶入加速提升综合文化素质的快车道，应当是一个切实可行的教改新思路。
须要提及的是，大学语文课内容的“博”，要与“约”相统一。我的前述诗句“人文万象凭君取，博而能约自在行”表达了这一观点。博与约，是改革创新时要兼顾到的。即是说，大学语文教学的内容要广博，社会人生，天文地理，包罗万象；古今中外，诗文辞赋，姹紫嫣红。头绪虽多，以人文为本，大而得当，以精神成人为标的。约，就是拓展之后，要回归到自己的领地。因为大学语文如果扩展为广袤无垠的人文课，性质就变了。人文包罗万象，乃是众课之务，文史哲诸课皆有份，不独大学语文一家所能独揽。将大学语文拓展为文史哲法经美艺，放而不收，博而不约，就失去了自己本色。犹如攻城略地，占他地而失本土，把根据地丢了，而别的领地是不能长久占据的。大学语文失去了自身个性，就不复有大学语文，其最终结果，只能是失去自身存在的的理由和根据，最后退出教学舞台。实际上某些院校的开拓性课程，所以如何博而不离其宗，如何博而能约，值得研究。这一点实际上也不难做到。浅而论之，犹如中学语文讲课文，其主题思想不能不涉及相关学科一样，大学语文讲“老子”、“孙子”，不能不涉及哲学、军事学，但要与哲学课、军事学课有别。在博达之后，最终要归结到内容与形式的完美统一，归结到思想感情与写作特色的完美融合，归结到高尚的审美情趣，归结到精妙绝伦的语言艺术。这样方不失本课特色，而起到并完成只有本课才能承担的培养语文综合素质和运用能力的教学核心目标和任务。
二、方法得当、注重实效
语文教学强调整体的审美感受，不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。要让学生自己把课文当成一个审美的对象去感受。首先要让学生感受到这篇文章是美文，是好文章，然后再讲为什么好，好在哪里。讲语文其实不需要刻意灌输什么东西，好的作品本身就会感动人，把作品本身讲好了，什么目的都达到了，而且它还会激发学生的阅读热情。假如教师一开始就讲一些概念性的东西，可能就不感人了，有可能学生在思想上还会产生一种抵触情绪。如果是议论文，让学生感受到它讲得有道理，被它的道理所折服。学生还没有服这篇文章，你就硬说它好，从教育学上来讲是不合逻辑的。当然，选入课本的教材大多数是被历史证明的好文章，但这毕竟是别人证明的，学生还没有接受，不能说很多专家承认这是好文章，学生就要接受，这行不通。
语文知识讲究融会贯通、学以致用。要针对高职院校的教学特点，既要讲授传统的经典，又要与时俱进地补充实践应用型知识技能，如适当补充写作训练、演讲与口才等，提高学生灵活运用语文知识为自己服务的能力。同时，把儒家的“取精用宏”的思想引入到语文教学中来，不能目光短浅、急功近利，好像市场上需要什么我才教什么。有一些东西是学生能够受用终身的，这就是我们语文教学必须给予学生的。鼓励合理想象和创新，引导学生掌握一定的解读课文的方法。对学生而言，语文课应该是一种精神漫游。经典性的文学作品是常读常新的，而且文学作品也是可以有多种解释的，这正是发挥学生自由想象力的地方。一定要拓展学生的阅读量，从而增强学生的人文底蕴。应该提倡多角度阅读，有创意的阅读方式，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，并且迅速有效地扩大学生的信息吸收量，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
传统的语文教学中，教师习惯于一支粉笔、一块黑板，我讲你听，口耳相传，但这样的教学效果是有限的。
教师应当主动设置课堂教学情境，结合教学内容，让学生融入设定的教学情境中；或选择适当的影片，组织学生结合教学内容进行讨论，目的在于既丰富体验、陶冶情操，又通过情感参与、感性体悟，增进认识，提升境界。
还应使用多媒体课件。教育心理学研究表明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态。因此，在课堂上使用多媒体技术，从多方面给学生的各种感官予以刺激，效果会好得多。在有可能的情况下，制作与《大学语文》教材相配套的多媒体教学课件，融入新的教学理念。
三、改革教学评价体系
评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身，它发挥着风向标的作用，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。在大学语文的学习评价上我们注重的是形成性评价和终结性评价相结合，把学生平时的主动参与和自我展示加进评价体系之中，甚至可以形成性评价为主，以终结性评价为辅。必须改变传统的考核评价体系，建立起能全方位考核学生综合素质能力的开放性与灵活性相结合的全息化评价体系。强调学在平时、考在平时，把过程与结果放在同等地位。不仅要了解学生的学习结果，还要了解得出结果的过程，以掌握学生学习的全部信息。与此同时，也要把基础知识的考察和创新能力的考察放在同等地位，强调超越前人、挑战权威的意识和做法，将学生的创新能力纳入评价体系之中，以最终实现素质教育的目标。
参考文献：
[1] 彭书雄. 基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D]华中师范大学，2006 .
[2] 田茂军， 高昌文；试论《大学语文》教改思路及方法[J]；教育与职业；2006年32期
[3] 邵龙青，关春芳，大学语文教学改革探赜东北财经大学.
关键词：大学语文 定位 方法 教改
中图分类号： H193 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）08-0-02
一、课程定位与教学内容
学语文应当怎样定位？这需要我们做宏观的规划。应明确大学语文的教学目标是什么。《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。所以语文教育的意义是双重性的，既是人文教育，又要对学生进行语言文字能力的训练培养。概况地说，它应当包括以下几个方面：（1）提高语言文字理解水平和运用能力（基本工具）；（2）提高作品鉴赏能力，继承传统文化精髓（文学修养）；（3）培养人文素质，提升精神文明（综合文化素质）；（4）提高口头表达与写作能力，特别是应用文的写作能力（落实到表达应用，体现为效果）。
上述内容之间是进层关系，合起来可简括为：综合语文素养。
与上述4个目标相一致，大学语文的课程定位应当是：（1）工具课；（2）基础课；（3）人文素质课；（4）应用型实践课。
上述目标，可以通过学习优秀文学作品和写作训练来达到。作品必须精选。北大教授钱理群在谈到编写大学语文时说过：让学生在文学的世界里和人类最优秀的心灵进行对话，呼吸到高山之顶的新鲜空气。精选的作品要广博，涵盖人文科学各种相关内容。讲授和学习要兼顾上述4个方面，尤其要侧重后三个方面。
关于第2、3条，徐中玉主编的《大学语文·编写说明》有恰当的阐述：“所选的作品，总能体现高尚的理想、人格和积极向上的精神，深刻反映历史和现实社会生活中为人们所密切关注的问题，表现真挚的思想感情、智慧理性、审美价值，并且具有民族特点和文学家的创作个性……导引和潜移默化地感染青年学生，培养他们的人文精神，加强他们的综合素质。”可是，徐在编写中选文受到篇幅限制，难以贯彻初衷。很多教师在教学中又忽视了第2、3、4条，只侧重于语文知识点的考核，教学重心放在了第1条。结果使大学语文变得很“落魄”，这是课程定位不明，教学重心偏误的后果。
关于第3条，即提高人文素养，内容极其广博，旧式文选型大学语文，难以完成这一目标。改革的新思路之一，是开拓新域。以中国优秀文学作品为例，结合文选内容，可以开设专题，联系文学史中的相关作品，在讲授中渗透、传播源远流长的中华民族文化，弘扬民族精神。如崇尚气节的爱国精神，穷则思变的自强精神，宽厚仁慈的包容精神，心忧天下的英雄襟怀，天人合一的和谐意识等，以博大精深的民族文化，铸就新时代大学生的精英灵魂。作品讲授，不是局限于一篇作品，而是以文学史为纵的背景，以专题为横的主线，将相关作品串联融通，在相当程度上提升人文知识的系统性和深广度。这样，大学语文课就不仅是提高学生们的阅读能力和文字表达能力，更要向他们展现的是整个审美的世界，指明的是一种鲜活的人生观和世界观，给予他们的是能助其“精神成人”的人文精神。
总之，彻底摆脱文选型旧模式，抓住专题性文学课题的框架，以科学思辩与审美唤醒为切入点，拓展内容上的人文深度与广度，通过理性教育与形象教育的手段，开启大学生“精神成人”之门，驶入加速提升综合文化素质的快车道，应当是一个切实可行的教改新思路。
须要提及的是，大学语文课内容的“博”，要与“约”相统一。我的前述诗句“人文万象凭君取，博而能约自在行”表达了这一观点。博与约，是改革创新时要兼顾到的。即是说，大学语文教学的内容要广博，社会人生，天文地理，包罗万象；古今中外，诗文辞赋，姹紫嫣红。头绪虽多，以人文为本，大而得当，以精神成人为标的。约，就是拓展之后，要回归到自己的领地。因为大学语文如果扩展为广袤无垠的人文课，性质就变了。人文包罗万象，乃是众课之务，文史哲诸课皆有份，不独大学语文一家所能独揽。将大学语文拓展为文史哲法经美艺，放而不收，博而不约，就失去了自己本色。犹如攻城略地，占他地而失本土，把根据地丢了，而别的领地是不能长久占据的。大学语文失去了自身个性，就不复有大学语文，其最终结果，只能是失去自身存在的的理由和根据，最后退出教学舞台。实际上某些院校的开拓性课程，所以如何博而不离其宗，如何博而能约，值得研究。这一点实际上也不难做到。浅而论之，犹如中学语文讲课文，其主题思想不能不涉及相关学科一样，大学语文讲“老子”、“孙子”，不能不涉及哲学、军事学，但要与哲学课、军事学课有别。在博达之后，最终要归结到内容与形式的完美统一，归结到思想感情与写作特色的完美融合，归结到高尚的审美情趣，归结到精妙绝伦的语言艺术。这样方不失本课特色，而起到并完成只有本课才能承担的培养语文综合素质和运用能力的教学核心目标和任务。
二、方法得当、注重实效
语文教学强调整体的审美感受，不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。要让学生自己把课文当成一个审美的对象去感受。首先要让学生感受到这篇文章是美文，是好文章，然后再讲为什么好，好在哪里。讲语文其实不需要刻意灌输什么东西，好的作品本身就会感动人，把作品本身讲好了，什么目的都达到了，而且它还会激发学生的阅读热情。假如教师一开始就讲一些概念性的东西，可能就不感人了，有可能学生在思想上还会产生一种抵触情绪。如果是议论文，让学生感受到它讲得有道理，被它的道理所折服。学生还没有服这篇文章，你就硬说它好，从教育学上来讲是不合逻辑的。当然，选入课本的教材大多数是被历史证明的好文章，但这毕竟是别人证明的，学生还没有接受，不能说很多专家承认这是好文章，学生就要接受，这行不通。
语文知识讲究融会贯通、学以致用。要针对高职院校的教学特点，既要讲授传统的经典，又要与时俱进地补充实践应用型知识技能，如适当补充写作训练、演讲与口才等，提高学生灵活运用语文知识为自己服务的能力。同时，把儒家的“取精用宏”的思想引入到语文教学中来，不能目光短浅、急功近利，好像市场上需要什么我才教什么。有一些东西是学生能够受用终身的，这就是我们语文教学必须给予学生的。鼓励合理想象和创新，引导学生掌握一定的解读课文的方法。对学生而言，语文课应该是一种精神漫游。经典性的文学作品是常读常新的，而且文学作品也是可以有多种解释的，这正是发挥学生自由想象力的地方。一定要拓展学生的阅读量，从而增强学生的人文底蕴。应该提倡多角度阅读，有创意的阅读方式，利用阅读期待、阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，并且迅速有效地扩大学生的信息吸收量，真正做到“读书破万卷，下笔如有神”。
传统的语文教学中，教师习惯于一支粉笔、一块黑板，我讲你听，口耳相传，但这样的教学效果是有限的。
教师应当主动设置课堂教学情境，结合教学内容，让学生融入设定的教学情境中；或选择适当的影片，组织学生结合教学内容进行讨论，目的在于既丰富体验、陶冶情操，又通过情感参与、感性体悟，增进认识，提升境界。
还应使用多媒体课件。教育心理学研究表明，视听觉组合对学习内容的感知和记忆率远远高于视、听分别利用之和。对人脑功能的研究还表明，多种感官的交替刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态。因此，在课堂上使用多媒体技术，从多方面给学生的各种感官予以刺激，效果会好得多。在有可能的情况下，制作与《大学语文》教材相配套的多媒体教学课件，融入新的教学理念。
三、改革教学评价体系
评价体系在教学活动中的地位不亚于教学过程本身，它发挥着风向标的作用，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。在大学语文的学习评价上我们注重的是形成性评价和终结性评价相结合，把学生平时的主动参与和自我展示加进评价体系之中，甚至可以形成性评价为主，以终结性评价为辅。必须改变传统的考核评价体系，建立起能全方位考核学生综合素质能力的开放性与灵活性相结合的全息化评价体系。强调学在平时、考在平时，把过程与结果放在同等地位。不仅要了解学生的学习结果，还要了解得出结果的过程，以掌握学生学习的全部信息。与此同时，也要把基础知识的考察和创新能力的考察放在同等地位，强调超越前人、挑战权威的意识和做法，将学生的创新能力纳入评价体系之中，以最终实现素质教育的目标。
参考文献：
[1] 彭书雄. 基于人文素质培养和语文能力提升的大学语文教育改革论[D]华中师范大学，2006 .
[2] 田茂军， 高昌文；试论《大学语文》教改思路及方法[J]；教育与职业；2006年32期
[3] 邵龙青，关春芳，大学语文教学改革探赜东北财经大学.