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摘要：说课，作为一种教学展示和教研方式，因其不受空间时间限制等优点，越来越受到教育各界的青睐。实践证明，说课能充实教师教育教学理论，提升专业素养，提高课堂质量，带动学生的全面发展。那么如何提升教师的说课技巧与能力，是当前需研究的问题。
关键词：说课;技能;小学数学
近年来，说课因操作简便，并且能体现教师的理论与综合能力，成为了一种重要的教学研究和展示方式，越来越受到各学校、教育研究机构、教育部门等的青睐，他们通过举办说课比赛，以此促进教师教育教学专业能力的提升。所以小学数学教师应充分认识到说课的价值，不断提高自身说课技能。但笔者从观摩过的众多说课中发现，说课出现了说课形式模式化、教学过程简单化、说课理论空洞化等弊端，不利于提升教师的说课能力。为此，笔者将结合实例初浅谈谈如何抓住说课核心，创新设计说课环节。
一、说课核心
说课，便是要说清楚“教什么”、“怎样教”、“为什么这么教”这三要点。“教什么”是说教学内容，“怎样教”说的是教学过程，“为什么这么教”则是说教学理念。结合理论与实践，明晰说课要点，把握好说课方向，好的说课便成功一半。
二、说教学内容
要说好教学内容，说课者首先说好知识结构，能大致了解整个小学数学学科的知识体系，能读懂教材，了解编写意图，能知道说课内容是属于哪个领域的知识，熟悉知识点之间的联系，理清知识点的“前因后果”。其次要说好知识点，明确具体年段具体要求，确定具体课型，选择合适的教法学法，确定教学目标和重难点，设计有新意的教学活动。最后，要说好学情分析，新课标指出，教育教学活动要重视学生的主体作用，教学活动要建立在学生已有发展水平和认知经验上，学情分析十分必要。
比如，针对人教版三年级上册《认识长方形和正方形》这一内容进行说课时，笔者在说教学内容环节是这样设计的：《认识长方形和正方形》是人教版小学数学三年级上册的内容，属于图形与几何板块。在此之前学生已经认识了长方形和正方形，这节课是在此基础上继续学习，是从表象为主到特征为主，由直观辨认到概念判断的转折课，对后面的学习起着关键作用。课堂前测表明：大部分学生可以辨认出四边形，并分类出长方形和正方形，但不知道从什么角度、用什么方法去探究長方形和正方形特征。以此，笔者把本课的重点放在自主操作去探究长方形和正方形的特征上。
三、说教学过程
说教学过程，是说课中占篇幅最多的核心环节，需要说课者把握时间巧妙设计，那么如何说好教学过程呢？笔者认为首先教学设计要创新，一节课只有设计好，才能上好，才能说好，要避免千篇一律，千人一课。其次语言要精细，理论联系实际，能详略得当描述教学环节、教学情境，使观、听课者有身临课堂的真实感。
比如，笔者在说《认识长方形和正方形》一课时，首先明确告诉听、观课者，为了实现教学目标与重难点，笔者设计了“导学—群学—展学—带学—固学”五个“小组合作，以学带教”的教学环节。然后开始具体环节的精细描述，环节1“导学”，在导学中，通过播放一段校园视频，让学生发现图形在生活中无处不在，顺势引出例1，让学生通过观察发现四边形都有4条边和4个角，为后面聚焦边、角研究长方形和正方形做铺垫。再抛出探究问题：长方形、正方形的边和角有什么独特特征？你能想办法去验证吗？唤起学生的探究欲望。环节2“群学”，先让学生猜想长方形、正方形的边和角的特征，再让学生用想到的方法去研究验证，最后，小组成员交流意见。环节3“展学”，小组代表发言，其余同学补充或质疑。学生展示的方法有“量一量”、“折一折”、“比一比”等，在此环节后，会插入学生上课视频，让听、观者真实体验学生的互动。环节4“带学”，教师及时抓住课堂生成，比较长方形和正方形边角的异同，让学生正确区分图形，避免混淆。同时引导学生用更精确的数学语言去归纳长方形和正方形的特征，突破本节课的重难点。不仅如此，当大部分学生在“折一折”遇到困难时，教师还及时给予了方法的指导。环节5“固学”，通过猜信封图形、画长、正方形等趣味题，巩固所学，提升能力。
四、说教学理念
比起上课，说课除了要说清楚“教什么”、“怎么教”以外，还要说清楚“为什么这么教”，让听、观者清楚设计意图。在说教学理念时，可放在说教学内容前后，此时可系统阐述设计理念与依据。也可穿插在教学内容中，但此时要简洁直白，简明扼要地阐述教学目的和设计思路。
在《认识长方形和正方形》一课中，笔者将教学理念穿插到各个教学环节中，比如，在群学环节，笔者是这样说教学理念的：新课标指出，学生学习是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。每组学生代表分享后，会允许其他学生质疑提问，生生互动充分发挥学生的主体作用，锻炼了学生的思维与表达能力，让核心素养真正落地。
总的来说，作为新时代的教师，要与时俱进，不断加强自身修养，适应教育改革。通过说课，不仅可以调动教师学习教育教学理论的积极性，提高理论水平，锻炼教师的组织和表达能力。也进一步提高了教师的课堂专业能力，更好把握教学目标与教学重难点，设计更新颖的教学过程，提高课堂效率，激发了学生学习的兴趣，促进了学生学力的提升。
参考文献
[1]李一鸣.谈谈小学数学说课[J].小学数学教育，2012（03）：17-20.
[2]钟弘.小学数学说课技能提升策略——以《小小鞋店》说课为例[J].数学大世界2020（19）：51.
关键词：说课;技能;小学数学
近年来，说课因操作简便，并且能体现教师的理论与综合能力，成为了一种重要的教学研究和展示方式，越来越受到各学校、教育研究机构、教育部门等的青睐，他们通过举办说课比赛，以此促进教师教育教学专业能力的提升。所以小学数学教师应充分认识到说课的价值，不断提高自身说课技能。但笔者从观摩过的众多说课中发现，说课出现了说课形式模式化、教学过程简单化、说课理论空洞化等弊端，不利于提升教师的说课能力。为此，笔者将结合实例初浅谈谈如何抓住说课核心，创新设计说课环节。
一、说课核心
说课，便是要说清楚“教什么”、“怎样教”、“为什么这么教”这三要点。“教什么”是说教学内容，“怎样教”说的是教学过程，“为什么这么教”则是说教学理念。结合理论与实践，明晰说课要点，把握好说课方向，好的说课便成功一半。
二、说教学内容
要说好教学内容，说课者首先说好知识结构，能大致了解整个小学数学学科的知识体系，能读懂教材，了解编写意图，能知道说课内容是属于哪个领域的知识，熟悉知识点之间的联系，理清知识点的“前因后果”。其次要说好知识点，明确具体年段具体要求，确定具体课型，选择合适的教法学法，确定教学目标和重难点，设计有新意的教学活动。最后，要说好学情分析，新课标指出，教育教学活动要重视学生的主体作用，教学活动要建立在学生已有发展水平和认知经验上，学情分析十分必要。
比如，针对人教版三年级上册《认识长方形和正方形》这一内容进行说课时，笔者在说教学内容环节是这样设计的：《认识长方形和正方形》是人教版小学数学三年级上册的内容，属于图形与几何板块。在此之前学生已经认识了长方形和正方形，这节课是在此基础上继续学习，是从表象为主到特征为主，由直观辨认到概念判断的转折课，对后面的学习起着关键作用。课堂前测表明：大部分学生可以辨认出四边形，并分类出长方形和正方形，但不知道从什么角度、用什么方法去探究長方形和正方形特征。以此，笔者把本课的重点放在自主操作去探究长方形和正方形的特征上。
三、说教学过程
说教学过程，是说课中占篇幅最多的核心环节，需要说课者把握时间巧妙设计，那么如何说好教学过程呢？笔者认为首先教学设计要创新，一节课只有设计好，才能上好，才能说好，要避免千篇一律，千人一课。其次语言要精细，理论联系实际，能详略得当描述教学环节、教学情境，使观、听课者有身临课堂的真实感。
比如，笔者在说《认识长方形和正方形》一课时，首先明确告诉听、观课者，为了实现教学目标与重难点，笔者设计了“导学—群学—展学—带学—固学”五个“小组合作，以学带教”的教学环节。然后开始具体环节的精细描述，环节1“导学”，在导学中，通过播放一段校园视频，让学生发现图形在生活中无处不在，顺势引出例1，让学生通过观察发现四边形都有4条边和4个角，为后面聚焦边、角研究长方形和正方形做铺垫。再抛出探究问题：长方形、正方形的边和角有什么独特特征？你能想办法去验证吗？唤起学生的探究欲望。环节2“群学”，先让学生猜想长方形、正方形的边和角的特征，再让学生用想到的方法去研究验证，最后，小组成员交流意见。环节3“展学”，小组代表发言，其余同学补充或质疑。学生展示的方法有“量一量”、“折一折”、“比一比”等，在此环节后，会插入学生上课视频，让听、观者真实体验学生的互动。环节4“带学”，教师及时抓住课堂生成，比较长方形和正方形边角的异同，让学生正确区分图形，避免混淆。同时引导学生用更精确的数学语言去归纳长方形和正方形的特征，突破本节课的重难点。不仅如此，当大部分学生在“折一折”遇到困难时，教师还及时给予了方法的指导。环节5“固学”，通过猜信封图形、画长、正方形等趣味题，巩固所学，提升能力。
四、说教学理念
比起上课，说课除了要说清楚“教什么”、“怎么教”以外，还要说清楚“为什么这么教”，让听、观者清楚设计意图。在说教学理念时，可放在说教学内容前后，此时可系统阐述设计理念与依据。也可穿插在教学内容中，但此时要简洁直白，简明扼要地阐述教学目的和设计思路。
在《认识长方形和正方形》一课中，笔者将教学理念穿插到各个教学环节中，比如，在群学环节，笔者是这样说教学理念的：新课标指出，学生学习是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程。每组学生代表分享后，会允许其他学生质疑提问，生生互动充分发挥学生的主体作用，锻炼了学生的思维与表达能力，让核心素养真正落地。
总的来说，作为新时代的教师，要与时俱进，不断加强自身修养，适应教育改革。通过说课，不仅可以调动教师学习教育教学理论的积极性，提高理论水平，锻炼教师的组织和表达能力。也进一步提高了教师的课堂专业能力，更好把握教学目标与教学重难点，设计更新颖的教学过程，提高课堂效率，激发了学生学习的兴趣，促进了学生学力的提升。
参考文献
[1]李一鸣.谈谈小学数学说课[J].小学数学教育，2012（03）：17-20.
[2]钟弘.小学数学说课技能提升策略——以《小小鞋店》说课为例[J].数学大世界2020（19）：51.