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[摘要]信息技术的飞速发展和互联网技术的全面普及，有利地推动了教学模式的改革与创新，促进了信息技术与教育教学的深度融合。借助“互联网+”信息技术，实行“网上在线”教学成为我国教育教学与实践的新热点和新方向。针对高职煤矿开采技术课程教学中存在的问题，利用职教云在线学习平台，探索实施线上线下混合式教学模式，把传统课堂教学跟互联网信息技术优势结合起来，实现了“线上”网络学习和“线下”课堂教学的有机组合。该模式将网络学习资源用到课程教学中，以学生为中心开展学习活动，既能够帮助教师起到引导和监控教学过程的主导作用，又能够配合学生的时间和能力的差异化开展，突出学生学习的主体地位，提升学习积极性和创造性，提高教学效果。
[关键词]线上线下;混合式教学;职教云;煤矿开采技术;实践
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0086-03
网络技术的飞速发展和日新月异的科技成果正日益渗透到教育的各个领域。伴随云计算、互联网+、大数据等技术的快速发展，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。“十二五”以来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》明确将教育信息化作为国家重要战略目标，深入推进信息技术与教育的全面深度融合，大力推动职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训科研、管理服务方面的信息化应用水平。
利用互联网教学平台进行线上线下混合式教学模式的改革是高校教育教学改革的新视点”。线上线下（online-to-offline）混合式教学是传统课堂教学与在线学习有机结合的一种“互联网+教学”的创新教学模式。利用互联网信息技术，构建集学生管理、教学资源、互动讨论教学效果分析等模块于一体的线上课程平台，借助这一平台，教师可将预习任务书课件、微课、动画案例.作业等教学资料推送到云端，学生利用手机APP查看以上教学资源、在线提问、交流等完成线上自主学习;线下课堂教学，授课教师根据学生的线上学习与交流讨论情况，借助平台大数据分析，准确了解学生线上学习后的知识点掌握情况及难点所在，在“面对面”课堂教学中就能做到“有的放矢”，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。利用线上线下混合式教学，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥教师主导作用的同时，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，从而全面提升学生的综合能力A。
一、高职煤矿开采技术专业课教学存在的问题及解决思路
煤矿开采技术是采矿类专业的核心课程，由于煤矿行业的特殊性，日前，该课程教学主要采用传统课堂教学方式，存在以下一些问题。教师方面，由于课前不了解学生自主预习情况，课中讲授时凭经验和对学生的印象主观判断难点，针对性不强，再加之受教学进度限制，往往互动不多，忽视了学生的差異性和个性化需求;课后凭学生作业了解学生掌握情况，教学效果反馈不够全面;学生方面，由于课前没有明确的预习任务，加之高职学生学习欲望不强，预习准备不足，课堂中教师又以讲解为主，学生被动接受，课后作业中遇到困难又得不到老师及时的指点，增加了学习的困难度，影响了学生学习的积极性，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。此外，煤矿开采技术中概念抽象、工艺复杂，仅凭文字或静态图片展示，不够形象和具体，也给学生理解、学习带来了困难，影响了教学效果。
为了克服日前煤矿开采技术教学中的不足，利用信息技术，将传统的课堂教学与互联网在线学习深度融合，创新线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以根据自身便利，借助课本以外的微课、3D动画、生产实况等多种形式的线上教学资源进行自主学习。通过在线云平台，教师可以全过程监控和了解学生学习情况，并可在讨论区与学生互动，使得交流更为顺畅，反馈更为及时。通过这种线上线下的混合式教学模式，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最优化的学习效果明。
二、线上线下混合式教学模式的构建
（一）线上教学平台的选择--智慧职教云平台现阶段线上教学平台主要有两大类，一类是高校自主研制与开发的平台，如清华大学的学堂在线等，另外一类是由专门的技术公司开发并在全国高校中推广使用的平台，如：网易公开课、慕课网爱课程网等，后者因具有巨量的教学资源及广泛的用户而深受教师和学生的欢迎。“职教云”是高等教育出版社建设和运营的职业教育在线教学服务平台，可为高职院校课堂的标准化教学提供功能完善的网络教学平台，已有110多所职业院校利用该平台进行线上教学。
基于职教云的云课堂可在PC端和任何移动智能设备上通过网站或APP登录，利用该平台教师可以完成线上班级创建学生管理、教学资源（微课、动画、教学PPT课件、学习任务等）推送，并具有实时提问、交流、教师答疑等互动功能，还可结合线下课堂教学开展签到考勤、头脑风暴、课堂测试课后作业等活动。依赖大数据分析，职教云平台可将教学过程中的每个学生的参与度和表现记录下来，教师可及时了解学生对知识的掌握情况，适时调整教学侧重点和进度，亦可随时监督和督促学生完成学习任务，从而实现即时反馈互动、过程性评价、个性化、差异化教学。
（二）教学内容的重构
煤矿开采技术课程知识点多，工艺较为复杂，而且抽象，为了便于利用职教云平台实施线上线下混合式教学，需要改变原先的大节课（45分钟）讲授的模式，对教学内容按照知识点进行碎片化处理，形成井田开拓、采煤工作面矿山压力控制、采煤方法、工作面生产技术管理等六大模块，每个模块设若干节，节下设知识点。然后以知识点为中心，制作形式多样的课件、视频、微课、动画等学习资源，并将资源通过云平台上传，学生可以随时随地在手机上自主学习，遇到不懂的内容可反复观看。同时，利用知识点的测试题讨论题，方便师生之间、学生之间进行交流互动，教师根据学生掌握情况及时调整教学策略与课上流程，有利于提高教学质量。围绕知识点的碎片化教学资源设计如表1所示（以第七章第一讲走向长壁采煤法为例）。 碎片化的教学资源制作完成后，教师上传到课程云平台上，教师根据需要在平台上建班、导入学生后，学生即可以利用职教云APP进行线上学习。
三、线上线下混合式教学的实施
混合式教学模式将教学活动开展为三个阶段：课前自主学习阶段主要通过在线平台进行线上学习;课中学习阶段主要在课堂上教师引导线下学习，注重知识内化，同时辅以云课堂进行线上互动学习;课后学习阶段以线上巩固延伸为主。
（一）课前自主学习
课前，教师根据教学内容，准备相关的微课视频、动画、图片、PPT、案例、文档等，尤其是重难点和部分抽象概念和工艺，必须要制作相应的动画或立体图片素材，提前一周，将课前任务单和这些教学资源通过职教云课程平台或QQ群推送给学生。学生查看课前任务，明确学习任务要求，自主完成线上微课视频等教学资源的观看学习和测试活动，初步掌握知识点内容，如果学习过程中遇到疑难点可提交至平台互动、讨论区;教师通过职教云客户端及时与学生进行线上交流、答疑，同时可以查看每个学生的学习情况，监控学生学习进度，对没有及时完成课前学习的学生通过课程QQ群推送提醒通知。
借助职教云平台的大数据分析，教师可根据课前学生线上学习的反馈，重构新的教学内容，做到有的放矢，精准把握重难点。
（二）课中讨论学习
课堂中，教师根据学生自主学习中掌握的基本知识，可以灵活采用诸如小组讨论式启发式研讨式、自我总结式等多种形式的教学方法，借助3D仿真软件和动画展示，结合实例，对课前反馈的难点进行重点解析，帮助学生掌握课程的重难点。最后借助知识点思维导图绘制对小节教学内容进行归纳总结，将碎片化知识点构建成完整的知识体系。为了提高课堂教学效果和学生的参与度，教师也可以根据讲授内容的需要，针对某一知识点或者问题借助职教云开展线上“小组讨论头脑风暴、过关测试”等趣味性的互动活动。通过这些互动活动，教师可以在班级云课堂中直观地看到每个学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行疑问解答，实现差异化教学。传统课堂与在线云平台的结合，将课堂教学变得轻松又有趣，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。
（三）课后巩固拓展学习
课后，引导学生制作自己的思维导图，梳理归纳知识点;参与课堂教学质量评估，将对课堂教学的意见和建议反馈到互动交流区，便于教师后续改进提高。同时授課教师利用在线职教云平台布置课后作业，还可推送一些关于煤矿开采发放的实际应用案例，让学生了解最新的采煤工艺技术。通过在线作业的批改及课后评价讨论区的反馈，教师能准确了解学生知识点最终的掌握情况以及本节课中的不足，为下节课备课提供参考。
（四）考核评价
煤矿开采技术课程线上线下混合式教学的考核评价采取过程性、多元化评价，改变了传统“一考定终”的考核方式。课程最终成绩由平时成绩（40%）和期末考试成绩（60%）组成，我们将课前预习任务（线上）、课堂表现（线上或线下）、仿真训练及课后拓展作业，纳入平时成绩中，形成了过程性、多维度评价。
四、教学效果分析
借助职教云平台，煤矿开采技术课程实施线上线下混合式教学，学生可以灵活利用手机、笔记本电脑等智能移动设备自由选择学习时间、地点、内容进行学习，既能发挥高职学生喜欢使用手机的特长，调动学生学习的自主性，提高学习效率，又给学生提供了便捷学习的平台和互动空间。
实施混合式教学过程中，根据课前任务书，学生可以利用在线平台的教学资源，有目的地开展自学，培养学生自主学习、探索学习、分析解决问题的能力;课中教师根据学生预习及在线讨论情况，有针对性地讲解可以解决学生的疑难问题，从而帮助学生彻底掌握知识点，配以头脑风暴、互动交流，充分发挥学生学习的主动性和创造性;课后学生的课程评价和作业完成度，使教师能及时了解教学中存在的问题，后续课程及时改进，保障了教学质量。
五、结论
经过探索与实践，在煤矿开采技术专业课程中实施线上线下混合式教学，实现了信息技术与教育教学的深度融合，既能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力，也能实现教师的主导作用，对提升教学质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]张莉，齐亚银.《动物组织学与胚胎学》线上线下混合教学模式的探索与实践[J].教育现代化，2018，5（27）：275-277.
[2]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J]宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（1）：103-107.
[3]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，37（2）：106-109.
[4]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（4）：927-933.
[关键词]线上线下;混合式教学;职教云;煤矿开采技术;实践
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603（2019）07-0086-03
网络技术的飞速发展和日新月异的科技成果正日益渗透到教育的各个领域。伴随云计算、互联网+、大数据等技术的快速发展，信息技术对教育的革命性影响日趋明显。“十二五”以来，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020》明确将教育信息化作为国家重要战略目标，深入推进信息技术与教育的全面深度融合，大力推动职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训科研、管理服务方面的信息化应用水平。
利用互联网教学平台进行线上线下混合式教学模式的改革是高校教育教学改革的新视点”。线上线下（online-to-offline）混合式教学是传统课堂教学与在线学习有机结合的一种“互联网+教学”的创新教学模式。利用互联网信息技术，构建集学生管理、教学资源、互动讨论教学效果分析等模块于一体的线上课程平台，借助这一平台，教师可将预习任务书课件、微课、动画案例.作业等教学资料推送到云端，学生利用手机APP查看以上教学资源、在线提问、交流等完成线上自主学习;线下课堂教学，授课教师根据学生的线上学习与交流讨论情况，借助平台大数据分析，准确了解学生线上学习后的知识点掌握情况及难点所在，在“面对面”课堂教学中就能做到“有的放矢”，有针对性地进行详细讲解，彻底解决学生的学习困惑，帮助学生更好地掌握教学重难点，完成教学目标。利用线上线下混合式教学，优化教学设计，创新课程建设，结合网络化学习和传统学习的优势，在发挥教师主导作用的同时，培养学生学习的积极性、主动性和创造性，从而全面提升学生的综合能力A。
一、高职煤矿开采技术专业课教学存在的问题及解决思路
煤矿开采技术是采矿类专业的核心课程，由于煤矿行业的特殊性，日前，该课程教学主要采用传统课堂教学方式，存在以下一些问题。教师方面，由于课前不了解学生自主预习情况，课中讲授时凭经验和对学生的印象主观判断难点，针对性不强，再加之受教学进度限制，往往互动不多，忽视了学生的差異性和个性化需求;课后凭学生作业了解学生掌握情况，教学效果反馈不够全面;学生方面，由于课前没有明确的预习任务，加之高职学生学习欲望不强，预习准备不足，课堂中教师又以讲解为主，学生被动接受，课后作业中遇到困难又得不到老师及时的指点，增加了学习的困难度，影响了学生学习的积极性，不利于学生自主学习能力和创新能力的培养。此外，煤矿开采技术中概念抽象、工艺复杂，仅凭文字或静态图片展示，不够形象和具体，也给学生理解、学习带来了困难，影响了教学效果。
为了克服日前煤矿开采技术教学中的不足，利用信息技术，将传统的课堂教学与互联网在线学习深度融合，创新线上线下混合式教学模式，突破教学的时空限制，学生可以根据自身便利，借助课本以外的微课、3D动画、生产实况等多种形式的线上教学资源进行自主学习。通过在线云平台，教师可以全过程监控和了解学生学习情况，并可在讨论区与学生互动，使得交流更为顺畅，反馈更为及时。通过这种线上线下的混合式教学模式，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，从而取得最优化的学习效果明。
二、线上线下混合式教学模式的构建
（一）线上教学平台的选择--智慧职教云平台现阶段线上教学平台主要有两大类，一类是高校自主研制与开发的平台，如清华大学的学堂在线等，另外一类是由专门的技术公司开发并在全国高校中推广使用的平台，如：网易公开课、慕课网爱课程网等，后者因具有巨量的教学资源及广泛的用户而深受教师和学生的欢迎。“职教云”是高等教育出版社建设和运营的职业教育在线教学服务平台，可为高职院校课堂的标准化教学提供功能完善的网络教学平台，已有110多所职业院校利用该平台进行线上教学。
基于职教云的云课堂可在PC端和任何移动智能设备上通过网站或APP登录，利用该平台教师可以完成线上班级创建学生管理、教学资源（微课、动画、教学PPT课件、学习任务等）推送，并具有实时提问、交流、教师答疑等互动功能，还可结合线下课堂教学开展签到考勤、头脑风暴、课堂测试课后作业等活动。依赖大数据分析，职教云平台可将教学过程中的每个学生的参与度和表现记录下来，教师可及时了解学生对知识的掌握情况，适时调整教学侧重点和进度，亦可随时监督和督促学生完成学习任务，从而实现即时反馈互动、过程性评价、个性化、差异化教学。
（二）教学内容的重构
煤矿开采技术课程知识点多，工艺较为复杂，而且抽象，为了便于利用职教云平台实施线上线下混合式教学，需要改变原先的大节课（45分钟）讲授的模式，对教学内容按照知识点进行碎片化处理，形成井田开拓、采煤工作面矿山压力控制、采煤方法、工作面生产技术管理等六大模块，每个模块设若干节，节下设知识点。然后以知识点为中心，制作形式多样的课件、视频、微课、动画等学习资源，并将资源通过云平台上传，学生可以随时随地在手机上自主学习，遇到不懂的内容可反复观看。同时，利用知识点的测试题讨论题，方便师生之间、学生之间进行交流互动，教师根据学生掌握情况及时调整教学策略与课上流程，有利于提高教学质量。围绕知识点的碎片化教学资源设计如表1所示（以第七章第一讲走向长壁采煤法为例）。 碎片化的教学资源制作完成后，教师上传到课程云平台上，教师根据需要在平台上建班、导入学生后，学生即可以利用职教云APP进行线上学习。
三、线上线下混合式教学的实施
混合式教学模式将教学活动开展为三个阶段：课前自主学习阶段主要通过在线平台进行线上学习;课中学习阶段主要在课堂上教师引导线下学习，注重知识内化，同时辅以云课堂进行线上互动学习;课后学习阶段以线上巩固延伸为主。
（一）课前自主学习
课前，教师根据教学内容，准备相关的微课视频、动画、图片、PPT、案例、文档等，尤其是重难点和部分抽象概念和工艺，必须要制作相应的动画或立体图片素材，提前一周，将课前任务单和这些教学资源通过职教云课程平台或QQ群推送给学生。学生查看课前任务，明确学习任务要求，自主完成线上微课视频等教学资源的观看学习和测试活动，初步掌握知识点内容，如果学习过程中遇到疑难点可提交至平台互动、讨论区;教师通过职教云客户端及时与学生进行线上交流、答疑，同时可以查看每个学生的学习情况，监控学生学习进度，对没有及时完成课前学习的学生通过课程QQ群推送提醒通知。
借助职教云平台的大数据分析，教师可根据课前学生线上学习的反馈，重构新的教学内容，做到有的放矢，精准把握重难点。
（二）课中讨论学习
课堂中，教师根据学生自主学习中掌握的基本知识，可以灵活采用诸如小组讨论式启发式研讨式、自我总结式等多种形式的教学方法，借助3D仿真软件和动画展示，结合实例，对课前反馈的难点进行重点解析，帮助学生掌握课程的重难点。最后借助知识点思维导图绘制对小节教学内容进行归纳总结，将碎片化知识点构建成完整的知识体系。为了提高课堂教学效果和学生的参与度，教师也可以根据讲授内容的需要，针对某一知识点或者问题借助职教云开展线上“小组讨论头脑风暴、过关测试”等趣味性的互动活动。通过这些互动活动，教师可以在班级云课堂中直观地看到每个学生对知识点的掌握情况，有针对性地进行疑问解答，实现差异化教学。传统课堂与在线云平台的结合，将课堂教学变得轻松又有趣，大大提高了学生的学习兴趣和积极性。
（三）课后巩固拓展学习
课后，引导学生制作自己的思维导图，梳理归纳知识点;参与课堂教学质量评估，将对课堂教学的意见和建议反馈到互动交流区，便于教师后续改进提高。同时授課教师利用在线职教云平台布置课后作业，还可推送一些关于煤矿开采发放的实际应用案例，让学生了解最新的采煤工艺技术。通过在线作业的批改及课后评价讨论区的反馈，教师能准确了解学生知识点最终的掌握情况以及本节课中的不足，为下节课备课提供参考。
（四）考核评价
煤矿开采技术课程线上线下混合式教学的考核评价采取过程性、多元化评价，改变了传统“一考定终”的考核方式。课程最终成绩由平时成绩（40%）和期末考试成绩（60%）组成，我们将课前预习任务（线上）、课堂表现（线上或线下）、仿真训练及课后拓展作业，纳入平时成绩中，形成了过程性、多维度评价。
四、教学效果分析
借助职教云平台，煤矿开采技术课程实施线上线下混合式教学，学生可以灵活利用手机、笔记本电脑等智能移动设备自由选择学习时间、地点、内容进行学习，既能发挥高职学生喜欢使用手机的特长，调动学生学习的自主性，提高学习效率，又给学生提供了便捷学习的平台和互动空间。
实施混合式教学过程中，根据课前任务书，学生可以利用在线平台的教学资源，有目的地开展自学，培养学生自主学习、探索学习、分析解决问题的能力;课中教师根据学生预习及在线讨论情况，有针对性地讲解可以解决学生的疑难问题，从而帮助学生彻底掌握知识点，配以头脑风暴、互动交流，充分发挥学生学习的主动性和创造性;课后学生的课程评价和作业完成度，使教师能及时了解教学中存在的问题，后续课程及时改进，保障了教学质量。
五、结论
经过探索与实践，在煤矿开采技术专业课程中实施线上线下混合式教学，实现了信息技术与教育教学的深度融合，既能体现学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新能力，也能实现教师的主导作用，对提升教学质量具有重要的意义。
参考文献：
[1]张莉，齐亚银.《动物组织学与胚胎学》线上线下混合教学模式的探索与实践[J].教育现代化，2018，5（27）：275-277.
[2]张佑春，徐涛，朱炼.高职院校线上线下混合教学模式的探索与实践[J]宁德师范学院学报（自然科学版），2017，29（1）：103-107.
[3]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践：以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，37（2）：106-109.
[4]程旺开，李囡囡.基于云班课的线上线下混合式教学模式在高职微生物学教学中的探索与实践[J].微生物学通报，2018，45（4）：927-933.