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摘 要：数学作为人类文明的一部分，“数学文化”观念在很早之前就被人们所接受。随着现代社会与教育的进一步发展，数学文化在初中数学的教学实践的过程中不断的被深化与完善，显现出前所未有的重要性与优势。鉴于此，本篇文章基于数学文化对初中数学教学实践进行了探索。
关键词：数学文化;初中数学;教学实践
在现今的数学教育发展过程中，由于素质教育的深入发展，数学的文化价值与功能逐渐的引起了教育学者的关注与重视。在初中的数学课堂教学实践中，也逐渐的将数学文化融入到教学实践的全过程，并取得了一定的效果。因此，教师在教学中，则需要树立人文教学观念，深入研读教材，挖掘教材中的数学文化并将其融入教学中，引导学生感知数学文化的价值。
一、数学文化的教育价值
（一）有助于优化教学方式
数学与数学文化之间有着密切的关系，将数学文化运用到初中数学教学实践中，不仅能够转变教师的教学观念，还能增强数学教学内容的趣味性。教师在开展数学教学实践的过程中，通过数学文化教学，能够有效的将教学内容与策略进行结合，突破传统教学模式的限制，优化教学方式，帮助学生学习更多的数学知识。
（二）有助于诱发学生的学习动机
初中的数学教师在开展教学活动时，将数学文化引入课堂教学中，通过教师为学生讲解数学文化的背景，增强学生对数学发展历史的了解，使学生感知数学家们为真理诞生所做的努力，意识到数学课程的重要性。当学生随着对数学认知的增强，则会慢慢的转变思维方式，由片面的认知到深层次的数学认知，对数学知识中所蕴含的文化价值进行深刻的认知，勾起学生的共鸣，诱发学生的学习动机，使学生能够积极主动的探究数学知识。
（三）有助于提升学生的数学素养
初中的数学教育既是为了让学生掌握知识，应付升学考试，更是引导学生实现更好的发展。因此，在教学时，教师将数学文化引入教学中，则能够让学生真实的感受到学科文化之间的联系性，使学生在潜移默化的过程中，实现各个学科间的文化融合。另外，教师在教学的过程中，通过引导学生对数学文化的学习，能够帮助学生正确的认识人与自然的关系，了解万物的生长规律，能够客观的认识世界以及数学知识中蕴含的数学思想，不断的提升数学应用能力，实现综合性的发展。
二、基于数学文化的初中数学课堂教学实践
（一）讲清数学文化的意义
数学文化蕴含在数学知识中，教师若是增强学生对于对数学知识的理解与认知，则必须为学生讲清数学文化的意义，才能够避免数学教学的枯燥感。而教师若是简单的讲解数学概念或者定义，缺乏深层次的文化研究，这样的教学则不具有文化价值，更不能帮助有效的理解数学知识。例如，在教学“平面直角坐标系”的知识时，x、y则是量化的概念，并没有具体的文化内涵，然而教师在指导学生学习x、y坐标知识时，则可以为学生介绍费尔的静态数学转变为变量数学的思想，在建立代数与几何之间的知识联系的基础上，帮助学生理解和掌握数学知识的文化意义。另外，将数学文化引入数学教学中，不仅能够帮助学生理清数学知识的内在联系，还能够增强对数学知识的理解。例如，在教学“勾股定理”知识时，教师则可以利用相应的图形公式进行统一的教学，帮助学生深入的理解三角形的内在关系。
（二）在教学实践中融入数学史
数学发展史作为人类历史进程中的重要组成部分，在人类社会的发展中起到了巨大的推动作用。数学教师若是在教学的过程中，将数学发展史中的人物或者数学应用案例引入到教学中，让学生了解不同时代、不同文化背景下的数学思想，全面的开发学生的思维，诱发学生对数学知识的兴趣，这样的教学方式则具有极强的划时代意义。例如，教师在讲解在“勾股定理”知识时，则可以讲解一些历史名人足迹，如赵爽弦图比希腊毕达哥拉斯定理早了近五百年，中国是世界上最早发现勾股定理的国家。在这样的教学情境下，能够增强学生的民族自豪感，学生通过对勾股定理多种证明方法的学习，还能够锻炼的学生的数学思维，理解数学知识中的文化内涵，帮助学生形成数学文化理念。
（三）利用名人效应开展教学实践
数学文化作为人类文明的一部分，在初中教学中融合数学文化，則也是帮助学生构建数学知识体系与精神文明的重要途径。因此，教师在教学的过程中，则可以利用名人效应开展教学实践活动，为学生讲解历史中的数学名人以及数学成果、数学方法等，引导学生在学习榜样的过程中，认识数学学习的重要性以及掌握学习数学知识的方法和技巧。例如，数学家笛卡儿的成长过程，其在少年时便喜欢读书，拓展自己的视野与学习思路，在青年时期则是对数学的应用性有了一定的认识，将数学方法作为探究真理的方法。通过讲解笛卡儿的事迹能够让学生明白掌握数学方法、理论联系实际的重要性。教师也可以运用史料帮助学生了解数学知识在古代的应用案例，增强对数学知识的认识。例如，在《路史后记十二注》中记录了大禹治水的事迹，讲了大禹是依据地势高低将河水已入大海是利用了勾股定理，并有效的治理了洪水。
结束语
如上所述，数学文化是对人们的生活经验与知识的总结与升华，数学教育则具有培养人的作用，在初中的数学教学实践中融合数学文化，能够帮助学生理性的认识世界、感知生活，并能够将自己的观点与看法清晰的表达出来。因此，在初中的数学教学实践中，教师则要重视数学文化价值的发挥，将教学实践与数学文化进行有机的融合，帮助学生在自主探究知识的过程中构件数学知识体系，引导学生从多元化的角度分析并解决问题，提升学生的数学应用能力。
参考文献
[1] 顾建华.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].课程教育研究，2019（49）：162-163.
[2] 王昌桂.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].中国校外教育，2018（01）：131.
[3] 谢振国.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].福建中学数学，2014（09）：11-14.
关键词：数学文化;初中数学;教学实践
在现今的数学教育发展过程中，由于素质教育的深入发展，数学的文化价值与功能逐渐的引起了教育学者的关注与重视。在初中的数学课堂教学实践中，也逐渐的将数学文化融入到教学实践的全过程，并取得了一定的效果。因此，教师在教学中，则需要树立人文教学观念，深入研读教材，挖掘教材中的数学文化并将其融入教学中，引导学生感知数学文化的价值。
一、数学文化的教育价值
（一）有助于优化教学方式
数学与数学文化之间有着密切的关系，将数学文化运用到初中数学教学实践中，不仅能够转变教师的教学观念，还能增强数学教学内容的趣味性。教师在开展数学教学实践的过程中，通过数学文化教学，能够有效的将教学内容与策略进行结合，突破传统教学模式的限制，优化教学方式，帮助学生学习更多的数学知识。
（二）有助于诱发学生的学习动机
初中的数学教师在开展教学活动时，将数学文化引入课堂教学中，通过教师为学生讲解数学文化的背景，增强学生对数学发展历史的了解，使学生感知数学家们为真理诞生所做的努力，意识到数学课程的重要性。当学生随着对数学认知的增强，则会慢慢的转变思维方式，由片面的认知到深层次的数学认知，对数学知识中所蕴含的文化价值进行深刻的认知，勾起学生的共鸣，诱发学生的学习动机，使学生能够积极主动的探究数学知识。
（三）有助于提升学生的数学素养
初中的数学教育既是为了让学生掌握知识，应付升学考试，更是引导学生实现更好的发展。因此，在教学时，教师将数学文化引入教学中，则能够让学生真实的感受到学科文化之间的联系性，使学生在潜移默化的过程中，实现各个学科间的文化融合。另外，教师在教学的过程中，通过引导学生对数学文化的学习，能够帮助学生正确的认识人与自然的关系，了解万物的生长规律，能够客观的认识世界以及数学知识中蕴含的数学思想，不断的提升数学应用能力，实现综合性的发展。
二、基于数学文化的初中数学课堂教学实践
（一）讲清数学文化的意义
数学文化蕴含在数学知识中，教师若是增强学生对于对数学知识的理解与认知，则必须为学生讲清数学文化的意义，才能够避免数学教学的枯燥感。而教师若是简单的讲解数学概念或者定义，缺乏深层次的文化研究，这样的教学则不具有文化价值，更不能帮助有效的理解数学知识。例如，在教学“平面直角坐标系”的知识时，x、y则是量化的概念，并没有具体的文化内涵，然而教师在指导学生学习x、y坐标知识时，则可以为学生介绍费尔的静态数学转变为变量数学的思想，在建立代数与几何之间的知识联系的基础上，帮助学生理解和掌握数学知识的文化意义。另外，将数学文化引入数学教学中，不仅能够帮助学生理清数学知识的内在联系，还能够增强对数学知识的理解。例如，在教学“勾股定理”知识时，教师则可以利用相应的图形公式进行统一的教学，帮助学生深入的理解三角形的内在关系。
（二）在教学实践中融入数学史
数学发展史作为人类历史进程中的重要组成部分，在人类社会的发展中起到了巨大的推动作用。数学教师若是在教学的过程中，将数学发展史中的人物或者数学应用案例引入到教学中，让学生了解不同时代、不同文化背景下的数学思想，全面的开发学生的思维，诱发学生对数学知识的兴趣，这样的教学方式则具有极强的划时代意义。例如，教师在讲解在“勾股定理”知识时，则可以讲解一些历史名人足迹，如赵爽弦图比希腊毕达哥拉斯定理早了近五百年，中国是世界上最早发现勾股定理的国家。在这样的教学情境下，能够增强学生的民族自豪感，学生通过对勾股定理多种证明方法的学习，还能够锻炼的学生的数学思维，理解数学知识中的文化内涵，帮助学生形成数学文化理念。
（三）利用名人效应开展教学实践
数学文化作为人类文明的一部分，在初中教学中融合数学文化，則也是帮助学生构建数学知识体系与精神文明的重要途径。因此，教师在教学的过程中，则可以利用名人效应开展教学实践活动，为学生讲解历史中的数学名人以及数学成果、数学方法等，引导学生在学习榜样的过程中，认识数学学习的重要性以及掌握学习数学知识的方法和技巧。例如，数学家笛卡儿的成长过程，其在少年时便喜欢读书，拓展自己的视野与学习思路，在青年时期则是对数学的应用性有了一定的认识，将数学方法作为探究真理的方法。通过讲解笛卡儿的事迹能够让学生明白掌握数学方法、理论联系实际的重要性。教师也可以运用史料帮助学生了解数学知识在古代的应用案例，增强对数学知识的认识。例如，在《路史后记十二注》中记录了大禹治水的事迹，讲了大禹是依据地势高低将河水已入大海是利用了勾股定理，并有效的治理了洪水。
结束语
如上所述，数学文化是对人们的生活经验与知识的总结与升华，数学教育则具有培养人的作用，在初中的数学教学实践中融合数学文化，能够帮助学生理性的认识世界、感知生活，并能够将自己的观点与看法清晰的表达出来。因此，在初中的数学教学实践中，教师则要重视数学文化价值的发挥，将教学实践与数学文化进行有机的融合，帮助学生在自主探究知识的过程中构件数学知识体系，引导学生从多元化的角度分析并解决问题，提升学生的数学应用能力。
参考文献
[1] 顾建华.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].课程教育研究，2019（49）：162-163.
[2] 王昌桂.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].中国校外教育，2018（01）：131.
[3] 谢振国.基于数学文化的初中数学课堂教学实践[J].福建中学数学，2014（09）：11-14.