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【摘 要】在数学教学过程中，教师精心设计有效问题，是一门创造性的艺术，是教师教学过程中的一首风味小吃。有效的数学问题能激起学生的探索动机和兴趣，使课堂效果最优化。
【关键词】小学数学；有效问题；教学方法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生到学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”“问题”被喻为数学的“心脏”，在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学生能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。因此，问题的设计绝不是简单意义上的“是不是”“对不对”的一问到底的做法，而是要唤醒学生原有的知识，使之与掌握新知识发生激烈冲突，让学生在意识中产生矛盾激化，从而自然地创设出问题情境。下面谈谈自己在教学中的几点做法：
一、利用认知冲突创设问题情境
问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。如二年级的《统计》教学，引导观察主题图“动物运动会”，创设问题情境：运动会上，大象伯伯当裁判，黑熊大婶当炊事员。这里有两张统计表，分别是“项目统计表”和“动物种类统计表”，请大家完成这两张统计表后，想一想“这两张统计表分别该交给谁呢？”这样的问题马上引起了学生的思考，并产生统计的愿望。同时，让他们感受到同一副图，从不同的角度进行观察会产生不同的统计结果，让学生体会到统计的作用。
又如《角的认识》学习角的符号。教师可以引导学生在黑板上画出各种大小不一，摆放方向不同的角，然后让学生比较它们的大小。在学生用“这个角”“那个角”叙述不清的情况下，他们会自然而然产一种心理困境和心理需求“要有一种角的表示方法就好了”，这时再恰如其分地引出角的符号，自然是水道渠成，收到事半功倍的教学效果了。
二、借助故事创设问题情境
问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索，有趣的数学故事、数学典故在数学王国里能达到事半功倍、省时高效的目的，能够加深学生对知识的理解，提高数学的审美能力。
例如在教学“有理数的乘方”时，教师可以给学生讲这样一个故事：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，这个大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，第五格放16粒……一直到第64格。”国王听后哈哈大笑道：“你真傻，你只要这么一点米粒。”大臣说：“我就只怕你的国库里没有这么多的米！”结果国王上当了，国库里根本就拿不出这么多的米。你知道到底要多少米吗？
学生听后感到深不可测，课堂气氛顿时活跃起来，学生主动性、创造性的意识得以激发，学生的学习兴趣定能大增。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。
三、联系生活创设问题情境
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如在教学“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
四、设置悬念创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。
例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。
总之，在小学数学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参与到认知过程中，这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化数学教学、提高数学教学质量的有效途径。在教学过程中，作为一名小学数学老师，应该根据不同的教学内容选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。
【参考文献】
[1]周宜平.有效才是硬道理——窥探引领小学数学课堂的有效提问.教育界：基础教育研究，2014（9）
[2]杨志超.巧设问题情境，提高小学数学教学效率.《新课程学习·上旬》，2014（3）
【关键词】小学数学；有效问题；教学方法
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生到学校里，不仅是为了取得一分知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”“问题”被喻为数学的“心脏”，在数学教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学是非常重要的。它是激发学生积极思考、独立探究、掌握知识、培养学生能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。因此，问题的设计绝不是简单意义上的“是不是”“对不对”的一问到底的做法，而是要唤醒学生原有的知识，使之与掌握新知识发生激烈冲突，让学生在意识中产生矛盾激化，从而自然地创设出问题情境。下面谈谈自己在教学中的几点做法：
一、利用认知冲突创设问题情境
问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。如二年级的《统计》教学，引导观察主题图“动物运动会”，创设问题情境：运动会上，大象伯伯当裁判，黑熊大婶当炊事员。这里有两张统计表，分别是“项目统计表”和“动物种类统计表”，请大家完成这两张统计表后，想一想“这两张统计表分别该交给谁呢？”这样的问题马上引起了学生的思考，并产生统计的愿望。同时，让他们感受到同一副图，从不同的角度进行观察会产生不同的统计结果，让学生体会到统计的作用。
又如《角的认识》学习角的符号。教师可以引导学生在黑板上画出各种大小不一，摆放方向不同的角，然后让学生比较它们的大小。在学生用“这个角”“那个角”叙述不清的情况下，他们会自然而然产一种心理困境和心理需求“要有一种角的表示方法就好了”，这时再恰如其分地引出角的符号，自然是水道渠成，收到事半功倍的教学效果了。
二、借助故事创设问题情境
问题情境则是激发学生学习兴趣的导火索，有趣的数学故事、数学典故在数学王国里能达到事半功倍、省时高效的目的，能够加深学生对知识的理解，提高数学的审美能力。
例如在教学“有理数的乘方”时，教师可以给学生讲这样一个故事：古时候，在某个王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给国王，国王从此迷上了象棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求，这个大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，第五格放16粒……一直到第64格。”国王听后哈哈大笑道：“你真傻，你只要这么一点米粒。”大臣说：“我就只怕你的国库里没有这么多的米！”结果国王上当了，国库里根本就拿不出这么多的米。你知道到底要多少米吗？
学生听后感到深不可测，课堂气氛顿时活跃起来，学生主动性、创造性的意识得以激发，学生的学习兴趣定能大增。创设这样的“问题情境”，使学生在一种愉悦的氛围中，不但学到了知识而且感受到学习数学的乐趣。
三、联系生活创设问题情境
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如在教学“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
四、设置悬念创设问题情境
“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。
例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证，使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。
总之，在小学数学教学中，积极创设问题情境，充分唤起学生的思维，让学生自觉的参与到认知过程中，这既能使学生的能力得到培养和发展，也是优化数学教学、提高数学教学质量的有效途径。在教学过程中，作为一名小学数学老师，应该根据不同的教学内容选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种问题情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。
【参考文献】
[1]周宜平.有效才是硬道理——窥探引领小学数学课堂的有效提问.教育界：基础教育研究，2014（9）
[2]杨志超.巧设问题情境，提高小学数学教学效率.《新课程学习·上旬》，2014（3）