学生是教育的对象更是教育资源，《初中思想品德课程标准》指出：“建立融合、开放、发展的课程资源观，整合并优化校内外各种资源，充分发挥课程资源的教育功能，丰富教材内容，有效落实课程目标。鼓励和指导学生参与课程资源的开发，把参与的过程视为自主学习、自我提高的过程。同时，要重视对学生资源的开发，使学生成为课程的重要组成部分。”新课程改革让教师和学生从外在于课程的角色变成课程的有机组成部分，是课堂教学不可或缺的活的课程资源，是其他课程资源不可比拟的。尤其是学生资源，包括学生的生活经验、行为习惯、问题困惑、个体差异、智慧、情感态度价值观等。其内容不仅是十分丰富精彩的，而且是动态的、鲜活的。
　　学生在课堂活动和教学情境中的状态，包括他们的学习兴趣、积极、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议及观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语方式表达，还是以行为、情绪方式表达，都是教学过程中的生成性资源。我们在教学过程中一定要深度合理地开发利用学生资源，以便更好的提高思想品德课程教学实效。
　　一、学生的思维方式差异是宝贵的课程资源
　　学生由于生活在各自不同的家庭，又受到不同社会环境的影响，所以在生活经验、兴趣、思维方式上呈现多样性，存在较大差异。从逻辑上讲，差异可能导致两种情况：冲突与共享。学生之间、师生之间可能会因为差异而形成对立，但在一定的条件下，可以促使其向着有利于教学的方向转化。师生、生生共享差异，在差异中丰富和发展自己，将差异看成是教学资源则更有利于学生的全面发展。因此，在课堂教学中，要尊重学生的个性，对学生不同思维方式加以发挥和引导。在一定意义上说，课堂教学就是要引导学生不同思维方式的碰撞，鼓励学生从不同视角用多种思维方式研讨问题，充分注意学生的个体差异，因材施教、因人施教。让不同层次的学生有不同的言行，使千姿百态、风格各异的学生有完整的生命成长空间。这样才有利于学生扩大视野、受到启迪、拓展思维、深化认识，也有利于发现问题、暴露问题、相互交锋、激烈争锋，有利于情感的激励与点化。
　　二、学生出现的错误也是一笔宝贵的课程资源
　　有人说，垃圾是被放错地方的宝贝。对教学而言，学生所犯的错误同样是被放错地方的宝贵资源。从“错误中学习”是当前特别值得我们提倡的一种教学策略。从错误中学习往往比一般性的学习更能触动学生的心理，更有针对性。因此，错误非但不是我们唯恐避之不及的，而且是一笔有待开发的宝贵资源。我们对有错误的学生要予以更多的宽容，对出现的错误，要引导学生学会“经营”，让学生从错误中走向成功。常常听到教师这样教训学生：昨天你错了，我不是给你讲过了吗？你今天怎么又错了？实际上，在学习中，学生有新错误并不是犯一次、改正一次就能达到目的的，往往需要多次反复的过程。如何做到改正犯过的错误的一个有效的途径就是建立错题集，错题集建立之后，要经常去翻阅并反思。开始时，每天可能要记录很多的错题，但越到后面就越少。这样会增强学生对克服错误的信念，丰富学生解决问题的策略与办法。学生学会了错误的积累，实际就是学会了经验的积累，学会了智慧的积累。这是一生都受用无穷的。
　　三、学生发表的意见建议是宝贵的课程资源
　　新课程下，学生不再是“工具”和“容器”，而成了学习的主人。建构主义学习理论认为，学习不单是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的过程。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学应是“预设”和“生成”的矛盾结合体。实现“预设”的目的是为了完成教学任务，而出现“生成”才是师生互动中的即兴创造，才能充满“生命”的气息。让学生在主动参与中发展，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。
　　尽管教师在教学设计时已经对学生可能有的答案做了充分的预设，但是在课堂中，面对“活生生”的一群学生，动态生成的资源，打破了旧的课堂秩序与平衡，这对已习惯于配合默契的“控制式”教学的教师来说，无疑是严峻的挑战。对多元的、不确定的和意料之外的生成性资源，教师的回应是“收”，还是“放”，还是“收放有度”，取决于教师的鉴别、判断、捕捉、调整的意识和能力。通過教师的倾听、捕捉、鉴别、判断、点拨和组织，使师生向着有效、高质量的目标“互动深化”发展，在这个过程中学生又可能生成更多的新资源。而很多思品教师囿于自己的专业学识和教学智慧，难以从较高的视角回答学生提出的具有挑战性的问题，对一些和现实社会有联系的问题也是束手无策，又怎能适应这种信息多变、丰富多彩的课堂！
　　总之，作为思想品德课教师应该深度合理的开发利用学生资源，只有这样才能使学生真正成为课堂的主体，也才能提高思品教学的实效性，使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。