论文部分内容阅读
【摘要】良好的学习氛围就像一个训练场，激励着学生不断前行。老师应该构建和谐活跃的科学课堂氛围，设计丰富多彩的教学活动，如游戏教学，奖励机制等，让学生乐于学习。
【关键词】奖励机制 课堂中精彩纷呈的读 课后激发潜能的写
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-127-01
小学是孩子最初学习的阶段，这个时期，如果构建良好的学习氛围，学生的核心素养里语言能力和学习能力将会得到提升，获得更高质量的学习，也为今后爱上学习创建有利的条件。一所好的学校必定有优良的校风，一个先进的班级一定有严谨的学风，一个优秀的学生都有良好的班级氛围，班级氛围由课堂教学为主，课外教育为辅的一个整体。一个班级的学习氛围是否浓厚，直接影响学生的行为习惯和学习效果。
良好的学习氛围就像一个训练场，激励着学生不断前行。怎样才能形成良好的学习氛围，让学生爱上学习。我在实践中总结以下几点：
一、奖励机制，激励孩子形成良好的学习习惯
良好的学习习惯可以保证学习质量。学习习惯包括完成作业，课前的预习和课后的复习。运用奖励机制激励学生养成这个习惯。老师设立奖励券，给表现好的学生发奖励券，如按时完成作业，有课前预习和课后复习等。学生的奖励券积累到一定数量，就可以兑换“奖品”。“奖品”有饼干糖果，也有橡皮、本子和笔。有时候对于听写满分，表现特别棒的学生进行免做一次作业。对于学生来说是最大的殊荣。我打印了一些写着“听写满分，免做抄写！”的纸条，当学生听写满分我就颁发纸条，学生可以把纸条粘在抄写本上，那次的抄写就可以免做了，学生也可以把纸条收集起来，积够数量也可以兑奖。这样大大激励了学生的积极性，学生为了拿到免做金牌，想方设法进行记忆巩固。学习不但自觉了，也认真了。实行奖励机制一定程度上推进学生习惯的养成，核心素养的培养。随着时间的推移，学生慢慢地形成这个习惯。就算没有奖励，学生也能一如既往的表现良好。
二、课堂精彩纷呈的“读”，激活孩子学习兴趣
课堂教学是构建学习氛围的一个重要的枢纽，根据这个理念我们在“读”上下功夫。英语教学里的“读”法可谓丰富多彩，单词教学我们喜欢“one by one”开火车和“high and low voice”大小声。添加小游戏“follow me”跟我读，有时候老师故意读错，让大意的孩子上当从中吸取教训。还有“big mouth”大嘴巴，老师做口型，学生抢答。再来个“police and thief”警察捉小偷，“小偷”把卡片藏在某个地方然后“警察”通过同学读的声音高低判断卡片的位置。这些有趣又好玩的小游戏给孩子赋予了不同的角色，同學们就像舞台上表演各色节目，精彩纷呈。阅读教学我们通常用“group reading”小组读，还可以“read together”整体读。当然，孩子们也可以用自己喜欢的方式来读，例如“free reading”自由朗读或者是“silent reading”默读。在阅读技巧中我们又分两种：略读和细读。略读也叫跳读，是一种快速阅读技巧。我们通常阅览全文，大概了解内容就会用略读。当寻找某个问题的答案我们就用到细读，细读是带有目标性，有针对性查找某个文本的信息的另一种阅读方法。我们在阅读教学里一般把这两种阅读方法结合一起运用。
“读”只不过是把知识内容进行表层的梳理，要达到知识的深层必须是通过“诵”。这是个体输入信息而达到识记目的的过程。心理学教授林崇德在《发展心理学》里论述了记忆策略的运用其中之一是复述，也就是背诵。他说： “背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略。”事实上，背诵是读书的深层内化。我们经常在教学的最后环节才会运用这个“reclte”背诵或者“retell”复述。学生要把学的知识进行内化才能达到“诵”这个水平。当然，还需要平时孩子在课外下功夫读才能真正把“诵”落到实处。
无论是哪一种读或诵，目的是对知识的领会，就像朱熹言：读书有三道：心到，眼到，口到，心到是最紧要的。其实就是从读到记忆成诵的一个过程。两者是融合相通的。
三、课后的“写”，激发孩子潜能
“写”在英语教学大纲里真正的含义是把积累的知识转化成内在信息的一种输出行为。是完成听、说、读一系列活动之后的信息输出。这种输出在思考的时候因人而异，可以转化成富有个性的东西，也可以说“写”就是创造。写在英语教学里有两个层面，第一种是按照原文的抄写，例如抄写单词、摘抄句子，抄写文本。抄写对于学习并不是一无用处，它是对学习整理的一个过程，也是对学习的识记巩固。第二种是发散思维的练习，是记忆内化的输出，有时候繁衍出新的东西。如综合、造句、作文、手抄报、思维导图等。第二种是第一种的升华，也是创造总结的过程。例如让孩子用if（如果）来造句，孩子们的答案五花八门“If you want，you can eatlce cream”“If you are sad.1 will be sad.”“If it ralns，you can’t come”孩子能达到“写”的创造是我们教育最终的目的。这就需要孩子循序渐进，从读到诵，从写到练，最后成为自己的东西。
老师应该构建和谐活跃的科学课堂氛围，设计丰富多彩的教学活动，如游戏教学，奖励机制等，让学生乐于学习。教师的角色既像旅游团里的领队，把学生带到一个知识的领域，让学生体会和感悟。又像赛场上的啦啦队，在必要时刻给予鼓舞士气的作用，激活学生机体的灵动性，学生由被动学习转化为主动学习。总的来说，教师根据学生的需要扮演不同的角色身份，创设良好的学习氛围，进行技能的培养。
另外，在班级里设置良好的学习氛围，如学习园地。学习园地可以张贴学生的优秀作品，手抄报，作业，好人好事，光荣榜等。还有图书角，学生下课可以随时翻阅自己喜欢的课外书籍。以良好的班级氛围让学生从学习中得到乐趣。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高农村小学英语学习氛围的研究”成果（课题编号：GDXKT21979）】
【关键词】奖励机制 课堂中精彩纷呈的读 课后激发潜能的写
【中图分类号】G623.31
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-127-01
小学是孩子最初学习的阶段，这个时期，如果构建良好的学习氛围，学生的核心素养里语言能力和学习能力将会得到提升，获得更高质量的学习，也为今后爱上学习创建有利的条件。一所好的学校必定有优良的校风，一个先进的班级一定有严谨的学风，一个优秀的学生都有良好的班级氛围，班级氛围由课堂教学为主，课外教育为辅的一个整体。一个班级的学习氛围是否浓厚，直接影响学生的行为习惯和学习效果。
良好的学习氛围就像一个训练场，激励着学生不断前行。怎样才能形成良好的学习氛围，让学生爱上学习。我在实践中总结以下几点：
一、奖励机制，激励孩子形成良好的学习习惯
良好的学习习惯可以保证学习质量。学习习惯包括完成作业，课前的预习和课后的复习。运用奖励机制激励学生养成这个习惯。老师设立奖励券，给表现好的学生发奖励券，如按时完成作业，有课前预习和课后复习等。学生的奖励券积累到一定数量，就可以兑换“奖品”。“奖品”有饼干糖果，也有橡皮、本子和笔。有时候对于听写满分，表现特别棒的学生进行免做一次作业。对于学生来说是最大的殊荣。我打印了一些写着“听写满分，免做抄写！”的纸条，当学生听写满分我就颁发纸条，学生可以把纸条粘在抄写本上，那次的抄写就可以免做了，学生也可以把纸条收集起来，积够数量也可以兑奖。这样大大激励了学生的积极性，学生为了拿到免做金牌，想方设法进行记忆巩固。学习不但自觉了，也认真了。实行奖励机制一定程度上推进学生习惯的养成，核心素养的培养。随着时间的推移，学生慢慢地形成这个习惯。就算没有奖励，学生也能一如既往的表现良好。
二、课堂精彩纷呈的“读”，激活孩子学习兴趣
课堂教学是构建学习氛围的一个重要的枢纽，根据这个理念我们在“读”上下功夫。英语教学里的“读”法可谓丰富多彩，单词教学我们喜欢“one by one”开火车和“high and low voice”大小声。添加小游戏“follow me”跟我读，有时候老师故意读错，让大意的孩子上当从中吸取教训。还有“big mouth”大嘴巴，老师做口型，学生抢答。再来个“police and thief”警察捉小偷，“小偷”把卡片藏在某个地方然后“警察”通过同学读的声音高低判断卡片的位置。这些有趣又好玩的小游戏给孩子赋予了不同的角色，同學们就像舞台上表演各色节目，精彩纷呈。阅读教学我们通常用“group reading”小组读，还可以“read together”整体读。当然，孩子们也可以用自己喜欢的方式来读，例如“free reading”自由朗读或者是“silent reading”默读。在阅读技巧中我们又分两种：略读和细读。略读也叫跳读，是一种快速阅读技巧。我们通常阅览全文，大概了解内容就会用略读。当寻找某个问题的答案我们就用到细读，细读是带有目标性，有针对性查找某个文本的信息的另一种阅读方法。我们在阅读教学里一般把这两种阅读方法结合一起运用。
“读”只不过是把知识内容进行表层的梳理，要达到知识的深层必须是通过“诵”。这是个体输入信息而达到识记目的的过程。心理学教授林崇德在《发展心理学》里论述了记忆策略的运用其中之一是复述，也就是背诵。他说： “背诵是能促进儿童记忆的一种有效策略。”事实上，背诵是读书的深层内化。我们经常在教学的最后环节才会运用这个“reclte”背诵或者“retell”复述。学生要把学的知识进行内化才能达到“诵”这个水平。当然，还需要平时孩子在课外下功夫读才能真正把“诵”落到实处。
无论是哪一种读或诵，目的是对知识的领会，就像朱熹言：读书有三道：心到，眼到，口到，心到是最紧要的。其实就是从读到记忆成诵的一个过程。两者是融合相通的。
三、课后的“写”，激发孩子潜能
“写”在英语教学大纲里真正的含义是把积累的知识转化成内在信息的一种输出行为。是完成听、说、读一系列活动之后的信息输出。这种输出在思考的时候因人而异，可以转化成富有个性的东西，也可以说“写”就是创造。写在英语教学里有两个层面，第一种是按照原文的抄写，例如抄写单词、摘抄句子，抄写文本。抄写对于学习并不是一无用处，它是对学习整理的一个过程，也是对学习的识记巩固。第二种是发散思维的练习，是记忆内化的输出，有时候繁衍出新的东西。如综合、造句、作文、手抄报、思维导图等。第二种是第一种的升华，也是创造总结的过程。例如让孩子用if（如果）来造句，孩子们的答案五花八门“If you want，you can eatlce cream”“If you are sad.1 will be sad.”“If it ralns，you can’t come”孩子能达到“写”的创造是我们教育最终的目的。这就需要孩子循序渐进，从读到诵，从写到练，最后成为自己的东西。
老师应该构建和谐活跃的科学课堂氛围，设计丰富多彩的教学活动，如游戏教学，奖励机制等，让学生乐于学习。教师的角色既像旅游团里的领队，把学生带到一个知识的领域，让学生体会和感悟。又像赛场上的啦啦队，在必要时刻给予鼓舞士气的作用，激活学生机体的灵动性，学生由被动学习转化为主动学习。总的来说，教师根据学生的需要扮演不同的角色身份，创设良好的学习氛围，进行技能的培养。
另外，在班级里设置良好的学习氛围，如学习园地。学习园地可以张贴学生的优秀作品，手抄报，作业，好人好事，光荣榜等。还有图书角，学生下课可以随时翻阅自己喜欢的课外书籍。以良好的班级氛围让学生从学习中得到乐趣。
【注：本文系广东教育学会教育科研规划小课题“提高农村小学英语学习氛围的研究”成果（课题编号：GDXKT21979）】