班里有两个成绩较好的学生，爱说好动，有些不讨人喜欢。一堂课下来，如果你每一次都叫她，那么它一個人一节课会回答N次。当然，她的回答也不是完全准确，有时甚至差得很远，她有太多的疑问，有时爱插嘴，有时她的回答让你都接不上，她们经常是到了下课时间，还是围着老师问个没完，引得许多同学挤着上前听，生怕自己比别人少学了东西，弄得老师“下课下不了台，下台离不开班”。我没有打击他们爱说的积极性。他们说得好，我及时鼓励。他们说得不好，引起哄堂大笑，甚至耽误了上课进度。这时我也不打击，我觉得应该特别善待课堂上学生的“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，积极思维，主动自觉学习，打破陈规，允许学生“插嘴”，自觉参与讨论，畅所欲言，就能让课堂教学多一点民主，少一点“纪律”，多一点活跃，少一点沉闷。而是在课下提醒：“你们上课能够紧随老师的思路走，思维活跃，这是一般人不具备的显著优点，但说话太随意，会干扰老师的思维，耽误大家的时间，让没头脑的同学傻笑，有头脑的同学讨厌。老师希望你们今后适当把握。”这样当面表扬、背后提醒，他们很容易接受。好问比学之风由此形成，我班成绩一路遥遥领先，每一学期都有二十几个学生数学打了满分。
　　我应用的是教育理论——鲶鱼效应。
　　“鲶鱼效应”这一说法，可能大家都听说过。它说的是挪威人爱吃沙丁鱼，他们在海上捕得沙丁鱼后，如果能让它活着抵港，卖价就会比死鱼高好几倍。但是，由于沙丁鱼生性懒惰，不爱运动，返航的路途又很长，因此捕捞到的沙丁鱼往往一回到码头就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。只有一位渔民的沙丁鱼总是活的，而且很生猛，所以他赚的钱也比别人的多。该渔民严守成功秘密，直到他死后，人们才打开他的鱼槽，发现只不过是多了一条鲶鱼。原来当鲶鱼装入鱼槽后，由于环境陌生，就会四处游动，而沙丁鱼发现这一异己分子后，也会紧张起来，沙丁鱼为了躲过被“吃”的命运，所以不停地腾跃“逃生”， 加速游动要不是鲶鱼的威胁，它们可能也悄悄地闷死在船舱里。如此一来，沙丁鱼便活着回到港口。这就是所谓的“鲶鱼效应”。
　　这个故事告诉我们：一个群体死气沉沉是不行的，得靠“几条鲶鱼”来增加活力。
　　这样两条爱说好动的“鲶鱼”，带动了整班课堂气氛的活跃。英语老师说：“我真喜欢在咱班上课，一个个支棱棱的。”科学老师也说：“在咱班上课，学生会不会一目了然，真是轻松。不像有的班，问半天没人吭，也不知道他们听懂了没有。”看来，爱说好动的“鲶鱼”还真激活了整个班。如果将每个年级或每一学科都放进几条“鲶鱼”——这些鲶鱼就是那些头脑灵活，爱发言，爱学习的学生，每次检测都能比其他学生高出一筹的优秀学生，这样一来，生与生之间的竞争就会自然形成，在差距面前，他们便“不用扬鞭自奋蹄”了。整个班级的教学工作，也便会生机勃勃，充满活力。
　　我发现学生干部管理班级的时候也存在着麻木、无奈、依赖心理，缺乏活力，实在不行最后的烂摊子还是得交给老师处理，疲劳的还是老师，为了更好的激发班干部的工作动力，我吸取了鲶鱼效应的做法，让两组班干部轮流管理，评比打分的方法来激发他们，果然第一天课间操我对班干部说计时开始的时候，他立刻全身心的投入到组织队伍中去。而我则冷眼旁观，做个聪明的“渔夫”。只有在他没办法的时候才出手，一改以前班干部漫不经心，班主任叫嚣呼喊的状况。从屋内到屋外站好队整个过程才用了2分钟。快的出乎我的意料。第二天另一组班干部工作起来更是来了劲。而我表情严肃的旁观，其实心里都乐开了花。我们有时候需要动脑筋来发挥班干部的巨大作用。这样既减轻了老师的负担，也锻炼了干部的能力。可谓一举两得，何乐而不为呢.
　　所以，我们要学会运用“鲶鱼效应”，一旦发现了学生的闪光点，就要适时适度地进行表扬，树立榜样，制造“鲶鱼”，使其他同学在各種“鲶鱼”的带动之下，奋勇争先，力争上游，形成一种“比、学、赶、超”的良好局面。