论文部分内容阅读
【摘 要】在学生阶段，如何培养他们的创造性思维呢？我认为养成“好疑、好问”的习惯是培养学生创造性思维必不可少的基础。因而，鼓励学生敢问，教会学生善问至关重要。
【关键词】创造性思维 创新意识 敢问 好问
21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，新时代要求学生具有创新意识，而创造性思维是创新能力的核心。在学生阶段，如何培养他们的创造性思维呢？我认为养成“好疑、好问”的习惯是培养学生创造性思维必不可少的基础。古人也曾说过：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑，方是进矣。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出新的问题是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。由此可见，鼓励学生敢问，教会学生善问至关重要。
如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？在多年的教育教学工作中，我有以下几点体会。
一、创设问题情境，激发学生想问的意识
创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把教学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激发起学生主动投入到探索性学习活动中去。学生生活密切相关的真实问题为创设情境是一种有效的做法。
二、创设安全愉悦、民主和谐的情境，鼓励学生敢问
（一）“爱”是敢问的前提。
我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。
（二）“民主”是敢问的基础。
心理学认为，学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。学生回答问题或提出的问题无论正确与否，一律不进行正面否定，必要时展开讨论，肯定成绩、鼓舞信心、纠正错误，尽力发挥教师作为教学组织者的作用，以自己的热情，营造民主平等的学习氛围，促进了学生主动参与学习。由于采取民主鼓励的方针，学生敢于提出自己的想法、乐于进行各种尝试。
三、充分调动各方面的因素，引导学生会问，培养学生善问
（一）努力挖掘教材，把教材中的句号变成问号。
在教材中，大部分内容都是前人研究总结出来的结果，结果就是句号。传统的课堂教学习惯于通过教具、学具的演示和教师的讲解，把结论变成学生头脑中的句号。这样只重视学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的“再发现”、“再创造”过程，从而阻碍了学生思维的发展。因此，我们教师要积极创造条件，创造性地运用教材，把教材中“静”的内容教“活”了，有时还可以向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学内容，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的认知结构内化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。
（二）在课堂教学中培养学生的提问能力。
1.拾级而问，培养学生的提问能力。
培养学生的各种能力，课堂教学无疑是主渠道。而从入学之初，就开始培养学生的提问习惯、质疑能力，则是培养学生提问能力的有效途径。在教学生时，就要求他们每节课都要提出问题。
2.以问引问，培养学生的提问能力。
培养学生提问的能力，教师可以在教学中设计出许多开放性的问题，以问引问。教师的问题有多大，学生的思维空间也就有多大，也就能提出多大的问题。我们常常会有这样的经历，对于同样的教学内容，同样的教学对象，不同的教师所产生的教学效果是大相径庭的。归根结底，就是因为教师因材、因人引问的能力高低各不相同而已。
3.课上互动，培养学生的提问能力。
实现课堂上的互动，尤其是学生间的交流是培养学生提问的又一有效手段。儿童之间的交往影响常常大于老师对学生的影响，在交流中对学生间不同的意见和见解，我决不充当仲裁者横加干涉，而是引导学生通过比较、甚至是辩论去发现问题、解决问题，通过班级的交流，集思广益，相互启发，一次又一次地激发起学生认知的碰撞，便于学生开拓思路，使学生原有的认识的到补充修正、提升与发展，从中感受到交流合作等诸多成功的乐趣。
4.体验成功，让学生乐问。
心理学告诉我们，一个人体验成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。在课堂上，我会对学生说：“你有什么问题？”“你希望我讲什么？”“你需要知道些什么？”这样当学生提出问题时，用信任的目光鼓励他，以示对他提出的问题很重视，如果提出的问题没有价值，也要赞扬他敢于提问的勇气；如果提出的问题有创见，就给予高度的赞扬。这样学生乐问的精神会受到进一步的鼓舞。
四、向课后延伸，是学生“问”的源泉
提问是课堂教学的常用手段，我们鼓励学生发问，但教师不必、也不可能一一作答。因为有些疑问，仅凭本节课知识、本学科知识无法诠释透彻。爱因斯坦也曾竭力反对某些好心的老师，在学生提出问题时马上就详细地给予解答。他说：“老师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立见解的人。”所以教师要巧妙地“存疑”，将问号“装进学生的脑子里”，进而让思想在学生“脑袋里产生出来”。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。让我们努力做到让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”吧。试想，如果我们把每一位学生都培养成一个问号，那么若干年后我们的国家一定会创新人才辈出。
参考文献：
[1]胡俊荣.新课改理念下的作业观.《英语辅导报》初中教师版，2006年7月31日.
[2]侯青峰. 提高课堂效益的几点尝试[J]. 职业教育研究，2009，（01）：137-138.
【关键词】创造性思维 创新意识 敢问 好问
21世纪是科学技术竞争更加激烈的时代，新时代要求学生具有创新意识，而创造性思维是创新能力的核心。在学生阶段，如何培养他们的创造性思维呢？我认为养成“好疑、好问”的习惯是培养学生创造性思维必不可少的基础。古人也曾说过：“疑是思之始，学之端。于不疑处有疑，方是进矣。”“小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出新的问题是从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。由此可见，鼓励学生敢问，教会学生善问至关重要。
如何培养学生想问、敢问、善问、乐问呢？在多年的教育教学工作中，我有以下几点体会。
一、创设问题情境，激发学生想问的意识
创设问题情境，不仅能引起学习需要，同时问题本身也为学生的学习活动定向，它能有效地激发起学生主动学习的动机。如果我们把教学的内容寓于各种各样生动具体的情境之中，就会激发起学生主动投入到探索性学习活动中去。学生生活密切相关的真实问题为创设情境是一种有效的做法。
二、创设安全愉悦、民主和谐的情境，鼓励学生敢问
（一）“爱”是敢问的前提。
我国古代就有“亲其师而信其道”的说法，如果我们教师能用满脸的阳光和灿烂面对每一个孩子，把爱洒向每一位学生的心田，让学生真切地感受到老师心中博大的爱，那么在课堂上就会不自觉地营造出一种融洽的师生关系，使学生敢言心中之所言，敢问心中之所问。
（二）“民主”是敢问的基础。
心理学认为，学生好奇心、自尊心与思维的创造性有着密切的联系。专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生心理的健康发展。久而久之，就会产生惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化。学生回答问题或提出的问题无论正确与否，一律不进行正面否定，必要时展开讨论，肯定成绩、鼓舞信心、纠正错误，尽力发挥教师作为教学组织者的作用，以自己的热情，营造民主平等的学习氛围，促进了学生主动参与学习。由于采取民主鼓励的方针，学生敢于提出自己的想法、乐于进行各种尝试。
三、充分调动各方面的因素，引导学生会问，培养学生善问
（一）努力挖掘教材，把教材中的句号变成问号。
在教材中，大部分内容都是前人研究总结出来的结果，结果就是句号。传统的课堂教学习惯于通过教具、学具的演示和教师的讲解，把结论变成学生头脑中的句号。这样只重视学生的学习结果，不关注学生在学习过程中的“再发现”、“再创造”过程，从而阻碍了学生思维的发展。因此，我们教师要积极创造条件，创造性地运用教材，把教材中“静”的内容教“活”了，有时还可以向学生提供现实的、有趣的、富有挑战性的数学内容，引导学生不断经历艰辛的探索学习过程，把外在的认知结构内化为学生自己头脑中的认知结构，以促进学生的主动发展。
（二）在课堂教学中培养学生的提问能力。
1.拾级而问，培养学生的提问能力。
培养学生的各种能力，课堂教学无疑是主渠道。而从入学之初，就开始培养学生的提问习惯、质疑能力，则是培养学生提问能力的有效途径。在教学生时，就要求他们每节课都要提出问题。
2.以问引问，培养学生的提问能力。
培养学生提问的能力，教师可以在教学中设计出许多开放性的问题，以问引问。教师的问题有多大，学生的思维空间也就有多大，也就能提出多大的问题。我们常常会有这样的经历，对于同样的教学内容，同样的教学对象，不同的教师所产生的教学效果是大相径庭的。归根结底，就是因为教师因材、因人引问的能力高低各不相同而已。
3.课上互动，培养学生的提问能力。
实现课堂上的互动，尤其是学生间的交流是培养学生提问的又一有效手段。儿童之间的交往影响常常大于老师对学生的影响，在交流中对学生间不同的意见和见解，我决不充当仲裁者横加干涉，而是引导学生通过比较、甚至是辩论去发现问题、解决问题，通过班级的交流，集思广益，相互启发，一次又一次地激发起学生认知的碰撞，便于学生开拓思路，使学生原有的认识的到补充修正、提升与发展，从中感受到交流合作等诸多成功的乐趣。
4.体验成功，让学生乐问。
心理学告诉我们，一个人体验成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。在课堂上，我会对学生说：“你有什么问题？”“你希望我讲什么？”“你需要知道些什么？”这样当学生提出问题时，用信任的目光鼓励他，以示对他提出的问题很重视，如果提出的问题没有价值，也要赞扬他敢于提问的勇气；如果提出的问题有创见，就给予高度的赞扬。这样学生乐问的精神会受到进一步的鼓舞。
四、向课后延伸，是学生“问”的源泉
提问是课堂教学的常用手段，我们鼓励学生发问，但教师不必、也不可能一一作答。因为有些疑问，仅凭本节课知识、本学科知识无法诠释透彻。爱因斯坦也曾竭力反对某些好心的老师，在学生提出问题时马上就详细地给予解答。他说：“老师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立见解的人。”所以教师要巧妙地“存疑”，将问号“装进学生的脑子里”，进而让思想在学生“脑袋里产生出来”。
“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识引发更多新的问题。让我们努力做到让学生“带着问题走进教室”上课，再“带着问题走出教室”吧。试想，如果我们把每一位学生都培养成一个问号，那么若干年后我们的国家一定会创新人才辈出。
参考文献：
[1]胡俊荣.新课改理念下的作业观.《英语辅导报》初中教师版，2006年7月31日.
[2]侯青峰. 提高课堂效益的几点尝试[J]. 职业教育研究，2009，（01）：137-138.