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历史学科面对的是永远不会重复的史实，历史教学的主要任务是真实、客观地描述、分析各种历史现象，并从中进行思维训练和情感体验，让学生形成科学的思维方式和正确的人生观、价值观。在有限的课堂时间内，如何运用历史学科语言，让学生学会学习、体验过程和培育情感、态度与价值观，是历史教师需要考虑和进行深入思考的问题。
教学语言不像日常口语那样随意，它是一种具有书面语言色彩的口语化语言。理想的历史课堂教学语言应当是日常口语与书面语、历史学科专业语言的完美融合，是一种规范化的口语。
一、教学语言的类型
一般而言，教师的教学语言包括有声语言和无声语言。无声语言主要指神态、姿态、手势等体态语言。根据自己对教学语言的研究，结合自己的实践体会，我认为在课堂教学中常见的语言有三种形式。
1.粗暴语言。
（1）孤立式——“同学们，他这是什么行为？”“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”
（2）挖苦式——“就你那么蠢，还学钢琴？”“你怎么長大的，这么笨？”
（3）比较式——“你和某某人简直不能比。一个天上，一个地下。”
（4）告状式——“我管不了了，让你爸爸来。”“走，到校长室去！”
（5）预言式——“我看你早晚进监狱！”“你呀，什么也学不好！”
（6）结论式——“全校再也找不出你这样的活宝了。”“天底下还有比你笨的人吗？”
（7）记账式——“早晚跟你算账。”“毕业鉴定上见。”
（8）谩骂式——“你脑子进水了！”“你爸妈近亲结婚啊！”
（9）呵斥式——“我教了这么多年的书，没见过像你这样的！”“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”
……
显然，这类语言会对学生学习和生活产生很大的负面影响，尽管许多老师都明白，可就是在教学中控制不了自己的情绪。
2.无效语言。
“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”苏霍姆林斯基语。语言对老师来说，如光之源、水之头，其重要性不言而喻。可在日常教育教学工作中，教师无效或低效的语言却俯拾皆是。
（1）大而空的语言——如教师对一年级的学生说“我们要尊敬老师”。一年级的学生根本不懂得尊敬的意思，因此，老师要将这句话变成描述性、指向性的语言进行阐述：“见到老师要问好”“课堂发言先举手”。
（2）口头禅式的语言——很多教师在课堂上喜欢用口头禅。比如，在每句话停顿时总要说一个语调丰富、语气加重的“啊”。有“好事”的学生统计某教师在一节课共用了83次“啊”。
（3）重复学生的发言——在学生发言后，有的教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。
（4）看似商量的指令性语言——语文课，师生共同读完关于四季美景的课文。老师说：“你们想不想看四季美丽的景色？”事实上，学生非常明白老师的意思，都大声回答“想”。试想，如果真有学生回答“不想”，老师该怎么办呢？
（5）前后矛盾的语言——分角色朗读诗歌时，教师说：“现在男、女生开始朗读比赛，比一比谁读得响。”当男生大声齐读完后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响。”
（6）无意义的责备性语言——“你怎么不把自己弄丢了呢？”“你就不能消停一会儿！”
（7）苍白、贫乏的激励性语言——“你真棒”“很好”等，这样的词语在每节课多次出现。
……
3.优雅语言。
在教学实践活动中，教师不妨试着从以下十个方面去优化自己的教学语言。
（1）为怯懦的学生说一句壮胆的话——
（2）为受窘的学生说一句解围的话——
（3）为懒惰的学生说一句激励的话——
（4）为成功的学生说一句祝福的话——
（5）为偏激的学生说一句冷静的话——
（6）为沮丧的学生说一句鼓励的话——
（7）为孤独的学生说一句温暖的话——
（8）为委屈的学生说一句理解的话——
（9）为迷惘的学生说一句开导的话——
（10）为自卑的学生说一句自豪的话——
学生对老师的话，最难忘的有两类：一是讽刺挖苦，二是表扬鼓励。对前一类，学生可能会耿耿于怀，深以为耻；对后一类，学生可能会受益终生，永志难忘。所以，教师要多说表扬、肯定、激励学生的语言。
三、历史课堂教学语言的基本要求
所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识和学习技能时影响学生发展的语言。它实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要实施对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。如何有效使用历史教学语言，笔者认为应该做到以下几点。
1.语言必须准确严谨，既要符合语法，更要符合历史逻辑。
准确严谨是对历史教学语言的科学性要求，也是第一位的要求。科学性是指表达内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。
2.语言要力求言简意赅，既要精练简洁，又要确切实在。
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”因此，教学语言要精练简洁，干净利落。课堂上的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣。精练简洁并不是空洞抽象，而是要言之有物，言之有史。
3.语言要充满感情色彩，既要生动形象，又不要言过其实。
充满情感、富有文采的历史课堂，可以引人入胜，效果倍增。所以，讲授史实，言语要精练贴切，表达要明确清楚；介绍人物，要力求使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古今思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量。这样，才是既不悖于历史的真实，又把情感、态度与价值观藏于史迹之中。
4.语言要富有时代气息，做到描述有血有肉，讲解有声有色。
历史事实虽然发生在昨天甚至过去，但是历史事件的发生，都与人有着密切关系，由于人们总是在一定社会环境中生存、生活，因此必然带有那个时代的烙印。
5.语言要力求深入浅出，既要张弛有度，更要富有思想。
我们无论是讲课还是做报告，如果讲观点、看法或道理，不外乎四种方式，深入深出，深入浅出，浅入深出，浅入浅出。追求历史教学的最高境界莫过于深入浅出。所谓“深入浅出”，就是讲话要有力度、有穿透力，用比较平实、朴素的语言表达较为深奥难懂的道理。
虽然历史教师不是语言大师，不必过分追求语言的遣词造句，口头语可以随便一些，允许适当重复，但是，历史老师一定要有审时度势的能力。所以，良好的语言表达是一个教师成功的重要因素之一。
教学语言不像日常口语那样随意，它是一种具有书面语言色彩的口语化语言。理想的历史课堂教学语言应当是日常口语与书面语、历史学科专业语言的完美融合，是一种规范化的口语。
一、教学语言的类型
一般而言，教师的教学语言包括有声语言和无声语言。无声语言主要指神态、姿态、手势等体态语言。根据自己对教学语言的研究，结合自己的实践体会，我认为在课堂教学中常见的语言有三种形式。
1.粗暴语言。
（1）孤立式——“同学们，他这是什么行为？”“这堂课被他搅得上不成了，大家看怎么办？”
（2）挖苦式——“就你那么蠢，还学钢琴？”“你怎么長大的，这么笨？”
（3）比较式——“你和某某人简直不能比。一个天上，一个地下。”
（4）告状式——“我管不了了，让你爸爸来。”“走，到校长室去！”
（5）预言式——“我看你早晚进监狱！”“你呀，什么也学不好！”
（6）结论式——“全校再也找不出你这样的活宝了。”“天底下还有比你笨的人吗？”
（7）记账式——“早晚跟你算账。”“毕业鉴定上见。”
（8）谩骂式——“你脑子进水了！”“你爸妈近亲结婚啊！”
（9）呵斥式——“我教了这么多年的书，没见过像你这样的！”“你们再讲话，我就不上课了，另请高明吧。”
……
显然，这类语言会对学生学习和生活产生很大的负面影响，尽管许多老师都明白，可就是在教学中控制不了自己的情绪。
2.无效语言。
“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”苏霍姆林斯基语。语言对老师来说，如光之源、水之头，其重要性不言而喻。可在日常教育教学工作中，教师无效或低效的语言却俯拾皆是。
（1）大而空的语言——如教师对一年级的学生说“我们要尊敬老师”。一年级的学生根本不懂得尊敬的意思，因此，老师要将这句话变成描述性、指向性的语言进行阐述：“见到老师要问好”“课堂发言先举手”。
（2）口头禅式的语言——很多教师在课堂上喜欢用口头禅。比如，在每句话停顿时总要说一个语调丰富、语气加重的“啊”。有“好事”的学生统计某教师在一节课共用了83次“啊”。
（3）重复学生的发言——在学生发言后，有的教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。
（4）看似商量的指令性语言——语文课，师生共同读完关于四季美景的课文。老师说：“你们想不想看四季美丽的景色？”事实上，学生非常明白老师的意思，都大声回答“想”。试想，如果真有学生回答“不想”，老师该怎么办呢？
（5）前后矛盾的语言——分角色朗读诗歌时，教师说：“现在男、女生开始朗读比赛，比一比谁读得响。”当男生大声齐读完后，教师评价说：“齐读时，不要读得这么响。”
（6）无意义的责备性语言——“你怎么不把自己弄丢了呢？”“你就不能消停一会儿！”
（7）苍白、贫乏的激励性语言——“你真棒”“很好”等，这样的词语在每节课多次出现。
……
3.优雅语言。
在教学实践活动中，教师不妨试着从以下十个方面去优化自己的教学语言。
（1）为怯懦的学生说一句壮胆的话——
（2）为受窘的学生说一句解围的话——
（3）为懒惰的学生说一句激励的话——
（4）为成功的学生说一句祝福的话——
（5）为偏激的学生说一句冷静的话——
（6）为沮丧的学生说一句鼓励的话——
（7）为孤独的学生说一句温暖的话——
（8）为委屈的学生说一句理解的话——
（9）为迷惘的学生说一句开导的话——
（10）为自卑的学生说一句自豪的话——
学生对老师的话，最难忘的有两类：一是讽刺挖苦，二是表扬鼓励。对前一类，学生可能会耿耿于怀，深以为耻；对后一类，学生可能会受益终生，永志难忘。所以，教师要多说表扬、肯定、激励学生的语言。
三、历史课堂教学语言的基本要求
所谓历史教学语言，就是历史教师在教学过程中，向学生传播历史知识和学习技能时影响学生发展的语言。它实际上是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要实施对象，以规范化的语言为传播媒介的学科专业性语言。如何有效使用历史教学语言，笔者认为应该做到以下几点。
1.语言必须准确严谨，既要符合语法，更要符合历史逻辑。
准确严谨是对历史教学语言的科学性要求，也是第一位的要求。科学性是指表达内容必须准确，无任何知识性的错误，必须具有学科的特点——言之有史，言之有据。
2.语言要力求言简意赅，既要精练简洁，又要确切实在。
恩格斯曾经说过：“言简意赅的句子，一经了解就能牢牢记住，变成口号，而这是冗长的论述绝对做不到的。”因此，教学语言要精练简洁，干净利落。课堂上的话应该是加一句嫌多，减一句嫌少。只有这样，讲课才能丝丝入扣。精练简洁并不是空洞抽象，而是要言之有物，言之有史。
3.语言要充满感情色彩，既要生动形象，又不要言过其实。
充满情感、富有文采的历史课堂，可以引人入胜，效果倍增。所以，讲授史实，言语要精练贴切，表达要明确清楚；介绍人物，要力求使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古今思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量。这样，才是既不悖于历史的真实，又把情感、态度与价值观藏于史迹之中。
4.语言要富有时代气息，做到描述有血有肉，讲解有声有色。
历史事实虽然发生在昨天甚至过去，但是历史事件的发生，都与人有着密切关系，由于人们总是在一定社会环境中生存、生活，因此必然带有那个时代的烙印。
5.语言要力求深入浅出，既要张弛有度，更要富有思想。
我们无论是讲课还是做报告，如果讲观点、看法或道理，不外乎四种方式，深入深出，深入浅出，浅入深出，浅入浅出。追求历史教学的最高境界莫过于深入浅出。所谓“深入浅出”，就是讲话要有力度、有穿透力，用比较平实、朴素的语言表达较为深奥难懂的道理。
虽然历史教师不是语言大师，不必过分追求语言的遣词造句，口头语可以随便一些，允许适当重复，但是，历史老师一定要有审时度势的能力。所以，良好的语言表达是一个教师成功的重要因素之一。