地理是一门理论性和实践性都很强的综合学科，需完成课程标准中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。要提高学生获取和解读地理信息的能力、调动和应用地理知识的能力、描述和阐述地理事物基本特征的能力、论证和探讨地理事物的能力，就必须转变传统的教学方式，根据学生的心理特点，把提高学生自主学习能力放在重要地位，以培养和发展学生的智力和能力。要培养学生的自主学习能力，可以从以下几点入手。
　　一、鼓励争辩，增强学生自主学习意识
　　在课堂上，学生对同一问题的认识有差异是必然的。有差异，就可能有争辩；有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能尽情发挥。有个性才有创新，教师在课堂上经常鼓励学生发问争辩，可凸显学生个性，唤醒个体的潜在意识。
　　争论能使学生在紧张而又轻松活跃的气氛中进行学习，使思维意识在一定的教学范围内发散、交合，能使学生深化理解。教学中，教师可就重点和难点引导学生质疑问题，鼓励学生发表不同的看法，长此以往，创新意识必然萌生，自主学习的意识必然提高。
　　二、关注学生，增强学生自主学习动机
　　心理学研究表明，强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。但自主学习动机不是自发产生的，而是在教师的启发、引导以及别人影响下逐渐形成的。所以，在教学中要设法对学生进行自主教育，增强学生的自主学习意识，诱发学生的自主学习动机。
　　1让学生有重要感。
　　教师要以良好的情绪给学生以一种信任的心理定式，消除学生的畏惧、紧张心理，让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论，能放开心态主动参与学习活动，使每个学生真正感到自己在学习活动中也和他人一样受到重视。
　　2让学生有成就感。
　　每个学生都渴望学习的成功。因此，教师在地理教学活动中要有意识地创设各种条件，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。
　　3让学生有内需感。
　　需要是人基本的本能，需要是一种内驱力。因此，在地理教学过程中教师要让学生明白学习的重要性，想方设法创造各种教学情境，激发学生的求知欲，使学生在内心产生一种学习的需求，主动地探索问题，获取新知识，并给学生获取知识提供尽可能的各种条件，使学生的这种内需感得到充分满足。
　　三、开发思维，增强学生自主学习能力
　　学习地理，掌握内容是其一，掌握方法触类旁通是其二。后者就是一种能力，有了这种能力，学生就能从教师的讲解中捕捉瞬息即逝的信息，就会变被动接受为主动探索。因此，在实际教学中，教师可大胆创新，精心设计课堂活动，创设一些新颖的情境，充分调动学生学习的积极性，激活学生所必需的生活体验，让学生充分展示自己，成为学习的主人，从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。
　　1.多鼓励，保护创新思维。
　　在现实生活中学生的种种创新思维表现常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师常常产生错觉，并在语言上不自觉地压抑或扼杀学生的创新思维萌芽，其结果只能培养学生墨守成规的习惯。因此，教师应正确对待学生的标新立异，多给学生表现创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试和探索，在失败和挫折面前不气馁，不断进取，具有积极和健康的心理。在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维会变得十分活跃，因此教师要及时抓住学生的一些稍纵即逝的想法，给予鼓励和表扬。学生获得教师的鼓励和肯定之后，其创造性思维才会得以发展。
　　2手段多样化，刺激思维。
　　教师不宜讲得太多，应该让学生有发言的机会，要尝试开展课堂讨论，组织课堂竞赛。让学生在黑板上绘地理板图，演示一些练习，并说明思路；让学生操作地理模型，上讲台指图；利用多媒体，组织学生看地理录像片等多种形式的教学活动。通过以上教学活动，学生不仅有一种亲临其境的切身感受，同时也满足了他们的好奇心，活跃了课堂气氛，刺激学生思维，促使他们努力探究地理知识的奥秘。
　　3打破定式，引导思维。
　　长期以来的思维形式是求同思维，容易形成思维定式，使学生思路打不开，甚至机械学习，死记硬背。而逆向思维是一种创造性的求異思维，在地理教学中打破思维定式，培养学生逆向思维能力，对于提高学生的思维水平，使其逐步养成良好的思维品质，具有重要作用。
　　总之，在教学中，教师应当通过各种形式，不断地启发学生思考，培养学生自主学习的基本方法和技能，激发学生的学习热情，充分发挥其主体性，这样才能使学生提高自主学习地理的能力。