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《语文课程标准》强调应加强语文教学的听、说、读、写能力。在我的教学实践中,我是从读入手,做为提高四种能力的突破口,而读的能力的提升,又可分为诵读到品读两步。
1在诵读中学习语言,积累语言,培养语言
阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。著名特级教师洪镇涛总结出的一条学习语言的途径:“感受——领悟——积累——运用”。这离不开读,它既是理解语言的有效手段,也是培养情感、积累语言的有效手段。不让学生充分地读,语言里的思想、情感,学生就不能领悟出来。这就如同一碟好菜,只让人看,不让人吃是不可能知道这菜的鲜美味道。积累语言更是如此,通过读,读熟了,就记住了,读书读得琅琅上口,熟读成诵,运用时就能脱口而出。正如古人云:熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。进行大量的语言实践去培养和获得语感,去熟悉和掌握语言规律,增强语文素养,提高语文能力。这里强调的读,并不是单一读,泛泛而读,而是“多读”,更重“读中悟”,要注意读的层次性,一般可进行三个层面的读。例如教学俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》一课,作者以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德,在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写,说说它有什么特点?在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至是责备自己,最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神,同时,也明白了如何进行人物心理活动的刻画。
2采用多种方法品读,让学生纵情欢跃
首先,根据学生天真活泼,思维活跃,富于想象,好胜心强等心理特点,采用轮流朗读,比赛朗读等形式,并评选最佳朗读者,以激发学生的读书兴趣主动学习。如:在教学篇幅短小的诗、文时,常采用范读,再让学生试读、个人竞读、小组竞读等形式,使学生在听、读、评的过程中逐步掌握轻音和重音、语调、语气、语速等朗读技巧。力求让学生达到缓急合理、轻重合适、抑扬顿挫、流畅自如的效果。通过形式多样的反复品读,从中感悟课文的内容和蕴含的哲理以及作者的思想感情。这样,以读促讲、读中感悟、读中生情,既有助于理解,又有利于积累、运用,真是一举多得。可见,在语文教学中,我们哪能轻视品读呢?
其次,针对教材中人物对话多、情节生动的内容,采用分角色朗读或编剧表演等方法,指导学生根据课文的插图和语句,在品读过程中辅以动作和表情,边读边演。让学生全情投入角色,全神品析课文内容。如:在教学《草船借箭》一文中,“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,我先让学生读读这段对话,说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象,然后再通过细细品读,揣摩周瑜的每一“问”用意何在?而诸葛亮的每一答又说明了什么?学生在研读每一问一答中,透过语言文字,发现了周瑜表面客客气气,内心暗藏杀机;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。从中,学生更体会到了通过传神的语言描写,也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言得到了积累,理解文章的能力也进一步加强了,语文素养得到了全面提高。还有就是开展以活动为主要形式的语文活动课,以学生为活动主体,以学习语言知识,形成语言能力为主要内容的语文课程。在课堂上的诵读指导,学生学到了朗读的技巧,了解了课文的内容和字里行间含着的思想感情。而学生在活动课中的演练,显得尽情、纯熟。特别是根据刚学过的课文内容编短制、讲述故事或边演边读等游戏,学生更乐于接受。即及时巩固知识,又培养学生的学习兴趣。如让学生通过看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸、提一提的方法进行猜物等,这样有趣的活动无形中也训练了学生的语言表达能力,学生在亲自参与活动中懂得:日常生活中的说话与课堂的朗读是密不可分。从而把学生引向乐读、会读、能说这一方面发展,也为作文教学打下坚实的基础。
3在品读中育人,感受情感熏陶
语文它不同于别的学科,它具有丰富的人文内涵。其实语文阅读教学是教师、学生与文本的对话。我们在阅读教学中要注意把语言文字与学生的生活实践结合起来,把学生的感情与作者的感情结合起来,要让学生用心去读,在读书中去感悟生命,演绎生命,在读中受到感情的熏陶,与作者心灵感通。课文《放风筝》中,一句“蜻蜓赛过飞机啦!蜻蜓赛过飞机啦!”老师要指导学生读出“我”把风筝放上天空的高兴劲,就要引导学生进入那种情景,把自己融入课文的角色中。老师可以先问:“同学们,我们的风筝放上天空,飞得比飞机还高,你们的心情怎样?”同学们一定会说很高兴,甚至有些同学一定会高兴得还边说边拍起手来。老师接着说:“请同学们就带着这种心情来读,试试看。”让同学们自由练读。最后再指名读。老师相机指点并不断地给予激励、赞赏。又如《小壁虎借尾巴》这课文中,反复出现小壁虎向别的动物借尾巴的一句问句“你的尾巴借给我行吗?”老师应该指导学生读出小壁虎非常难过、着急的心情,但又不失礼貌,小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨说的话要采用变调,读出他们为难并带有歉意的语气读,通过个人读,分角色读等多种形式的反复朗读,让学生感受文中的角色形象,领悟语言文字所表达的情感,也从中受到熏陶,受到感染,让学生懂得对人要有礼貌等。
阅读教学要以人为本,以读为本,在读中积累语言,读中领悟语感,读中发展思维,这才是阅读教学的归宿。
1在诵读中学习语言,积累语言,培养语言
阅读教学的主要目的是指导学生学习语言。著名特级教师洪镇涛总结出的一条学习语言的途径:“感受——领悟——积累——运用”。这离不开读,它既是理解语言的有效手段,也是培养情感、积累语言的有效手段。不让学生充分地读,语言里的思想、情感,学生就不能领悟出来。这就如同一碟好菜,只让人看,不让人吃是不可能知道这菜的鲜美味道。积累语言更是如此,通过读,读熟了,就记住了,读书读得琅琅上口,熟读成诵,运用时就能脱口而出。正如古人云:熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。进行大量的语言实践去培养和获得语感,去熟悉和掌握语言规律,增强语文素养,提高语文能力。这里强调的读,并不是单一读,泛泛而读,而是“多读”,更重“读中悟”,要注意读的层次性,一般可进行三个层面的读。例如教学俄国作家列夫托尔斯泰的《穷人》一课,作者以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德,在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动,学习作家细腻的写作手法。教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写,说说它有什么特点?在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后,我又引导学生走进人物内心世界,深入研究每个省略号的含义,联系上下文想想桑娜可能会想些什么?在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞,学生的心灵与主人公更加贴近,逐步体会到桑娜先是激动,继而紧张、担忧甚至是责备自己,最后坚定的复杂心情。学生在与文本作深入对话的过程中感受到了心理描写的细腻、传神,同时,也明白了如何进行人物心理活动的刻画。
2采用多种方法品读,让学生纵情欢跃
首先,根据学生天真活泼,思维活跃,富于想象,好胜心强等心理特点,采用轮流朗读,比赛朗读等形式,并评选最佳朗读者,以激发学生的读书兴趣主动学习。如:在教学篇幅短小的诗、文时,常采用范读,再让学生试读、个人竞读、小组竞读等形式,使学生在听、读、评的过程中逐步掌握轻音和重音、语调、语气、语速等朗读技巧。力求让学生达到缓急合理、轻重合适、抑扬顿挫、流畅自如的效果。通过形式多样的反复品读,从中感悟课文的内容和蕴含的哲理以及作者的思想感情。这样,以读促讲、读中感悟、读中生情,既有助于理解,又有利于积累、运用,真是一举多得。可见,在语文教学中,我们哪能轻视品读呢?
其次,针对教材中人物对话多、情节生动的内容,采用分角色朗读或编剧表演等方法,指导学生根据课文的插图和语句,在品读过程中辅以动作和表情,边读边演。让学生全情投入角色,全神品析课文内容。如:在教学《草船借箭》一文中,“周瑜请诸葛亮商议军事”这一部分内容是通过一段人物对话表现出来的,廖廖几句就表现出人物鲜明的特点。为了使同学们深刻认识诸葛亮和周瑜这两个人物,我先让学生读读这段对话,说说周瑜、诸葛亮给自己留下了什么印象,然后再通过细细品读,揣摩周瑜的每一“问”用意何在?而诸葛亮的每一答又说明了什么?学生在研读每一问一答中,透过语言文字,发现了周瑜表面客客气气,内心暗藏杀机;诸葛亮明知周瑜不怀好意,却以大局为重,从容镇定,胸有成竹。从中,学生更体会到了通过传神的语言描写,也能塑造个性鲜明、栩栩如生的人物形象。这样的潜心会文,使学生对文章的品读,对语言的感知不再是浅尝辄止,学生的语言得到了积累,理解文章的能力也进一步加强了,语文素养得到了全面提高。还有就是开展以活动为主要形式的语文活动课,以学生为活动主体,以学习语言知识,形成语言能力为主要内容的语文课程。在课堂上的诵读指导,学生学到了朗读的技巧,了解了课文的内容和字里行间含着的思想感情。而学生在活动课中的演练,显得尽情、纯熟。特别是根据刚学过的课文内容编短制、讲述故事或边演边读等游戏,学生更乐于接受。即及时巩固知识,又培养学生的学习兴趣。如让学生通过看一看、听一听、尝一尝、闻一闻、摸一摸、提一提的方法进行猜物等,这样有趣的活动无形中也训练了学生的语言表达能力,学生在亲自参与活动中懂得:日常生活中的说话与课堂的朗读是密不可分。从而把学生引向乐读、会读、能说这一方面发展,也为作文教学打下坚实的基础。
3在品读中育人,感受情感熏陶
语文它不同于别的学科,它具有丰富的人文内涵。其实语文阅读教学是教师、学生与文本的对话。我们在阅读教学中要注意把语言文字与学生的生活实践结合起来,把学生的感情与作者的感情结合起来,要让学生用心去读,在读书中去感悟生命,演绎生命,在读中受到感情的熏陶,与作者心灵感通。课文《放风筝》中,一句“蜻蜓赛过飞机啦!蜻蜓赛过飞机啦!”老师要指导学生读出“我”把风筝放上天空的高兴劲,就要引导学生进入那种情景,把自己融入课文的角色中。老师可以先问:“同学们,我们的风筝放上天空,飞得比飞机还高,你们的心情怎样?”同学们一定会说很高兴,甚至有些同学一定会高兴得还边说边拍起手来。老师接着说:“请同学们就带着这种心情来读,试试看。”让同学们自由练读。最后再指名读。老师相机指点并不断地给予激励、赞赏。又如《小壁虎借尾巴》这课文中,反复出现小壁虎向别的动物借尾巴的一句问句“你的尾巴借给我行吗?”老师应该指导学生读出小壁虎非常难过、着急的心情,但又不失礼貌,小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨说的话要采用变调,读出他们为难并带有歉意的语气读,通过个人读,分角色读等多种形式的反复朗读,让学生感受文中的角色形象,领悟语言文字所表达的情感,也从中受到熏陶,受到感染,让学生懂得对人要有礼貌等。
阅读教学要以人为本,以读为本,在读中积累语言,读中领悟语感,读中发展思维,这才是阅读教学的归宿。