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【摘 要】 随着幼儿英语教学的进一步推广,“TPR”——全身反应教学法越来越得到广大幼儿英语教师的认可。本文在综合前人对TPR教学研究的基础上,详细论述了TPR——全身反应教学法的教学技能特征与素质要求,并就TPR教学能力的培养提出了参考性建议。
【关键词】 全身反应教学法教学技能特征培养措施
【Abstract】 With the development of children English Teaching, TPR is considered by more and more people as one of the valid language teaching methods in the Kindergarten. On the base of the studies supplied by the formal researchers, this essay summarized the implication of TRP, and discussed the competence which TRP always concerns with. Apart form this, the essay provides some suggestion on how to improve the teaching competence of TPR.
【Key words】 Total Physical ResponseTeaching CompetenceTreating Measures
自我国加入WTO以来,英语学习的热潮不断升温,并出现了低龄化趋势。尽管人们对幼儿园是否开设英语课还存在异议,但家长对幼儿英语开设的呼声却越来越高。条件好的幼儿园,纷纷将幼儿英语教学作为特色课程开展起来,致使幼儿英语教育成为一种不可阻挡的时代潮流。经过近二十年来的探索、实践,目前基本上形成了一些相对科学、稳定的幼儿英语教学模式。TPR作为一种英语教学方法,被专家们认为是一种适宜于幼儿英语教学的方法,已得到了各级幼儿园的英语任课教师的充分认可。因此,如何培养学生TPR能力成为学前英语教育专业研究的焦点。
1TPR教学法的概念及内涵
TPR(Total Physical Response)在中文中被翻译为“全身反应法”,是由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇儿(James Asher)于20世纪60年代提出来的。James Asher认为,成人成功的第二语言学习与小孩习得母语比较相似。他指出,小孩学习母语的过程为:先接受短句(命令句)刺激,然后用身体做出反应,再过渡到用简单语言进行交际。在此基础上,James Asher创设了TPR教学法。TPR是一种将语言与行为的协调来教语言的教学方法,它与结构主义语言观点有关,可以概括为以下几层涵义:①语言学习中,理解能力先于输出能力;②“说”的教学应该在理解技能掌握以后开始;③学生借助于身体对语言的反应动作来提高理解力与记忆能力;④教学应该强调意义而不是形式;⑤教学应该采用简单的指令来帮助学生理解;⑥教学应尽量减少学生心理压力。
2TPR教学法在幼儿英语教学中的有效性
2.1TPR是符合儿童学习规律的。TPR教学法有机地将视觉、听觉和感官三者统一起来,让参与者口到、耳到、手到、心到,充分证明了运动记忆优于静止记忆。
2.1.1TPR通过让孩子们跑、跳、做游戏来学习英语,而不是规矩地坐在凳子上听,这样充分调动孩子的多种感官,使孩子学习情绪主动,注意力持久。
2.1.2TPR还利用各种各样与日常生活紧密联系的动作能使英语课堂充满活力。不拘一格的动作,更能让学生想象力尽情发挥,它使师生之间距离缩短,把传授知识和情感熏陶融为一体,使学生保持良好的学习兴趣。
2.1.3在教学过程当中,教师常常碰到一些用英语难以解释的词句,TPR教学能通过动作表演帮助孩子理解语言,加深对语言的理解和记忆。
2.1.4TPR教学法强化学生的主体作用,它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪,完全符合儿童认知的特点。它还能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中以及循环反复的练习中学会英语。
2.2TPR是符合第二语言习得规律的。著名的语言学家卡拉申(Krashen)区分了两个语言学习概念:学得和习得。学得是指通过教学有意识、有计划、有组织地学习语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。近几年来,语言习得研究充分证明儿童学习语言主要是靠下意识地自然吸收。TPR教学法强调对学生进行大量的语言输出,能对孩子输入多少,就输出多少。孩子在接受一定语言量的输入后,经过自己的内化,然后生成自己的语言,达到一定量的输出。TPR教学法还要求幼儿英语教师在课堂通过组织语言、身体动作、各种音像尽可能给孩子提供足够的纯正外语源,以努力扩大课堂语言可接受性输入量,营造良好的语言环境,以促进孩子对英语的自然感知,其实质就是让孩子在英语大量输入中,自然习得英语。
3TPR教学技能特征
3.1TPR需要教师有较强的教具制作和运用能力。根据TPR教学主张:听说为先,理解为重,理解词义是幼儿英语教学的重要内容。幼儿的抽象思维能力没有完全形成,不能完全依靠逻辑思维分析、对比来掌握词汇涵义,相反,对于直观的视觉刺激有较好的接受能力,同时也乐于模仿。TPR教学法完全适应于幼儿这一心理、生理特点。它提倡教师应该充分利用直观教具,实物、录音机、投影仪等辅助教具,使幼儿直接、正面、具体地感知语言目标。
3.2TPR要求教师具有较强的模仿、表演能力。幼儿英语教师在进行词汇教学的时候,TPR教学法要求教师除了运用实物与图片以外,还需要通过模仿、示范表演等手段,来帮助孩子理解语言目标。例如教dog,cat,hen,cow等单词的时候,可以模仿这些动物的形态,或模仿这些动物的动作或声音,形象生动的动作,滑稽可爱的形态,惟妙惟肖的叫声,都会引起儿童浓厚的兴趣,吸引孩子的注意力,在较短的时间里,促进孩子对语言目标的感知。此外,TPR教学法还要求教师创造性地将各种词汇,变成相对的动作,让孩子来表演,以帮助孩子记忆。例如教“苹果”,老师可以通过将双手放在头顶围成一个圆圈,做成一个苹果的样子;在教“梨子”的时候,老师可以通过将双手弯曲放在大腿双侧,做成梨子样子;教师可以通过让孩子模仿这些动作来加深对这些单词的记忆。
3.3TPR要求教师具有良好的英语歌曲演唱能力及舞蹈表演能力。英语歌曲与英语童谣是幼儿英语教学的主要内容,也是TPR教学法的主要教学途径。TPR教学法要求教师在教英语歌曲的时候,既要通过语音示范,帮助孩子们练习发音。孩子们一边听,一边说,还要一边表演相对应的动作,以充分调动他们的感官,帮助他们理解歌曲内容。
3.4TPR要求教师具有良好故事创编能力。英语故事教学是幼儿英语教学的一种非常重要的组织形式。英语故事简单明快,具体形象,且启发性强,能充分激发孩子的好奇心。TPR教学要求教师在组织英语故事教学时,应当对英语故事进行合理整编,充分利用教具、环境的布置,来增加故事的生动性,并根据故事的内容,编排形象生动的动作来帮助孩子理解故事,以充分调动学生学习的积极性。在学完一个故事之后,要求学生能从动作和语言上对故事进行复述和表演。这不仅培养学生语言能力,同时还训练了孩子的表演能力、心理素质,不断增强孩子的自信心。
3.5TPR要求教师具有标准的英语语音及流畅的口语。基于“理解先于输出”这一原则,TPR教学法要求教师必须给学生提供丰富的英语输入。儿童语音语调的形成主要是在幼儿时期,教师流利标准的课堂组织语言的语音示范是幼儿习得语音的主要来源。故幼儿英语教师的语音标准具有十分重要的意义。根据第二语言习得的可理解性语言输入原则,TPR教学法要求教师从使用简单的祈使句入手来实现英语组织教学。教师的课堂用语可以从一个单词扩展到两个单词,再到三个单词,原则上尽量不要超过五个单词,让学生能在可接受能力范围内感知语言。越简单的指令,幼儿越容易理解,越能体会到学习的成就感,学习的积极性就会越高。简单的课堂用语能培养学生良好的学习情感,能降低学生的情感“过滤作用”。
3.6TPR要求教师还要具备良好的肢体语言表达能力。幼儿在刚学习英语的时候,词汇量少,理解能力弱,光靠听觉是不可能明白教师的意思,因此,幼儿英语教师在每发出一个英语指令的时候,都要做出相对的手势,让孩子们感知,以帮助孩子明白指令含义。久而久之,孩子们能自动化地将英语发音同动作相结合起来,并在准确用语言表达之前,通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思。这是符合"听先于说"原则。有经验的幼儿英语教师,都有自身创设的肢体动作体系,表达的意义相对稳定,一般不变。
4培养学前英语教育专业学生TPR教学能力的具体措施
4.1加强学生语音训练,强化口语表达,培养学生用英语组织教学的能力。幼儿英语教师的语音标准决定学前英语教育开办成功与否的重要因素。学前英语教育专业的学生尤其来自农村的学生普遍存在方言,开展语音训练十分必要。因此,学前英语教育专业应该加大语音课程比例,通过语音课程的强化训练,力求每位学生字正腔圆。英语童谣、绕口令和歌曲节奏感强,朗朗上口,是进行语音训练的良好载体。此外,TPR教学法要求教师采用简单,易懂的英语指令进行授课,培养学生流利的口语表达能力具有十分重要的意义。语言教学理论认为,向学习者提供的语言输入量越大,越有利于其输出能力的形成。所以要鼓励学生多听、多读、多背。在口语课堂上,要尽量创设交际语境,根据学生的实际情况,分阶段对学生进行口语训练,由起始阶段的控制性表达过渡到学生的自主性口头表达练习。还可以有针对性地加强学生讲故事的训练,或通过下园见习或观看教学录像,有针对性地记录幼儿英语教师的课堂用语,进行模仿,以提高课堂组织语言的表达能力。
4.2加强学生英语歌曲演唱训练,突出培养学生英语儿歌说唱能力。英语童谣、英语歌曲是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。教学法教师不仅要通过理论讲述,使学生充分理解英语歌曲、英语故事在教学活动中的作用,同时还要通过技能训练,让学生掌握英语歌曲、童谣、故事的讲述及表演技巧。学生只有掌握了良好的演唱与表演技能,才能发挥良好教学效果,才能充分吸引学生学习的欲望。因此,教师应当将英语儿歌演唱列为学生职业技能考核的重要一项,要求每人必须掌握三到五十首歌曲演唱。
4.3增加学生的美术课时量,整合美术课程内容,重点培养学生手工制作能力。作为一名幼儿英语教师必须有一定的美术功底。对英语教育学前方向的学生,在美术课程的设置上,要不断整合优化。例如加大简笔画和手工制作课程内容,减少水彩及油画等内容;增开手工制作课,有针对性地训练学生的DIY能力,培养学生教具制作能力。同时还要有针对性地培养学生教具制作及环境布置的能力。
4.4鼓励学生下园见习,加大实践教学力度,重点培养学生的教学技能(实践能力)。幼儿英语教学的职业实践性非常强,学生必须在教育教学实践中才能不断形成自己的教学特色与能力。所以学生下园进行英语教育的实践活动显得非常重要。学生必须对有经验教师进行观察模仿,才能培养学生良好的教姿、体态、表情等。仅通过理论学习,模仿录像,校内模拟试教是培养学生实践教学能力的重要途径,学生只有反复操练,才能达到量的积累,实现质的飞跃。
目前,学前英语教育还处于不十分成熟的阶段,尚未形成完整科学的教学模式,随着学前英语教学理念的不断发展,TPR教学法也会蕴藏新的含义。因此,TPR教学能力培养的研究将会是一个持续发展的过程,对学前英语教育师资培养具有深远而重大的意义。
参考文献
1边静.TPR在幼儿英语教学中的运用[J].宿州学院学报,2007
(10)
2黄芳.论学前双语新师资英语教学能力的培养[J].四川教育学院
学报,2007(10)
3任蕊.TPR教学法及其在我国外语教学中的适用性[J].哈尔滨师
专学报,1999(4)
4杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社,2006.10:29～36
5Jack C.Richards Approaches and Methods in Language Teaching
Cambridge 2001:53～58
【关键词】 全身反应教学法教学技能特征培养措施
【Abstract】 With the development of children English Teaching, TPR is considered by more and more people as one of the valid language teaching methods in the Kindergarten. On the base of the studies supplied by the formal researchers, this essay summarized the implication of TRP, and discussed the competence which TRP always concerns with. Apart form this, the essay provides some suggestion on how to improve the teaching competence of TPR.
【Key words】 Total Physical ResponseTeaching CompetenceTreating Measures
自我国加入WTO以来,英语学习的热潮不断升温,并出现了低龄化趋势。尽管人们对幼儿园是否开设英语课还存在异议,但家长对幼儿英语开设的呼声却越来越高。条件好的幼儿园,纷纷将幼儿英语教学作为特色课程开展起来,致使幼儿英语教育成为一种不可阻挡的时代潮流。经过近二十年来的探索、实践,目前基本上形成了一些相对科学、稳定的幼儿英语教学模式。TPR作为一种英语教学方法,被专家们认为是一种适宜于幼儿英语教学的方法,已得到了各级幼儿园的英语任课教师的充分认可。因此,如何培养学生TPR能力成为学前英语教育专业研究的焦点。
1TPR教学法的概念及内涵
TPR(Total Physical Response)在中文中被翻译为“全身反应法”,是由美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士·阿歇儿(James Asher)于20世纪60年代提出来的。James Asher认为,成人成功的第二语言学习与小孩习得母语比较相似。他指出,小孩学习母语的过程为:先接受短句(命令句)刺激,然后用身体做出反应,再过渡到用简单语言进行交际。在此基础上,James Asher创设了TPR教学法。TPR是一种将语言与行为的协调来教语言的教学方法,它与结构主义语言观点有关,可以概括为以下几层涵义:①语言学习中,理解能力先于输出能力;②“说”的教学应该在理解技能掌握以后开始;③学生借助于身体对语言的反应动作来提高理解力与记忆能力;④教学应该强调意义而不是形式;⑤教学应该采用简单的指令来帮助学生理解;⑥教学应尽量减少学生心理压力。
2TPR教学法在幼儿英语教学中的有效性
2.1TPR是符合儿童学习规律的。TPR教学法有机地将视觉、听觉和感官三者统一起来,让参与者口到、耳到、手到、心到,充分证明了运动记忆优于静止记忆。
2.1.1TPR通过让孩子们跑、跳、做游戏来学习英语,而不是规矩地坐在凳子上听,这样充分调动孩子的多种感官,使孩子学习情绪主动,注意力持久。
2.1.2TPR还利用各种各样与日常生活紧密联系的动作能使英语课堂充满活力。不拘一格的动作,更能让学生想象力尽情发挥,它使师生之间距离缩短,把传授知识和情感熏陶融为一体,使学生保持良好的学习兴趣。
2.1.3在教学过程当中,教师常常碰到一些用英语难以解释的词句,TPR教学能通过动作表演帮助孩子理解语言,加深对语言的理解和记忆。
2.1.4TPR教学法强化学生的主体作用,它能够一下子就抓住学生的注意力,吸引学生参加活动,让他们在身临其境的实际体验中学习英语,使学习充满乐趣,减轻焦虑情绪,完全符合儿童认知的特点。它还能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境,使学生在多种多样的活动中以及循环反复的练习中学会英语。
2.2TPR是符合第二语言习得规律的。著名的语言学家卡拉申(Krashen)区分了两个语言学习概念:学得和习得。学得是指通过教学有意识、有计划、有组织地学习语言;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。近几年来,语言习得研究充分证明儿童学习语言主要是靠下意识地自然吸收。TPR教学法强调对学生进行大量的语言输出,能对孩子输入多少,就输出多少。孩子在接受一定语言量的输入后,经过自己的内化,然后生成自己的语言,达到一定量的输出。TPR教学法还要求幼儿英语教师在课堂通过组织语言、身体动作、各种音像尽可能给孩子提供足够的纯正外语源,以努力扩大课堂语言可接受性输入量,营造良好的语言环境,以促进孩子对英语的自然感知,其实质就是让孩子在英语大量输入中,自然习得英语。
3TPR教学技能特征
3.1TPR需要教师有较强的教具制作和运用能力。根据TPR教学主张:听说为先,理解为重,理解词义是幼儿英语教学的重要内容。幼儿的抽象思维能力没有完全形成,不能完全依靠逻辑思维分析、对比来掌握词汇涵义,相反,对于直观的视觉刺激有较好的接受能力,同时也乐于模仿。TPR教学法完全适应于幼儿这一心理、生理特点。它提倡教师应该充分利用直观教具,实物、录音机、投影仪等辅助教具,使幼儿直接、正面、具体地感知语言目标。
3.2TPR要求教师具有较强的模仿、表演能力。幼儿英语教师在进行词汇教学的时候,TPR教学法要求教师除了运用实物与图片以外,还需要通过模仿、示范表演等手段,来帮助孩子理解语言目标。例如教dog,cat,hen,cow等单词的时候,可以模仿这些动物的形态,或模仿这些动物的动作或声音,形象生动的动作,滑稽可爱的形态,惟妙惟肖的叫声,都会引起儿童浓厚的兴趣,吸引孩子的注意力,在较短的时间里,促进孩子对语言目标的感知。此外,TPR教学法还要求教师创造性地将各种词汇,变成相对的动作,让孩子来表演,以帮助孩子记忆。例如教“苹果”,老师可以通过将双手放在头顶围成一个圆圈,做成一个苹果的样子;在教“梨子”的时候,老师可以通过将双手弯曲放在大腿双侧,做成梨子样子;教师可以通过让孩子模仿这些动作来加深对这些单词的记忆。
3.3TPR要求教师具有良好的英语歌曲演唱能力及舞蹈表演能力。英语歌曲与英语童谣是幼儿英语教学的主要内容,也是TPR教学法的主要教学途径。TPR教学法要求教师在教英语歌曲的时候,既要通过语音示范,帮助孩子们练习发音。孩子们一边听,一边说,还要一边表演相对应的动作,以充分调动他们的感官,帮助他们理解歌曲内容。
3.4TPR要求教师具有良好故事创编能力。英语故事教学是幼儿英语教学的一种非常重要的组织形式。英语故事简单明快,具体形象,且启发性强,能充分激发孩子的好奇心。TPR教学要求教师在组织英语故事教学时,应当对英语故事进行合理整编,充分利用教具、环境的布置,来增加故事的生动性,并根据故事的内容,编排形象生动的动作来帮助孩子理解故事,以充分调动学生学习的积极性。在学完一个故事之后,要求学生能从动作和语言上对故事进行复述和表演。这不仅培养学生语言能力,同时还训练了孩子的表演能力、心理素质,不断增强孩子的自信心。
3.5TPR要求教师具有标准的英语语音及流畅的口语。基于“理解先于输出”这一原则,TPR教学法要求教师必须给学生提供丰富的英语输入。儿童语音语调的形成主要是在幼儿时期,教师流利标准的课堂组织语言的语音示范是幼儿习得语音的主要来源。故幼儿英语教师的语音标准具有十分重要的意义。根据第二语言习得的可理解性语言输入原则,TPR教学法要求教师从使用简单的祈使句入手来实现英语组织教学。教师的课堂用语可以从一个单词扩展到两个单词,再到三个单词,原则上尽量不要超过五个单词,让学生能在可接受能力范围内感知语言。越简单的指令,幼儿越容易理解,越能体会到学习的成就感,学习的积极性就会越高。简单的课堂用语能培养学生良好的学习情感,能降低学生的情感“过滤作用”。
3.6TPR要求教师还要具备良好的肢体语言表达能力。幼儿在刚学习英语的时候,词汇量少,理解能力弱,光靠听觉是不可能明白教师的意思,因此,幼儿英语教师在每发出一个英语指令的时候,都要做出相对的手势,让孩子们感知,以帮助孩子明白指令含义。久而久之,孩子们能自动化地将英语发音同动作相结合起来,并在准确用语言表达之前,通过模仿教师的肢体动作来表达自己的意思。这是符合"听先于说"原则。有经验的幼儿英语教师,都有自身创设的肢体动作体系,表达的意义相对稳定,一般不变。
4培养学前英语教育专业学生TPR教学能力的具体措施
4.1加强学生语音训练,强化口语表达,培养学生用英语组织教学的能力。幼儿英语教师的语音标准决定学前英语教育开办成功与否的重要因素。学前英语教育专业的学生尤其来自农村的学生普遍存在方言,开展语音训练十分必要。因此,学前英语教育专业应该加大语音课程比例,通过语音课程的强化训练,力求每位学生字正腔圆。英语童谣、绕口令和歌曲节奏感强,朗朗上口,是进行语音训练的良好载体。此外,TPR教学法要求教师采用简单,易懂的英语指令进行授课,培养学生流利的口语表达能力具有十分重要的意义。语言教学理论认为,向学习者提供的语言输入量越大,越有利于其输出能力的形成。所以要鼓励学生多听、多读、多背。在口语课堂上,要尽量创设交际语境,根据学生的实际情况,分阶段对学生进行口语训练,由起始阶段的控制性表达过渡到学生的自主性口头表达练习。还可以有针对性地加强学生讲故事的训练,或通过下园见习或观看教学录像,有针对性地记录幼儿英语教师的课堂用语,进行模仿,以提高课堂组织语言的表达能力。
4.2加强学生英语歌曲演唱训练,突出培养学生英语儿歌说唱能力。英语童谣、英语歌曲是幼儿英语学习的重要载体和活动形式。教学法教师不仅要通过理论讲述,使学生充分理解英语歌曲、英语故事在教学活动中的作用,同时还要通过技能训练,让学生掌握英语歌曲、童谣、故事的讲述及表演技巧。学生只有掌握了良好的演唱与表演技能,才能发挥良好教学效果,才能充分吸引学生学习的欲望。因此,教师应当将英语儿歌演唱列为学生职业技能考核的重要一项,要求每人必须掌握三到五十首歌曲演唱。
4.3增加学生的美术课时量,整合美术课程内容,重点培养学生手工制作能力。作为一名幼儿英语教师必须有一定的美术功底。对英语教育学前方向的学生,在美术课程的设置上,要不断整合优化。例如加大简笔画和手工制作课程内容,减少水彩及油画等内容;增开手工制作课,有针对性地训练学生的DIY能力,培养学生教具制作能力。同时还要有针对性地培养学生教具制作及环境布置的能力。
4.4鼓励学生下园见习,加大实践教学力度,重点培养学生的教学技能(实践能力)。幼儿英语教学的职业实践性非常强,学生必须在教育教学实践中才能不断形成自己的教学特色与能力。所以学生下园进行英语教育的实践活动显得非常重要。学生必须对有经验教师进行观察模仿,才能培养学生良好的教姿、体态、表情等。仅通过理论学习,模仿录像,校内模拟试教是培养学生实践教学能力的重要途径,学生只有反复操练,才能达到量的积累,实现质的飞跃。
目前,学前英语教育还处于不十分成熟的阶段,尚未形成完整科学的教学模式,随着学前英语教学理念的不断发展,TPR教学法也会蕴藏新的含义。因此,TPR教学能力培养的研究将会是一个持续发展的过程,对学前英语教育师资培养具有深远而重大的意义。
参考文献
1边静.TPR在幼儿英语教学中的运用[J].宿州学院学报,2007
(10)
2黄芳.论学前双语新师资英语教学能力的培养[J].四川教育学院
学报,2007(10)
3任蕊.TPR教学法及其在我国外语教学中的适用性[J].哈尔滨师
专学报,1999(4)
4杨文.幼儿英语教学法[M].北京:中国书籍出版社,2006.10:29～36
5Jack C.Richards Approaches and Methods in Language Teaching
Cambridge 2001:53～58