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摘 要：数学在小学教育中不仅仅是一门学科，它更多的是能够培养学生的数学思维。本文就提升小学生数学素养为目的，从纠正与更新教学观念、形成数学思维、增强应用意识及提高学习兴趣四个方面来探讨。
关键词：小学数学教育；数学素养；思维
随着社会的发展，人们对于学科知识学习的思想已经有了进一步提升。学习数学，已经不仅仅是为了满足学习专业学科知识，更重要的是培养数学思想，形成数学思维，用来解决生活中、工作中的各种问题。有相关机构进行了调查，人们在将来工作中能够利用数学知识的仅有少数，而大部分人用不到学校期间学习的数学知识。那我们在校期间学习的知识就白费了吗？其实不然，如果能在学习数学知识的基础上提高数学素养，形成数学思维，面对问题就会有多个思路。下面，就谈一下培养小学生数学素养的途径。
一、纠正与更新教学观念
之前，教师大都认为观念、思想等词眼是抽象的，他们认为只要对理论知识掌握得比较熟练，能够有效传达学科知识，便可成为一名合格的教师。其实不然，教学观念才是贯通到整个教学领域的灵魂。
比如，有些教师特别注重理论知识的教授过程，采取听讲闻名中外的教师的授课视频，加以学习、加工，再应用到自己的教学课堂之中。这样一来，可能课堂效率会有所提升，但是，随之会出现一个更为明显的现象：数学基础好的学生，成绩突飞猛进，而数学基础差的学生，成绩则是一退千丈，没有任何的进步。还有，相当一部分教师在教学中重视成绩好的学生，对这些学生点名回答问题的次数较多，对他们的态度也较和蔼，批改作业的时候，从观念上就比较爱批改学习成绩较好的学生的作业，大概这样能够增强教师的成就感。但是，这样往往造成教师忽视基础差、成绩差的学生。因此，这就是教师的观念在作怪，满足了自身的成就感，却忘教学是应该为所有学生的全面发展而服务的。
二、注重实质，形成数学思维
在小学课本中，有制定好的教学内容，也有充足的教学教案让教师参考。但是，教师在实际教学过程中，不能只注重教学的内容和形式，而忽视内容、形式背后的、实质的教学。一堂课下来，想要教授的数学知识有哪些，要让学生形成什么样的数学思维方法等，这在上课之前都要有一定的衡量、估计。
比如：在活动课“书包的重量”中，要求学生在课堂上称量自己书包的重量，目的是要巩固“重量单位”这一内容，也意在培养学生对于称量方面的兴趣。首先准备各种的测量器械，包括电子称、杆秤、弹簧秤、台秤等，要学生自行选择需要使用的称量工具；讲解什么样的物品适合哪种称量的方式；对于重量的单位进行转化讲解，让学生深层次地了解到重量称量方面的实质问题，启发学生思维能力的散发。
三、挖掘教材，增强应用意识
教师在教学的过程中，要合理地利用教材，而不过分依赖教材。因此，教师在教学之前，一定要完全熟练地掌握教材的结构、脉络和教学内容。然后，针对自己学生的具体实际对教学内容、顺序、方式进行重新排序、整合，用最有效的方式进行授课。
比如：在课本中有这样一个活动课题，一个长度为21厘米的绳子能够构成边长为多少的等边三角形。在实际授课的时候，我们认为这个活动对学生的思维发散有着一定的限制作用。教师就可以对题目进行相应的变式，长度为21厘米的绳子，能够组成边长分别为什么范围之内的三角形。学生在实践过程中，会得出不同的答案，他们通过相互讨论、探讨，更能加深对数学知识的深入理解，这样，在提高学生交流能力的同时，也能够锻炼其思维擴散能力，可谓一举多得。
四、运用评价，提高学习兴趣
教学评价目前也不仅只是教学的一个程序，正确的、合理的教学评价对于学生学习兴趣的提升有一定的作用。教学评价涉及到学习过程的方方面面，包括过程评价、结果评价、作业评价和课堂评价等。教师对学生的评价更主要的是集中在语言的评价上。教师合理的、激励性的语言评价对学生有事半功倍的效果。
比如：可以用“此同学能够回答得如此流畅，因为对这一类题目了解得透彻，这种把问题弄懂、理解透的态度值得同学们的学习”等激励语来替代“你真棒”这种泛泛的表扬，前者的表扬更具体，这在一定程度上给该同学也是给全体同学指明了正确的学习方式。
此外，教师也可以让学生相互进行评价，提高学生的积极性，还可以鼓励家长参与到学生的评价中，对学生各个方面进行评价，更有利于提高学生学习的自觉性。
参考文献：
[1]郑锍信.数学教育：动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学数学教育；数学素养；思维
随着社会的发展，人们对于学科知识学习的思想已经有了进一步提升。学习数学，已经不仅仅是为了满足学习专业学科知识，更重要的是培养数学思想，形成数学思维，用来解决生活中、工作中的各种问题。有相关机构进行了调查，人们在将来工作中能够利用数学知识的仅有少数，而大部分人用不到学校期间学习的数学知识。那我们在校期间学习的知识就白费了吗？其实不然，如果能在学习数学知识的基础上提高数学素养，形成数学思维，面对问题就会有多个思路。下面，就谈一下培养小学生数学素养的途径。
一、纠正与更新教学观念
之前，教师大都认为观念、思想等词眼是抽象的，他们认为只要对理论知识掌握得比较熟练，能够有效传达学科知识，便可成为一名合格的教师。其实不然，教学观念才是贯通到整个教学领域的灵魂。
比如，有些教师特别注重理论知识的教授过程，采取听讲闻名中外的教师的授课视频，加以学习、加工，再应用到自己的教学课堂之中。这样一来，可能课堂效率会有所提升，但是，随之会出现一个更为明显的现象：数学基础好的学生，成绩突飞猛进，而数学基础差的学生，成绩则是一退千丈，没有任何的进步。还有，相当一部分教师在教学中重视成绩好的学生，对这些学生点名回答问题的次数较多，对他们的态度也较和蔼，批改作业的时候，从观念上就比较爱批改学习成绩较好的学生的作业，大概这样能够增强教师的成就感。但是，这样往往造成教师忽视基础差、成绩差的学生。因此，这就是教师的观念在作怪，满足了自身的成就感，却忘教学是应该为所有学生的全面发展而服务的。
二、注重实质，形成数学思维
在小学课本中，有制定好的教学内容，也有充足的教学教案让教师参考。但是，教师在实际教学过程中，不能只注重教学的内容和形式，而忽视内容、形式背后的、实质的教学。一堂课下来，想要教授的数学知识有哪些，要让学生形成什么样的数学思维方法等，这在上课之前都要有一定的衡量、估计。
比如：在活动课“书包的重量”中，要求学生在课堂上称量自己书包的重量，目的是要巩固“重量单位”这一内容，也意在培养学生对于称量方面的兴趣。首先准备各种的测量器械，包括电子称、杆秤、弹簧秤、台秤等，要学生自行选择需要使用的称量工具；讲解什么样的物品适合哪种称量的方式；对于重量的单位进行转化讲解，让学生深层次地了解到重量称量方面的实质问题，启发学生思维能力的散发。
三、挖掘教材，增强应用意识
教师在教学的过程中，要合理地利用教材，而不过分依赖教材。因此，教师在教学之前，一定要完全熟练地掌握教材的结构、脉络和教学内容。然后，针对自己学生的具体实际对教学内容、顺序、方式进行重新排序、整合，用最有效的方式进行授课。
比如：在课本中有这样一个活动课题，一个长度为21厘米的绳子能够构成边长为多少的等边三角形。在实际授课的时候，我们认为这个活动对学生的思维发散有着一定的限制作用。教师就可以对题目进行相应的变式，长度为21厘米的绳子，能够组成边长分别为什么范围之内的三角形。学生在实践过程中，会得出不同的答案，他们通过相互讨论、探讨，更能加深对数学知识的深入理解，这样，在提高学生交流能力的同时，也能够锻炼其思维擴散能力，可谓一举多得。
四、运用评价，提高学习兴趣
教学评价目前也不仅只是教学的一个程序，正确的、合理的教学评价对于学生学习兴趣的提升有一定的作用。教学评价涉及到学习过程的方方面面，包括过程评价、结果评价、作业评价和课堂评价等。教师对学生的评价更主要的是集中在语言的评价上。教师合理的、激励性的语言评价对学生有事半功倍的效果。
比如：可以用“此同学能够回答得如此流畅，因为对这一类题目了解得透彻，这种把问题弄懂、理解透的态度值得同学们的学习”等激励语来替代“你真棒”这种泛泛的表扬，前者的表扬更具体，这在一定程度上给该同学也是给全体同学指明了正确的学习方式。
此外，教师也可以让学生相互进行评价，提高学生的积极性，还可以鼓励家长参与到学生的评价中，对学生各个方面进行评价，更有利于提高学生学习的自觉性。
参考文献：
[1]郑锍信.数学教育：动态与省思[M].上海：上海教育出版社，2005.
[2]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]朱慕菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2001.