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前苏联教育家巴班斯基提出了课堂教学最优化的标准是：“高效”和“省时”。教育质量的好坏在很大程度上取决于课堂教学，因为课堂教学是学生接受知识、教育转化、技能形成的主阵地，因此在课堂教学过程中应充分发挥学生主体作用和教师主导作用，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，减轻学生的过重课业负担的情况下，提高教学质量，优化课堂教学。那么如何优化课堂教学呢？我觉得应从以下几方面做起：
1 要备好课
要实现课堂教学的整体优化，达到每节课的预期的目的，在很大程度上取决于教师的备课。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。备课要吃透两头即吃透教材内容和吃透学生实际，这是教师发挥主导地位作用的基础准备。另外，还要建立集体备课制度，通过集体备课，大家互相学习，共同探讨，可以更进一步地、全面准确地把握教材，吃透教材，围绕相同的重点问题，人人达到一课一得。在集体备课的基础上，再根据学生的实际，就可写出切实可行的授课计划和教案。
2 要上好课
上好一节课是一项创造性很强的艺术活动，也是纪律性很强的组织活动。教师走进教室，上了讲台，首先要进行组织教学，即对学生进行情绪调控。教师对学生的情绪调控不仅始于课前，还要贯穿于课堂教学过程的始终。在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的精力，飽满的情绪，热情的语调，亲切的教态，这是使全体学生始终处于良好情绪状态的重要条件。
教师的一言一语、一举一动，都对学生的学习情绪有相当大的调控作用。调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，免受各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂教学效果。其次要精心设计课堂结构，教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计：①课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。②问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。③课堂练习和作业设计。新课标明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。④板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：a.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；b.体现教授的系统性，能形成完整的知识链；c.体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
3 要选择优良的教学方法
教学方法的选择要从实际出发，不同的教材，不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识基储接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。按现代教育理论的观点，在教学活动中学生居主体地位，教师起主导作用，教学不能只要求学生“学会”，而要使学生“会学”，不但要研究“教法”，还要研究“学法”。对传统的教学方法还要进到质的改进，不仅要解决如何教，还要解决如何学。课堂教学不是单纯传授知识的过程，而是一个以认识为基础的全面的过程。对于传统的教学方法，我们既要承认它与新的要求有不相适应的一面，又要看到它在传授知识和培养技能方面还有成功的一面。因此，在现代的教学实践中，应当把传统的和创新的各种方法综合起来应用。所谓优化课堂教学，就是经过教师的各方面的精心准备，在明确教学目的，重点，难点的前提下，充分发挥教师的主导作用，并根据教材的特点和学生的实际情况，确定适当的教学方法，从而调动学生的学习主动性、积极性，达到学生的最佳学习效果。
1 要备好课
要实现课堂教学的整体优化，达到每节课的预期的目的，在很大程度上取决于教师的备课。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。备课要吃透两头即吃透教材内容和吃透学生实际，这是教师发挥主导地位作用的基础准备。另外，还要建立集体备课制度，通过集体备课，大家互相学习，共同探讨，可以更进一步地、全面准确地把握教材，吃透教材，围绕相同的重点问题，人人达到一课一得。在集体备课的基础上，再根据学生的实际，就可写出切实可行的授课计划和教案。
2 要上好课
上好一节课是一项创造性很强的艺术活动，也是纪律性很强的组织活动。教师走进教室，上了讲台，首先要进行组织教学，即对学生进行情绪调控。教师对学生的情绪调控不仅始于课前，还要贯穿于课堂教学过程的始终。在课堂教学中，教师要自始至终保持充沛的精力，飽满的情绪，热情的语调，亲切的教态，这是使全体学生始终处于良好情绪状态的重要条件。
教师的一言一语、一举一动，都对学生的学习情绪有相当大的调控作用。调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，免受各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂教学效果。其次要精心设计课堂结构，教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计：①课堂教学结构设计。一般认为，按时间序列把化学课划分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来。②问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。③课堂练习和作业设计。新课标明确指出：“在教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担。”对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。④板书设计。课堂教学的板书，是教师教学思维的文字表达形式，它既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书，应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要体现以下原则：a.体现教学目标性，能揭示一堂课的重点、难点和关键，是一堂课的精髓；b.体现教授的系统性，能形成完整的知识链；c.体现教学的全过程，成为上课的注意中心。
3 要选择优良的教学方法
教学方法的选择要从实际出发，不同的教材，不同的教学内容，不同的课型，应选用不同的教学方法；学生的知识基储接受能力有差异，教学方法也就不能千篇一律。这就是人们常说的“教学有法，但无定法”。无论采取什么样的教学方法，都要达到课堂教学生动活泼、气氛和谐、情绪热烈、师生活动融洽、配合密切的目的。按现代教育理论的观点，在教学活动中学生居主体地位，教师起主导作用，教学不能只要求学生“学会”，而要使学生“会学”，不但要研究“教法”，还要研究“学法”。对传统的教学方法还要进到质的改进，不仅要解决如何教，还要解决如何学。课堂教学不是单纯传授知识的过程，而是一个以认识为基础的全面的过程。对于传统的教学方法，我们既要承认它与新的要求有不相适应的一面，又要看到它在传授知识和培养技能方面还有成功的一面。因此，在现代的教学实践中，应当把传统的和创新的各种方法综合起来应用。所谓优化课堂教学，就是经过教师的各方面的精心准备，在明确教学目的，重点，难点的前提下，充分发挥教师的主导作用，并根据教材的特点和学生的实际情况，确定适当的教学方法，从而调动学生的学习主动性、积极性，达到学生的最佳学习效果。