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摘要：传统的分层教学主要是对教学目标和教学内容的分层，本研究旨在探索利用网络资源进行教学方法的分层，从而探索出新型的网络环境下的英语精读分层教学模式。
关键词：英语精读;分层教学;模式
一、分层教学的理论与发展
分层教学最早可以追溯到中国教育家孔子的“因材施教”教育思想，而作为现代意义的教学模式则是由美国教育家哈里斯创立的“弹性进度制”演变而来的。80年代末，随着中国素质教育的提出和招生规模的扩大，生源结构发生了巨大的变化，推动了中国分层教学的开展。目前，中国的分层教学模式经历了实验阶段，正在不断得改进和丰富。同时，美国、日本、德国等国家也在大力推广。
语言分层教学的理论基础来源于美国教育家克拉申（S.D.K.rashen）的“i+1”语言输入假设理论，此理论强调重视学习者现有的学习水平，循序渐进，对不同层次的学习者设定不同的教学目标、计划、教学模式等，该理论对《英语精读》分层教学具有理论指导意义。
就英语教学而言，分层教学模式在不同高校都实施过或者正在实施。笔者研究了近期在国内外公开发表的20篇高职英语分层教学的论文，其中7篇是纯理论研究，13篇为实践性研究。经过分层英语教学实践的院校在大学英语四级和英语应用能力考试的通过率上比往年有明显的提高，但同时也出现了一些负面影响，慢班学生有不同程度的逆反心理。另外，所有的研究都是关于公共英语分层教学，对高职商务英语专业分层教学的研究很少;而且有些研究实践周期比较短有些没有进行深入的数据分析。
二、分层教学的效果和启示
针对我系2017级商务英语专业学生的学习水平差异以及英语学习兴趣，在入学之初就根据他们的高考总成绩及英语学习动机对87名同学进行分层教学。笔者统计了两个班的高考英语成绩，并用SPSS进行了描述性数据分析。（见表1）然后安排相同的任课教师按照分层教学模式为两个班授课。分层教学包括教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核办法分层等，尤其要求学生在语音、阅读、写作等方面达到不同的要求。实验时间为两学期。实验过程中，要实时跟踪指导学生的学习进度和学习参与度情况。实验结束后，统计两个班的英语四级考试成绩，并进行描述性分析（见图2）。为与高考成绩进行对比，将其换算成150分制进行分析（见表3）。数据研究显示，实验前B班的平均值为97.53，A班平均值为100.55，差为3.02， 实验后B班平均值为92.15，A班平均值为101.44，差为8.29。B班的标准差增长了2.65，A班的标准差下降了1.05。并且A班44人，只有5人没有通过四级考试，通过率高达98%。以上数据表明，实验后A班整体成绩明显提升。
实验后期，对两个班的学生进行了问卷调查。A班大部分学生认为分层教学能够增强学生的英语学习兴趣（68%）、能增强学习信心（75%）、能强化学习动机（62%）、能减轻学习压力（52%）;而B班同学认为分层教学能够减轻学习压力占57%， 对于其他问题的回答均低于50%。通过问卷结果我们可以看出，分层教学确实有助于提高学生的学习积极性、增强学习信心、减轻学习压力。
三、网络环境下英语精读分层教学模式
从上述分析我们可以看出，分层教学取得了很好的教学效果。在具体实施过程中，该分层体系包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核方法分层五个方面。
（一）学生分层
针对我系2017级商务英语专业学生的学习水平差异以及英语学习兴趣，在入学之初就根据他们的高考总成绩及英语学习动机对87名同学进行分层教学，分为A班（提高班）和B班（基础班）。
（二）教学目标分层
B班以听、说、读、写为主，A班在此基础上增加口译和笔译。
（三）教学内容分层
根据两个班学生英语基础的差异，B班以教材内容为核心，注重英语基础知识的系统性和全面性，A班在教材讲解的基础上，充分利用各种网络资源拓展教学内容，强调语言的综合运用能力。
（四）教學方法分层
B班以教师讲授法为主。教师讲授课本基础知识，利用《英语精读资源共享课》有针对性得指导，找出学生在知识上的缺陷和漏洞。课后习题以基础题型为主、内容要按照学生的实际水平选取，以激发学生的学习兴趣，树立英语学习的信心。A班采用翻转课堂的形式，课前教师布置学生自主学习《英语精读》资源共享课内容，或搜集网络资源上传到蓝墨云班课，学生自学，消化吸收知识。课上教师解疑答惑，帮助学生巩固知识。课后在课本知识掌握好的情况下，指导学生利用网络资源，拓展英语知识，扩大词汇量，提高阅读和语言综合运用能力。
（五）考核方法分层
两个班均采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核根据学生实际水平采取不同的考核模式。班终结性考核教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定不同的试卷。B班试卷侧重课本重难点，以记忆和模仿试题为主，注重知识的系统性和全面性。A班试卷以课本内容为中心进行知识拓展，增加有一定难度的理解和综合性测试，注重语言的实际应用能力。
参考文献：
[1]胡冰霞等.英语分级教学模式的调查与分析[J].高教发展与评估，2006，（6）.瑏瑧贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006.
关键词：英语精读;分层教学;模式
一、分层教学的理论与发展
分层教学最早可以追溯到中国教育家孔子的“因材施教”教育思想，而作为现代意义的教学模式则是由美国教育家哈里斯创立的“弹性进度制”演变而来的。80年代末，随着中国素质教育的提出和招生规模的扩大，生源结构发生了巨大的变化，推动了中国分层教学的开展。目前，中国的分层教学模式经历了实验阶段，正在不断得改进和丰富。同时，美国、日本、德国等国家也在大力推广。
语言分层教学的理论基础来源于美国教育家克拉申（S.D.K.rashen）的“i+1”语言输入假设理论，此理论强调重视学习者现有的学习水平，循序渐进，对不同层次的学习者设定不同的教学目标、计划、教学模式等，该理论对《英语精读》分层教学具有理论指导意义。
就英语教学而言，分层教学模式在不同高校都实施过或者正在实施。笔者研究了近期在国内外公开发表的20篇高职英语分层教学的论文，其中7篇是纯理论研究，13篇为实践性研究。经过分层英语教学实践的院校在大学英语四级和英语应用能力考试的通过率上比往年有明显的提高，但同时也出现了一些负面影响，慢班学生有不同程度的逆反心理。另外，所有的研究都是关于公共英语分层教学，对高职商务英语专业分层教学的研究很少;而且有些研究实践周期比较短有些没有进行深入的数据分析。
二、分层教学的效果和启示
针对我系2017级商务英语专业学生的学习水平差异以及英语学习兴趣，在入学之初就根据他们的高考总成绩及英语学习动机对87名同学进行分层教学。笔者统计了两个班的高考英语成绩，并用SPSS进行了描述性数据分析。（见表1）然后安排相同的任课教师按照分层教学模式为两个班授课。分层教学包括教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核办法分层等，尤其要求学生在语音、阅读、写作等方面达到不同的要求。实验时间为两学期。实验过程中，要实时跟踪指导学生的学习进度和学习参与度情况。实验结束后，统计两个班的英语四级考试成绩，并进行描述性分析（见图2）。为与高考成绩进行对比，将其换算成150分制进行分析（见表3）。数据研究显示，实验前B班的平均值为97.53，A班平均值为100.55，差为3.02， 实验后B班平均值为92.15，A班平均值为101.44，差为8.29。B班的标准差增长了2.65，A班的标准差下降了1.05。并且A班44人，只有5人没有通过四级考试，通过率高达98%。以上数据表明，实验后A班整体成绩明显提升。
实验后期，对两个班的学生进行了问卷调查。A班大部分学生认为分层教学能够增强学生的英语学习兴趣（68%）、能增强学习信心（75%）、能强化学习动机（62%）、能减轻学习压力（52%）;而B班同学认为分层教学能够减轻学习压力占57%， 对于其他问题的回答均低于50%。通过问卷结果我们可以看出，分层教学确实有助于提高学生的学习积极性、增强学习信心、减轻学习压力。
三、网络环境下英语精读分层教学模式
从上述分析我们可以看出，分层教学取得了很好的教学效果。在具体实施过程中，该分层体系包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、考核方法分层五个方面。
（一）学生分层
针对我系2017级商务英语专业学生的学习水平差异以及英语学习兴趣，在入学之初就根据他们的高考总成绩及英语学习动机对87名同学进行分层教学，分为A班（提高班）和B班（基础班）。
（二）教学目标分层
B班以听、说、读、写为主，A班在此基础上增加口译和笔译。
（三）教学内容分层
根据两个班学生英语基础的差异，B班以教材内容为核心，注重英语基础知识的系统性和全面性，A班在教材讲解的基础上，充分利用各种网络资源拓展教学内容，强调语言的综合运用能力。
（四）教學方法分层
B班以教师讲授法为主。教师讲授课本基础知识，利用《英语精读资源共享课》有针对性得指导，找出学生在知识上的缺陷和漏洞。课后习题以基础题型为主、内容要按照学生的实际水平选取，以激发学生的学习兴趣，树立英语学习的信心。A班采用翻转课堂的形式，课前教师布置学生自主学习《英语精读》资源共享课内容，或搜集网络资源上传到蓝墨云班课，学生自学，消化吸收知识。课上教师解疑答惑，帮助学生巩固知识。课后在课本知识掌握好的情况下，指导学生利用网络资源，拓展英语知识，扩大词汇量，提高阅读和语言综合运用能力。
（五）考核方法分层
两个班均采用过程性考核和终结性考核相结合的方式。过程性考核根据学生实际水平采取不同的考核模式。班终结性考核教师应根据不同层次学生所掌握内容和英语达标的不同要求拟定不同的试卷。B班试卷侧重课本重难点，以记忆和模仿试题为主，注重知识的系统性和全面性。A班试卷以课本内容为中心进行知识拓展，增加有一定难度的理解和综合性测试，注重语言的实际应用能力。
参考文献：
[1]胡冰霞等.英语分级教学模式的调查与分析[J].高教发展与评估，2006，（6）.瑏瑧贾红瑜.因材施教的高职英语分层教学实践[J].黑龙江高教研究，2006.