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摘要：文字是学生学习一切知识的基础，学生只有接受了良好的识字教育，储备了扎实的文字基础，才能够完成后续的学习。因此担负起初始识字教育的语文课堂就显得尤为重要，小学语文教师要根据学生当下年龄段的特点，合理规划课堂模式，其中情景化课堂模式就具有良好的教学成效，是一种适用于小学识字教育的课堂模式。
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学
一、引言
小学阶段是学生储备基础知识，培养学习兴趣的重要阶段，其中识字学习就是小学生重要学习任务之一。但小学生由于刚开始进行识字教育，很多形似文字或是多音字等复杂文字对他们来说学习难度很大。为了培养学生学习文字的积极性，让学生能够在愉悦的氛围中接受识字教育，教师选择了情景化课堂的教学模式。那么，教师具体要如何运用情景化课堂模式进行识字教学？
二、图片与文字相结合的情景化识字教学
小学生识字教学任务中的文字数量很多，让学生一味的通过抄写和诵读来完成文字的记忆久而久之会造成学生的厌学心理，学习效果也并不好。因此教师可以利用文字独有的特点，将其与图片结合起来，让学生们通过观看图片来学习文字。教师可以把一些文字和文字所描述的事物所结合起来，例如“云”就和云的图片联系起来，还有一些象形文字教师可以向学生们展示文字如何一步步由最原始的文字演变而来，并且让学生们观看现如今的文字与它所描述的事物还存不存在形似的特点。
例如，教师在教授部编版二年级上册语文课本中的“杨、桐、枫、松、柏、杉”这几个字时，这些字都是木字旁，每个字都可以形容一种树木，教师可以在课堂上向学生们展示“杨树”、“梧桐树”、“枫树”、“松树”、“柏树”、“杉树”这些树木的照片，并在图片旁写出树木的名字，让学生们通过认识图片中的树木从而学会树木名字中含有的文字。在学生学会这些文字之后，教师还可以将树木名字与图片的顺序打乱，让学生读出树木名字的读音后找到它对应的图片进行连线，以起到巩固所学知识的目的。
三、文字与情景对话结合的识字教学
文字的学习最终要归结于文字的应用上去，因此为了锻炼学生对所学文字的应用能力，教师可以设定固定的环境条件，给出特定的几个汉字或是词语，让学生们在当下的情景中进行对话，对话内容中必须应用到给出的字或词。这种情景对话形式的识字教学能够提高学习过程中学生的参与度，让学生能够更好的掌握文字的读音以及使用方法。教师在教学过程中也可以采用情景对话的教学方式，在教授给学生一个汉字时，为学生构建出会应用到这个汉字的情景，举例出有可能发生的对话情况，让学生能够更好的掌握所学汉字的应用方法以及应用情景。
例如，教师在教授部编版三年级下册语文课本中“凶猛”和“威武”这两个词时教师就可以将情景设定为“动物园”，让两个学生一组，两人分别应用到一个词完成一组对话。学生们会做出“今天我们来到了动物园玩，我看到了一只凶猛的老虎，我很害怕它，你害怕它吗”，“我觉得老虎走路的样子威猛极了，因此虽然有点害怕但我还是很喜欢它”这样的对话。而通过对话学生们可以很好的掌握“凶猛”、“威武”这两个词的使用方式。
四、游戏情景与识字教学相结合
游戏备受小学阶段学生们的喜爱，在识字教学课堂上教师也可以创设游戏情景，让学生们在游戲中接受识字教学。这种方式不仅极具趣味性，能够让学生们高度参与到学习中来，还能够让学生在玩乐中学会知识，拜托识字教学带给学生一贯的刻板、枯燥的印象，让学生们能够乐于学习，提高学生的学习积极性。并且很多的小游戏教师都可以加以利用，创设出有效的游戏识字教学情景。例如“角色扮演”、“你比我猜”、“找朋友”这些小游戏教师只需要准备一些简单的卡片道具就能够让学生在课堂上进行游戏。
例如，教师在教授部编版语文三年级下册《陶罐与铁罐》一课时，教师就可以把课本中所要求认识的“陶、骄、谦、懦、尘、何、代”这七个字拆分开来做成卡片帽子，由于其中“何”和“代”两个字部首相同，最终做出十三张卡片，然后教师选择十三名同学，让这些同学迅速拿起面前的卡片帽子后在十秒之内迅速找到同伴，超过时间的同学被淘汰，胜出的同学获得铅笔、橡皮等文具的奖励。
总结：
识字教育是其他教育的基础，学生只有储备足够的文字量才能够读懂语文中的课文，读懂数学以及其他科目中的问题题目，因此做好识字教育是基础教育中一项至关重要的任务。教师不能够一味让学生通过抄写、诵读进行文字记忆，而是要积极开创新的情景化课堂模式，通过将图片、对话、游戏等与识字教学结合起来，让学生在精彩的图片情景中认识文字，在多样的对话情景中学会运用文字，在有趣的游戏情景中爱上识字，让学生不仅学会识字更爱上学习。
参考文献：
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].《学周刊》 ， 2017 （1） ：77-78
[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].
《好家长》 ， 2017 （29） ：44-44
[3]沈霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].《作文成功之路（中）》 ， 2017 （5） ：16-16
关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学
一、引言
小学阶段是学生储备基础知识，培养学习兴趣的重要阶段，其中识字学习就是小学生重要学习任务之一。但小学生由于刚开始进行识字教育，很多形似文字或是多音字等复杂文字对他们来说学习难度很大。为了培养学生学习文字的积极性，让学生能够在愉悦的氛围中接受识字教育，教师选择了情景化课堂的教学模式。那么，教师具体要如何运用情景化课堂模式进行识字教学？
二、图片与文字相结合的情景化识字教学
小学生识字教学任务中的文字数量很多，让学生一味的通过抄写和诵读来完成文字的记忆久而久之会造成学生的厌学心理，学习效果也并不好。因此教师可以利用文字独有的特点，将其与图片结合起来，让学生们通过观看图片来学习文字。教师可以把一些文字和文字所描述的事物所结合起来，例如“云”就和云的图片联系起来，还有一些象形文字教师可以向学生们展示文字如何一步步由最原始的文字演变而来，并且让学生们观看现如今的文字与它所描述的事物还存不存在形似的特点。
例如，教师在教授部编版二年级上册语文课本中的“杨、桐、枫、松、柏、杉”这几个字时，这些字都是木字旁，每个字都可以形容一种树木，教师可以在课堂上向学生们展示“杨树”、“梧桐树”、“枫树”、“松树”、“柏树”、“杉树”这些树木的照片，并在图片旁写出树木的名字，让学生们通过认识图片中的树木从而学会树木名字中含有的文字。在学生学会这些文字之后，教师还可以将树木名字与图片的顺序打乱，让学生读出树木名字的读音后找到它对应的图片进行连线，以起到巩固所学知识的目的。
三、文字与情景对话结合的识字教学
文字的学习最终要归结于文字的应用上去，因此为了锻炼学生对所学文字的应用能力，教师可以设定固定的环境条件，给出特定的几个汉字或是词语，让学生们在当下的情景中进行对话，对话内容中必须应用到给出的字或词。这种情景对话形式的识字教学能够提高学习过程中学生的参与度，让学生能够更好的掌握文字的读音以及使用方法。教师在教学过程中也可以采用情景对话的教学方式，在教授给学生一个汉字时，为学生构建出会应用到这个汉字的情景，举例出有可能发生的对话情况，让学生能够更好的掌握所学汉字的应用方法以及应用情景。
例如，教师在教授部编版三年级下册语文课本中“凶猛”和“威武”这两个词时教师就可以将情景设定为“动物园”，让两个学生一组，两人分别应用到一个词完成一组对话。学生们会做出“今天我们来到了动物园玩，我看到了一只凶猛的老虎，我很害怕它，你害怕它吗”，“我觉得老虎走路的样子威猛极了，因此虽然有点害怕但我还是很喜欢它”这样的对话。而通过对话学生们可以很好的掌握“凶猛”、“威武”这两个词的使用方式。
四、游戏情景与识字教学相结合
游戏备受小学阶段学生们的喜爱，在识字教学课堂上教师也可以创设游戏情景，让学生们在游戲中接受识字教学。这种方式不仅极具趣味性，能够让学生们高度参与到学习中来，还能够让学生在玩乐中学会知识，拜托识字教学带给学生一贯的刻板、枯燥的印象，让学生们能够乐于学习，提高学生的学习积极性。并且很多的小游戏教师都可以加以利用，创设出有效的游戏识字教学情景。例如“角色扮演”、“你比我猜”、“找朋友”这些小游戏教师只需要准备一些简单的卡片道具就能够让学生在课堂上进行游戏。
例如，教师在教授部编版语文三年级下册《陶罐与铁罐》一课时，教师就可以把课本中所要求认识的“陶、骄、谦、懦、尘、何、代”这七个字拆分开来做成卡片帽子，由于其中“何”和“代”两个字部首相同，最终做出十三张卡片，然后教师选择十三名同学，让这些同学迅速拿起面前的卡片帽子后在十秒之内迅速找到同伴，超过时间的同学被淘汰，胜出的同学获得铅笔、橡皮等文具的奖励。
总结：
识字教育是其他教育的基础，学生只有储备足够的文字量才能够读懂语文中的课文，读懂数学以及其他科目中的问题题目，因此做好识字教育是基础教育中一项至关重要的任务。教师不能够一味让学生通过抄写、诵读进行文字记忆，而是要积极开创新的情景化课堂模式，通过将图片、对话、游戏等与识字教学结合起来，让学生在精彩的图片情景中认识文字，在多样的对话情景中学会运用文字，在有趣的游戏情景中爱上识字，让学生不仅学会识字更爱上学习。
参考文献：
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].《学周刊》 ， 2017 （1） ：77-78
[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].
《好家长》 ， 2017 （29） ：44-44
[3]沈霞.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].《作文成功之路（中）》 ， 2017 （5） ：16-16