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作为老师，总是怕学生在课堂上走神、搞小动作、课间打闹、上操说话、做值日应付了事……我校自从开展生本教育实验以来，班级管理“放”字当先，决定实行小组长负责制，实施学生自主管理，让“小鬼”当家。
日常管理，学生负责
新学期开始，我把68个学生分成17个小组，小组内的四个成员分前后桌安排座位，每个人负责一方面的任务。小组采用四人捆绑制，一荣俱荣，一损俱损。其中，小组长负责本组合作学习以及小组展示的分工和组内的量化任务；纪律委员负责课堂纪律、课间上操、站路排；学习委员负责检查作业、背诵、听写等学习任务；卫生委员负责小组分区卫生、监督小组成员不吃零食、保持桌堂清洁。对于学生来讲，这样的小组管理体制感觉很新鲜，孩子们各司其职，热火朝天地干起来了。教室干净整洁，保持良好，不用留值日生，只是星期五搞一次大扫除即可；杜绝了吃零食现象；作业天天有人查，查古诗背诵、查早读、查生字掌握情况、查课前小研究，查到没写作业的，有人盯着补；课堂上出现了互相提醒注意听讲的无声手势……
但是管别人、被同伴管毕竟是第一次，闹别扭的、吵架的、找老师告状的事经常发生。
我召开班干部和小组长会说：“这样的学生，老师也经常遇到，你们自己想办法，老师觉得他们都有小组荣誉感。你们要利用他们的这份荣誉感调动他们的积极性。”第十小组组长宋绍淇提出一个想法：设定“双倍分组成员”，凡是双倍分组成员，如能够按时完成作业，别人加5分，他们可以加10分，做不好或不做时和其他同学一样扣分。我说可以试一试，于是向全班宣布了这个评分方法，确定了其中九个小组的双倍分成员。没有这样成员的小组，组长考虑到自己工作比较省心，为了同学共同进步，也想迎接双倍分的挑战。原来发现，学生自主管理的潜能与学习潜能一样巨大！
主题班队会，学生设计
学生进入五年级以后，思想相对成熟,是非观念增强及各方面能力有了一定提高。于是,我把整个学期的班队会完全放手给学生,十七个小组每组负责一周，主持周一的主题班队会。学生热情高涨，小组四人，找资料的找资料,做课件的做课件。主持人独立准备发言稿,小组成员共同确定讨论题目。班队会上，有讲故事的，有表演的，有提问的，有发言的，有讨论的，每个人都积极参与。班队会课不再是班主任的说教,而是充满活力张扬个性的课堂。母亲节快到的前两周，十一小组的小组长丁硕影找到我说：“按照学校少先队活动安排，我们小组周一班会内容是《如何做一名优秀毕业生》。我觉得我们离毕业还有一年多的时间，谈这个问题还早，母亲节快到了，我们小组打算以‘感恩’为主题，开一个主题班会。”我说：“这个想法好啊！老师支持你，需要老师做什么尽管说。”丁硕影一拍手说：“那我们就准备去了。”第二天我去放学，黑板上工工整整地写着：
5月12日主题班会要求：
1.每一个人制作一张感恩卡，写下感恩心声。
2.准备讲一个感恩故事（父母、老师、朋友及他人）。
3.故事的稿件一式两份（一份交给丁硕影，一份自己留用）。
看，他们工作多细致，做起事来还有板有眼。通过活动，孩子们认识到，要体谅、关心父母，感恩应从小事做起，对关心、帮助自己的人，要心存感恩。效果出人意料。
有了这次经历，我把主题班会的决策权交给了学生。老师只是在适当的时机做一个建议提供者，不用担心学生是否会我行我素，舍弃学校的主题活动；不用担心学生是否会让班会内容匮乏，形式单调。他们既能主动围绕学校的活动主题组织活动，还能创造性地结合特殊时段、节日、班级现象等策划主题班会。《爱护学校我们的家》、《老师您辛苦了》、《祖国，我爱您》、《敬老爱老在重阳》等主题班会活泼生动，丰富多彩。
转化学困生，学生互助
去年十二月十日，我收到了第八小组组长兰新蕾和学习委员李庚稷联名写一封的建议书。建议书中写道：
“自从生本教育以来，同学之间相互约束，共同进步，班级风气特别好。可现在王诗伟上科学、英语等课时，总是和苏东鑫在桌底下玩儿。虽说王诗伟上学期语文考了全班最高分，可他的其他科成绩并不佳。我们也对苏东鑫的做法表示疑惑，因为他从来没有体会到当好学生的成就感，或是根本不在意……因此，我们请求和老师把他调走，别让他再影响王诗伟。”
看着这样一份建议书，我心中窃喜。遇到问题，小小的孩子心中想的是自己小组成员的共同进步，有这样责任感的“小鬼”，还是值得肯定的。但是他们遇到困难，作为老师还是鼓励为主，发挥他们的积极性和创造性，引导他们自己想出办法。第二天，兰新蕾、李庚稷来找我，说他们已经有办法了。一周后，我了解王诗伟和苏东鑫的表现，小组长说几乎每节课都能认真听讲了，也不抄袭作业了，组长表示比较满意。真没想到，这两个“小鬼”能找到这样周全的点子！如此的管理才能，也不亚于老师啊！
在班级里，也许还有许多我不知道的事情，但能够想象出每一个“小鬼”当家作主的样子。可以说，学生的学习潜能和管理潜能都是巨大的，远远超出了教师在经验和理论层面对他们的认识。这样的潜能之所以没有发挥，是因为我们缺乏对学生的研究，缺乏对学生的信任，缺乏对教育本质的认识。只要真正相信他们，真心依靠他们，给他们管理的空间和机会，“小鬼”也能当好家！
【和晓华，河北省承德市实验小学，小教高级教师；佟向梅，河北省承德市实验小学校长，中学高级教师】
责任编辑/王富丽
日常管理，学生负责
新学期开始，我把68个学生分成17个小组，小组内的四个成员分前后桌安排座位，每个人负责一方面的任务。小组采用四人捆绑制，一荣俱荣，一损俱损。其中，小组长负责本组合作学习以及小组展示的分工和组内的量化任务；纪律委员负责课堂纪律、课间上操、站路排；学习委员负责检查作业、背诵、听写等学习任务；卫生委员负责小组分区卫生、监督小组成员不吃零食、保持桌堂清洁。对于学生来讲，这样的小组管理体制感觉很新鲜，孩子们各司其职，热火朝天地干起来了。教室干净整洁，保持良好，不用留值日生，只是星期五搞一次大扫除即可；杜绝了吃零食现象；作业天天有人查，查古诗背诵、查早读、查生字掌握情况、查课前小研究，查到没写作业的，有人盯着补；课堂上出现了互相提醒注意听讲的无声手势……
但是管别人、被同伴管毕竟是第一次，闹别扭的、吵架的、找老师告状的事经常发生。
我召开班干部和小组长会说：“这样的学生，老师也经常遇到，你们自己想办法，老师觉得他们都有小组荣誉感。你们要利用他们的这份荣誉感调动他们的积极性。”第十小组组长宋绍淇提出一个想法：设定“双倍分组成员”，凡是双倍分组成员，如能够按时完成作业，别人加5分，他们可以加10分，做不好或不做时和其他同学一样扣分。我说可以试一试，于是向全班宣布了这个评分方法，确定了其中九个小组的双倍分成员。没有这样成员的小组，组长考虑到自己工作比较省心，为了同学共同进步，也想迎接双倍分的挑战。原来发现，学生自主管理的潜能与学习潜能一样巨大！
主题班队会，学生设计
学生进入五年级以后，思想相对成熟,是非观念增强及各方面能力有了一定提高。于是,我把整个学期的班队会完全放手给学生,十七个小组每组负责一周，主持周一的主题班队会。学生热情高涨，小组四人，找资料的找资料,做课件的做课件。主持人独立准备发言稿,小组成员共同确定讨论题目。班队会上，有讲故事的，有表演的，有提问的，有发言的，有讨论的，每个人都积极参与。班队会课不再是班主任的说教,而是充满活力张扬个性的课堂。母亲节快到的前两周，十一小组的小组长丁硕影找到我说：“按照学校少先队活动安排，我们小组周一班会内容是《如何做一名优秀毕业生》。我觉得我们离毕业还有一年多的时间，谈这个问题还早，母亲节快到了，我们小组打算以‘感恩’为主题，开一个主题班会。”我说：“这个想法好啊！老师支持你，需要老师做什么尽管说。”丁硕影一拍手说：“那我们就准备去了。”第二天我去放学，黑板上工工整整地写着：
5月12日主题班会要求：
1.每一个人制作一张感恩卡，写下感恩心声。
2.准备讲一个感恩故事（父母、老师、朋友及他人）。
3.故事的稿件一式两份（一份交给丁硕影，一份自己留用）。
看，他们工作多细致，做起事来还有板有眼。通过活动，孩子们认识到，要体谅、关心父母，感恩应从小事做起，对关心、帮助自己的人，要心存感恩。效果出人意料。
有了这次经历，我把主题班会的决策权交给了学生。老师只是在适当的时机做一个建议提供者，不用担心学生是否会我行我素，舍弃学校的主题活动；不用担心学生是否会让班会内容匮乏，形式单调。他们既能主动围绕学校的活动主题组织活动，还能创造性地结合特殊时段、节日、班级现象等策划主题班会。《爱护学校我们的家》、《老师您辛苦了》、《祖国，我爱您》、《敬老爱老在重阳》等主题班会活泼生动，丰富多彩。
转化学困生，学生互助
去年十二月十日，我收到了第八小组组长兰新蕾和学习委员李庚稷联名写一封的建议书。建议书中写道：
“自从生本教育以来，同学之间相互约束，共同进步，班级风气特别好。可现在王诗伟上科学、英语等课时，总是和苏东鑫在桌底下玩儿。虽说王诗伟上学期语文考了全班最高分，可他的其他科成绩并不佳。我们也对苏东鑫的做法表示疑惑，因为他从来没有体会到当好学生的成就感，或是根本不在意……因此，我们请求和老师把他调走，别让他再影响王诗伟。”
看着这样一份建议书，我心中窃喜。遇到问题，小小的孩子心中想的是自己小组成员的共同进步，有这样责任感的“小鬼”，还是值得肯定的。但是他们遇到困难，作为老师还是鼓励为主，发挥他们的积极性和创造性，引导他们自己想出办法。第二天，兰新蕾、李庚稷来找我，说他们已经有办法了。一周后，我了解王诗伟和苏东鑫的表现，小组长说几乎每节课都能认真听讲了，也不抄袭作业了，组长表示比较满意。真没想到，这两个“小鬼”能找到这样周全的点子！如此的管理才能，也不亚于老师啊！
在班级里，也许还有许多我不知道的事情，但能够想象出每一个“小鬼”当家作主的样子。可以说，学生的学习潜能和管理潜能都是巨大的，远远超出了教师在经验和理论层面对他们的认识。这样的潜能之所以没有发挥，是因为我们缺乏对学生的研究，缺乏对学生的信任，缺乏对教育本质的认识。只要真正相信他们，真心依靠他们，给他们管理的空间和机会，“小鬼”也能当好家！
【和晓华，河北省承德市实验小学，小教高级教师；佟向梅，河北省承德市实验小学校长，中学高级教师】
责任编辑/王富丽