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教学是一种"慢"的艺术。夸美纽斯强调："自然并不性急，它只慢慢前进。"比如一只鸟儿绝不会把它的
卵放在火上，去使它们快些孵化出来,而是让它们在自然温度的影响下慢慢地变化。"慢"在数学课堂上意
味着某种"节奏"，即给学生留出独立思考的时间和空间，让学生"自然生长"。小学生认知活动的意识性
、目的性都处在发展期，水平有限；记忆由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，意义记忆逐渐发展，
但机械记忆仍是主要的；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和
转移能力较弱，不善于调节和控制自己的注意力。教师在数学课堂教学过程中应充分重视学生的认知规
律慢节奏铺开数学教学过程，促进学生思维发展。
一、课堂教学"低起点、小步伐、慢节奏"
首先，课堂上要"知学情"。知学情重点在知道学习的效果，也就是看学生这个知识点会不会，否则就谈
不上"以学论教"。以学论教在两个环节上体现，第一个环节是"交流研讨"，只有面对主体才能研讨的充
分，教师让什么样的学生汇报学习成果要做到心中有数，否则交流要起不到知学情的作用。还有一个环
节就是专项训练，专项训练有两个功能一定要实现，其一是学以致用，训练强化；其二是检测学情。所
以，在专项训练过程中运用何种策略训练就很重要，不同的知识，不同的课堂要采取不同的训练方法。
总之力求达到以上两个作用，这样的专项训练才会有效果，才能知学情。这是小步伐的关键，如果教师
在这里做的不实，就无法真正知学情，也就可能出现学生不会教师就进行下一个知识点的教学，学习目
标就无法落实，这就谈不上小步伐了。
其次，要注重分层教学，力争让所有学生都有所得。贯彻"低起点、小步伐、慢节奏"这一教学原则的过
程中，老师最担心的是中上等生和尖子生"吃不饱"，这是现实。所以，在课堂教学设计中，就必须关注"
分层教学"，这比较难操作，但要有意识的力争何做到。我认为在课堂教学中合理利用"兵教兵"是分层教
学的有力武器。所以，数学老师要认真研究一下兵教兵的策略，让差生学会，让中等生和尖子生吃饱，
争取在中上等生在兵教兵过程中有所突破，达到对学习内容的深入理解，并锻炼自己的能力。分层教学
还体现在训练题的设计上，不论是专项训练还是综合测试题都要注意安排分层题，这个很有必要，有意
识的提醒学生自己的目标是什么。
二、 "慢节奏"铺开数学课堂需要老师精心的设计，组织好课堂的教学流程，让学生积极主动参与课堂。
课堂行进似文火炖肉，慢节奏使课堂的"色香味"都能自然的渗透进学生的心智中；而非疾风暴雨，雨过
只是地皮湿，学生在课堂上说活动只是无源之水，无渔之鱼，无花之果。
课堂的"慢"源于老师对课本资源的扩充。我们要真正理解"书本是科学的世界"和"世界是科学的书本"的
内涵，不要刻意抓取典型问题，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中
去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。
课堂的"慢"源于教师对教学情境的创设。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学
习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习
资源，通过意义建构的方式获得的。其四要素：情境、协作、会话、意义建构。特别是低段学生，教师
对教学情境的创设至关重要，恰切的情景使学生身临其境之感，溶于其中，自觉的探究，体验其中的曲
折与乐趣，体验科学的思想和科学精神，我们的教学是学生自主建构的过程。
课堂的"慢"源于教师的等待。在课堂上教师要学会延时判断，学会倾听，学会放手，给孩子们足够的自
主、合作、探究学习的时间，让学生们在过程中完成三维目标的要求，在过程中不仅完成了知识和方法
的传递，更是思想和精神的浸染、心灵的唤醒。这样的课远离的传统的中"例题 习题"的枯燥范式，规律
和知识点让他们自己探究出，如除法的意义，让他们在操作中理清知识的来龙去脉，使我们的课堂焕发
其迷人的魅力。
课堂上"传授知识"的节奏放慢了，不再是机械灌输；而是创设情景，让孩子们自己去探究、自己去发现
；让我们的课堂从实践到理论，再回到实践，符合人类认知的一般规律，让孩子们真正的具有真才实学
，使我们的教育如费恩曼所说：我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的、自由的手。唯有拥有这样
的手的学生才能在未来的生活中很好的解答钱老之问，才能在创感时代有所作为！
我们的课堂要像那个缺角的圆旅程一样，是从已知世界到未知世界的一种旅途中，在旅途中有美丽的约
会，有美丽的相遇，学会欣赏途中的繁花似锦的美景，感悟生活和成长的真谛；我们的课堂要解放学生
的智慧，让学生像田里的禾苗一样自由地呈现在阳光下，雨露中，微风中，把最美好的世界给我们的学
生，让孩子们去创造更加美好的世界！
三、课堂节奏"慢"在点上
课堂教学是师生的双边活动，教师的教和学生的学是相互依存和相互促进的。如果组织搭配得当,则事半
功倍。而要搭配得当，在课堂教学的节奏中教师要把握四个"慢"。一是讲课伊始要慢。上课铃响后,学生
急冲冲跑进教室，气喘吁吁,心神未定。如果教师急于讲课，置学生松散情况于不顾,教学效果可想而知
。因此,上课伊始要环顾全班，示意学生坐正。这样虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛
。二是新知引入要慢。教学知识环环紧扣，节节相连。新知识是旧知识的延伸和发展，新知识又是后续
知识的基础,因此新知识引入要慢。这样可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点,使学生主动获取知
识。三是语言节奏要慢。教师语言过快过急，学生则不知所云。因为知识具有一定的抽象性,要用生动、
形象的语言化抽象为具体。在讲授重、难点时要注意停顿,讲究语言节奏和情感，让学生听起来悦耳有趣
。四是课堂提问要慢。教师提出问题,急于让学生回答,往往学生无言以对，或答不上题，或颠三倒四，
最终还是教师自问自答。其原因就是学生缺乏分析、思考的时间,所以教师提问要慢些，留出时间让学生
思考，才能取得理想的效果。
"人忙无智，事事都在忙中错。"教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的
节奏。让孩子们的问题成为他们思维的起点，让思考成为他们创新的基石。真实有效的数学课堂要敢于
让学生慢下来，应让不同素质的学生都有充分自主学习的时间，这样才能真正让课堂教学因人而异，教
学相长。使课堂教学回归自然，有效的预设和真实的生成便会油然而生。使课堂教学既有伸缩性，又有
智慧性，使学生真正成为数学学习的知之者、好之者，促进学生思维发展。
卵放在火上，去使它们快些孵化出来,而是让它们在自然温度的影响下慢慢地变化。"慢"在数学课堂上意
味着某种"节奏"，即给学生留出独立思考的时间和空间，让学生"自然生长"。小学生认知活动的意识性
、目的性都处在发展期，水平有限；记忆由不随意记忆占优势到随意记忆占优势，意义记忆逐渐发展，
但机械记忆仍是主要的；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，注意的范围小，注意力的分配和
转移能力较弱，不善于调节和控制自己的注意力。教师在数学课堂教学过程中应充分重视学生的认知规
律慢节奏铺开数学教学过程，促进学生思维发展。
一、课堂教学"低起点、小步伐、慢节奏"
首先，课堂上要"知学情"。知学情重点在知道学习的效果，也就是看学生这个知识点会不会，否则就谈
不上"以学论教"。以学论教在两个环节上体现，第一个环节是"交流研讨"，只有面对主体才能研讨的充
分，教师让什么样的学生汇报学习成果要做到心中有数，否则交流要起不到知学情的作用。还有一个环
节就是专项训练，专项训练有两个功能一定要实现，其一是学以致用，训练强化；其二是检测学情。所
以，在专项训练过程中运用何种策略训练就很重要，不同的知识，不同的课堂要采取不同的训练方法。
总之力求达到以上两个作用，这样的专项训练才会有效果，才能知学情。这是小步伐的关键，如果教师
在这里做的不实，就无法真正知学情，也就可能出现学生不会教师就进行下一个知识点的教学，学习目
标就无法落实，这就谈不上小步伐了。
其次，要注重分层教学，力争让所有学生都有所得。贯彻"低起点、小步伐、慢节奏"这一教学原则的过
程中，老师最担心的是中上等生和尖子生"吃不饱"，这是现实。所以，在课堂教学设计中，就必须关注"
分层教学"，这比较难操作，但要有意识的力争何做到。我认为在课堂教学中合理利用"兵教兵"是分层教
学的有力武器。所以，数学老师要认真研究一下兵教兵的策略，让差生学会，让中等生和尖子生吃饱，
争取在中上等生在兵教兵过程中有所突破，达到对学习内容的深入理解，并锻炼自己的能力。分层教学
还体现在训练题的设计上，不论是专项训练还是综合测试题都要注意安排分层题，这个很有必要，有意
识的提醒学生自己的目标是什么。
二、 "慢节奏"铺开数学课堂需要老师精心的设计，组织好课堂的教学流程，让学生积极主动参与课堂。
课堂行进似文火炖肉，慢节奏使课堂的"色香味"都能自然的渗透进学生的心智中；而非疾风暴雨，雨过
只是地皮湿，学生在课堂上说活动只是无源之水，无渔之鱼，无花之果。
课堂的"慢"源于老师对课本资源的扩充。我们要真正理解"书本是科学的世界"和"世界是科学的书本"的
内涵，不要刻意抓取典型问题，尤其是新课程的教学，要让学生从纷繁复杂的大千世界中来再到实践中
去，直接接触多种教学资源，丰富和发展学习内容。
课堂的"慢"源于教师对教学情境的创设。建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学
习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习
资源，通过意义建构的方式获得的。其四要素：情境、协作、会话、意义建构。特别是低段学生，教师
对教学情境的创设至关重要，恰切的情景使学生身临其境之感，溶于其中，自觉的探究，体验其中的曲
折与乐趣，体验科学的思想和科学精神，我们的教学是学生自主建构的过程。
课堂的"慢"源于教师的等待。在课堂上教师要学会延时判断，学会倾听，学会放手，给孩子们足够的自
主、合作、探究学习的时间，让学生们在过程中完成三维目标的要求，在过程中不仅完成了知识和方法
的传递，更是思想和精神的浸染、心灵的唤醒。这样的课远离的传统的中"例题 习题"的枯燥范式，规律
和知识点让他们自己探究出，如除法的意义，让他们在操作中理清知识的来龙去脉，使我们的课堂焕发
其迷人的魅力。
课堂上"传授知识"的节奏放慢了，不再是机械灌输；而是创设情景，让孩子们自己去探究、自己去发现
；让我们的课堂从实践到理论，再回到实践，符合人类认知的一般规律，让孩子们真正的具有真才实学
，使我们的教育如费恩曼所说：我们的责任是给未来的人们一双没有束缚的、自由的手。唯有拥有这样
的手的学生才能在未来的生活中很好的解答钱老之问，才能在创感时代有所作为！
我们的课堂要像那个缺角的圆旅程一样，是从已知世界到未知世界的一种旅途中，在旅途中有美丽的约
会，有美丽的相遇，学会欣赏途中的繁花似锦的美景，感悟生活和成长的真谛；我们的课堂要解放学生
的智慧，让学生像田里的禾苗一样自由地呈现在阳光下，雨露中，微风中，把最美好的世界给我们的学
生，让孩子们去创造更加美好的世界！
三、课堂节奏"慢"在点上
课堂教学是师生的双边活动，教师的教和学生的学是相互依存和相互促进的。如果组织搭配得当,则事半
功倍。而要搭配得当，在课堂教学的节奏中教师要把握四个"慢"。一是讲课伊始要慢。上课铃响后,学生
急冲冲跑进教室，气喘吁吁,心神未定。如果教师急于讲课，置学生松散情况于不顾,教学效果可想而知
。因此,上课伊始要环顾全班，示意学生坐正。这样虽然讲课慢了几秒钟，但营造了全班良好的学习气氛
。二是新知引入要慢。教学知识环环紧扣，节节相连。新知识是旧知识的延伸和发展，新知识又是后续
知识的基础,因此新知识引入要慢。这样可以留出时间让学生找到新旧知识的连接点,使学生主动获取知
识。三是语言节奏要慢。教师语言过快过急，学生则不知所云。因为知识具有一定的抽象性,要用生动、
形象的语言化抽象为具体。在讲授重、难点时要注意停顿,讲究语言节奏和情感，让学生听起来悦耳有趣
。四是课堂提问要慢。教师提出问题,急于让学生回答,往往学生无言以对，或答不上题，或颠三倒四，
最终还是教师自问自答。其原因就是学生缺乏分析、思考的时间,所以教师提问要慢些，留出时间让学生
思考，才能取得理想的效果。
"人忙无智，事事都在忙中错。"教育，作为一种慢的艺术，需要留足等待的空间和时间，需要有舒缓的
节奏。让孩子们的问题成为他们思维的起点，让思考成为他们创新的基石。真实有效的数学课堂要敢于
让学生慢下来，应让不同素质的学生都有充分自主学习的时间，这样才能真正让课堂教学因人而异，教
学相长。使课堂教学回归自然，有效的预设和真实的生成便会油然而生。使课堂教学既有伸缩性，又有
智慧性，使学生真正成为数学学习的知之者、好之者，促进学生思维发展。