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摘要：对小学语文写作教学来说，如何找到语文写作教学和生活的切入点和契合点，带领小学生突破思维和生活经验缺乏的局限，引导小学生在生活中寻找语文写作的素材，从生活中感受到语言的魅力，从而熟练的运用语言表达内心的情感，提升语文写作能力，促进思维发展，这些是核心素养背景下，对小学语文写作教学提出的新要求。
关键词：小学;核心素养;语文写作;生活化教学
前言：小学语文写作一直以来都是小学语文教学中的重点和难点，由于小小学生思维能力和生活经验的缺乏，对于文字的运用能力、情感的表达能力、思维的发散能力以及想象力都存在很大的局限。生活化教学在小学语文写作教学中的应用，能够将语文写作还原到生活中，带领小学生从生活中提升感受和观察能力，开拓小学生的视野，激发小学生的想象力，从而让小学生获得有活力的知识，促进小学生长远发展。
一、以阅读带动小学生语文写作能力的提升
在小学语文教学中，阅读和语文写作是重要的教学内容，两部分内容既相互联系，又相互促进。对于语文写作能力来说，需要以阅读作为基础，只有小学生的阅读量和阅读速度提升了，才能对语言、文字、句式、段落、篇章有更好的理解，才能了解和掌握语言和文字的用法，才能现实语文写作中文字的灵活运用。因此，在小学语文教学中，也通常将阅读和语文写作进行关联教学，从而实现小学生阅读和语文写作能力的共同发展，提高小学生语文核心素养。
语文教材中包含了大量的阅读文章，为了便于小学生理解和记忆，教师要将文章与生活实际相联系，帮助小学生从生活中找到与阅读文章的关联点，帮助小学生利用经验加深对文章的理解，为后续语文写作积累素材。
以“妈妈睡了”为例，这是一篇表达母爱的文章，其主题与小学生生活联系紧密，教师可以利用情境教学法，烘托课堂气氛，调动起小学生内心深处对母亲的情感，带领小学生走进作者的情感世界，体会到母爱的同时，感受文字的力量和魅力。在小学生的情绪被调动起之后，再对文章的用词进行分析，提高小学生对文字运用能力的掌握。课下，教师可以以母亲为主题，让小学生写一篇关于母亲的小作文，字数、内容不限，主要是培养小学生的情感表达能力和文字的简单运用能力。
通过阅读带动语文写作的最大优势在于，有了阅读的铺垫，能够为小学生从思想、情感和文字表达等方面提供一些参考，帮助小学生打开思路，激发小学生的情感，更易于小学生进入语文写作状态。对于低年级的小学生来说，最初的语文写作更多的是在模仿，而当阅读达到一定程度后，小学生文字运用能力和理解能力自然会得到提升。而将教学内容与小学生生活实际联系起来，更容易引发小学生情感的共鸣，唤起小学生的记忆，提高阅读能力的同时，促进语文写作能力的提升。
二、将语文写作回归生活，以体验促进
语文写作发展语文写作离不开生活，既离不开生活经验的积累，更离不开生活经验所带个我们情感的体验，而生活经验和情感正是语文写作的基础。因此，可以说，为了提高小学生的语文写作能力，让小学生在语文写作过程中“有话说、有情感表达”，就必须将语文写作回归到生活中，从生活中寻找语文写作元素，从生活经验中提高情感体验，从生活总不断进行自我提升和完善，从而让语文写作与生活紧密联系，让语文写作更有活动。
以“秋天的雨”为例展开教学，这篇文章主要描写了秋天雨季的景色，文章中出现了很多关于描写秋天的句子，特别是用到了很多的颜色描写，比如黄色的银杏树、红色的枫叶、金黄色的田野、橙红色的果树等等，利用颜色描绘出了一幅生动的画面。但对于小学生来说，对于这样的描写手法更多的感到惊奇和惊艳，但未必能够全然理解。教师可以带领小学生走出教师，来到大自然中间，带领小学生观察秋季的景色，引导小学生找到文章中所描写的景色，从亲身体验中提高小学生对文章的理解和对作者语文写作背后所蕴藏的对大自然美丽景色的
敬仰和热爱之情。在此基础上的语文写作，才是真实感情的流露，才是内心情感的激发，才能真正让语文写作“活”起来，因为，语文写作手法可以复制、语言文字可以临摹，但唯独情感是独特的、自我的、个性化的。而生活化的教学方法不仅带领小学生寻找到了生活中的语文写作素材，更开拓了小学生的眼界，丰富了小学生的想象，为小学生语文写作奠定了基础。
三、创新教学手段，提高小学生情感体验
语文写作能力的提升离不开丰富的体感体验。对于教师来说，要不断进行教学模式的创新。引导小学生从阅读文章中体会到作者的语文写作情感，从而帮助小学生进一步理解作者的语文写作手法和语文写作意图，为语文写作奠定情感基础。
以“桂林山水”为例，这篇文章主要描写了桂林山水的景色以及形成原因，属于景色描写的文章。对于很多同学来说，可能很多同学并没有去过桂林，如果直接讲解文章内容，无法让小学生领略到文章中所描绘的美丽画面。因此，教师可以利用多媒体，播放一些描写桂林山水景色的视频或者图片，带领小学生领略桂林的美丽景色，从作者的视角出发，感受景色的魅力，提高对文章内容的理解。在文章学习结束之后，教师可以让小学生以描写景色为主题，写一篇自己的旅行经历，分享自己的旅行过程中所看到的景色。
此外，教师也要善用信息化技术的优势，寻找更多的贴近小学生生活的教学资源，不断进行教学内容的丰富，开拓小学生视野和思维，引导小学生从生活中寻找到语文写作资源，提高语文写作能力。
四、提高思维能力，提升创新新作能力
语文写作是一项创造性的活动，不仅需要文字的运用能力，更需要思维的发散能力、想象力。因此，为了提高小学生语文写作能力，教师要注重小学生思维能力的培养，引导小学生寻找生活中的語文写作元素，开拓小学生思维和视野，促进小学生语文核心的素养的发展。
语文教材中包含很多神话故事、寓言故事，比如“盘古开天地”、“女娲补天”、“羿射九日”等，这些内容的选择一方面是让小学生对我国传统文化有一定的了解，更重要的是，这些故事中蕴含了大量的想象力元素，对小学生思维能力和创新意识的培养也有一定的促进作用。更重要的是，这些故事通常在小学生很小的时候就已经接触过。因此，教师要善于利用好这部分教学内容，引导小学生根据自己阅读过的童话故事或者寓言故事尝试写一些自己的故事。目的是培养小学生的想象力和创新思维能力，促进小学生个性化发展，形成独特的语文写作风格。
五、结语
生活化教学方法的目的在于帮助小学生从生活中寻找语文写作的素材，唤起小学生的经历和记忆，从而拉近语文写作和生活的距离，提高小学生的情感体验。生活化的教学方法不但能够帮助小学生更好的理解阅读内容，提高小学生的文字运用能力，更能引发与作者的情感共鸣，提高小学生的阅读效率，为小学生语文写作积累素材。
参考文献：
[1]吴进姬.根植于生活，成就精彩习作——浅谈核心素养下小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2021（01）：203-204.
[2]朱宏玲.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.
关键词：小学;核心素养;语文写作;生活化教学
前言：小学语文写作一直以来都是小学语文教学中的重点和难点，由于小小学生思维能力和生活经验的缺乏，对于文字的运用能力、情感的表达能力、思维的发散能力以及想象力都存在很大的局限。生活化教学在小学语文写作教学中的应用，能够将语文写作还原到生活中，带领小学生从生活中提升感受和观察能力，开拓小学生的视野，激发小学生的想象力，从而让小学生获得有活力的知识，促进小学生长远发展。
一、以阅读带动小学生语文写作能力的提升
在小学语文教学中，阅读和语文写作是重要的教学内容，两部分内容既相互联系，又相互促进。对于语文写作能力来说，需要以阅读作为基础，只有小学生的阅读量和阅读速度提升了，才能对语言、文字、句式、段落、篇章有更好的理解，才能了解和掌握语言和文字的用法，才能现实语文写作中文字的灵活运用。因此，在小学语文教学中，也通常将阅读和语文写作进行关联教学，从而实现小学生阅读和语文写作能力的共同发展，提高小学生语文核心素养。
语文教材中包含了大量的阅读文章，为了便于小学生理解和记忆，教师要将文章与生活实际相联系，帮助小学生从生活中找到与阅读文章的关联点，帮助小学生利用经验加深对文章的理解，为后续语文写作积累素材。
以“妈妈睡了”为例，这是一篇表达母爱的文章，其主题与小学生生活联系紧密，教师可以利用情境教学法，烘托课堂气氛，调动起小学生内心深处对母亲的情感，带领小学生走进作者的情感世界，体会到母爱的同时，感受文字的力量和魅力。在小学生的情绪被调动起之后，再对文章的用词进行分析，提高小学生对文字运用能力的掌握。课下，教师可以以母亲为主题，让小学生写一篇关于母亲的小作文，字数、内容不限，主要是培养小学生的情感表达能力和文字的简单运用能力。
通过阅读带动语文写作的最大优势在于，有了阅读的铺垫，能够为小学生从思想、情感和文字表达等方面提供一些参考，帮助小学生打开思路，激发小学生的情感，更易于小学生进入语文写作状态。对于低年级的小学生来说，最初的语文写作更多的是在模仿，而当阅读达到一定程度后，小学生文字运用能力和理解能力自然会得到提升。而将教学内容与小学生生活实际联系起来，更容易引发小学生情感的共鸣，唤起小学生的记忆，提高阅读能力的同时，促进语文写作能力的提升。
二、将语文写作回归生活，以体验促进
语文写作发展语文写作离不开生活，既离不开生活经验的积累，更离不开生活经验所带个我们情感的体验，而生活经验和情感正是语文写作的基础。因此，可以说，为了提高小学生的语文写作能力，让小学生在语文写作过程中“有话说、有情感表达”，就必须将语文写作回归到生活中，从生活中寻找语文写作元素，从生活经验中提高情感体验，从生活总不断进行自我提升和完善，从而让语文写作与生活紧密联系，让语文写作更有活动。
以“秋天的雨”为例展开教学，这篇文章主要描写了秋天雨季的景色，文章中出现了很多关于描写秋天的句子，特别是用到了很多的颜色描写，比如黄色的银杏树、红色的枫叶、金黄色的田野、橙红色的果树等等，利用颜色描绘出了一幅生动的画面。但对于小学生来说，对于这样的描写手法更多的感到惊奇和惊艳，但未必能够全然理解。教师可以带领小学生走出教师，来到大自然中间，带领小学生观察秋季的景色，引导小学生找到文章中所描写的景色，从亲身体验中提高小学生对文章的理解和对作者语文写作背后所蕴藏的对大自然美丽景色的
敬仰和热爱之情。在此基础上的语文写作，才是真实感情的流露，才是内心情感的激发，才能真正让语文写作“活”起来，因为，语文写作手法可以复制、语言文字可以临摹，但唯独情感是独特的、自我的、个性化的。而生活化的教学方法不仅带领小学生寻找到了生活中的语文写作素材，更开拓了小学生的眼界，丰富了小学生的想象，为小学生语文写作奠定了基础。
三、创新教学手段，提高小学生情感体验
语文写作能力的提升离不开丰富的体感体验。对于教师来说，要不断进行教学模式的创新。引导小学生从阅读文章中体会到作者的语文写作情感，从而帮助小学生进一步理解作者的语文写作手法和语文写作意图，为语文写作奠定情感基础。
以“桂林山水”为例，这篇文章主要描写了桂林山水的景色以及形成原因，属于景色描写的文章。对于很多同学来说，可能很多同学并没有去过桂林，如果直接讲解文章内容，无法让小学生领略到文章中所描绘的美丽画面。因此，教师可以利用多媒体，播放一些描写桂林山水景色的视频或者图片，带领小学生领略桂林的美丽景色，从作者的视角出发，感受景色的魅力，提高对文章内容的理解。在文章学习结束之后，教师可以让小学生以描写景色为主题，写一篇自己的旅行经历，分享自己的旅行过程中所看到的景色。
此外，教师也要善用信息化技术的优势，寻找更多的贴近小学生生活的教学资源，不断进行教学内容的丰富，开拓小学生视野和思维，引导小学生从生活中寻找到语文写作资源，提高语文写作能力。
四、提高思维能力，提升创新新作能力
语文写作是一项创造性的活动，不仅需要文字的运用能力，更需要思维的发散能力、想象力。因此，为了提高小学生语文写作能力，教师要注重小学生思维能力的培养，引导小学生寻找生活中的語文写作元素，开拓小学生思维和视野，促进小学生语文核心的素养的发展。
语文教材中包含很多神话故事、寓言故事，比如“盘古开天地”、“女娲补天”、“羿射九日”等，这些内容的选择一方面是让小学生对我国传统文化有一定的了解，更重要的是，这些故事中蕴含了大量的想象力元素，对小学生思维能力和创新意识的培养也有一定的促进作用。更重要的是，这些故事通常在小学生很小的时候就已经接触过。因此，教师要善于利用好这部分教学内容，引导小学生根据自己阅读过的童话故事或者寓言故事尝试写一些自己的故事。目的是培养小学生的想象力和创新思维能力，促进小学生个性化发展，形成独特的语文写作风格。
五、结语
生活化教学方法的目的在于帮助小学生从生活中寻找语文写作的素材，唤起小学生的经历和记忆，从而拉近语文写作和生活的距离，提高小学生的情感体验。生活化的教学方法不但能够帮助小学生更好的理解阅读内容，提高小学生的文字运用能力，更能引发与作者的情感共鸣，提高小学生的阅读效率，为小学生语文写作积累素材。
参考文献：
[1]吴进姬.根植于生活，成就精彩习作——浅谈核心素养下小学语文作文生活化教学策略[J].读写算，2021（01）：203-204.
[2]朱宏玲.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020课程教学与管理学术研讨会论文集[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：5.