【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0129-01
　　
　　 由于民工潮，我班学生也出现了大量异动。也许是“运气”差，从小学一年级到五年级，本来班级学生人数就少，然而转走的9名学生尽是优生。给这个语文教师兼班主任的我留下一个极度“贫困的家庭”。学生的生均积分只有2.73。
　　 看着一张张稚气的笑脸，是知难而退，彻底放弃；还是迎难而上，永不言弃。如果是前者，一切好办。如果是后者，路在何方？不服输的我，经过一年的探索，走出了一条“分、合、引、帮”的路子，使学生的生均积分提高到了5.15。整出了成效。并且在六年级里继续实行“分、合、引、帮”。
　　1 分
　　 所谓分，就是分化难点。由于大多数学生学习困难，又加上学生是单人单桌。独自听讲、学习，本就有些吃力，更别说单独完成作业。面对这样一个全体，如果由我一个人全部把关，就是口水说干，每天呆在教室里，也无法解决问题。于是我想到分化难点。我把全班的26名学生分成六个小组，并保证每个小组有一名优生。为了把小组落到实处，直接将小组的成员固定在一起：桌子围在一起。把教室分成六大区域，这样就把整体的难点分化成六个难点。我也就只关注六个点。
　　2 合
　　 所谓合，就是形成合力。即每个小组内的合力。难点分化到小组后，必须要让小组形成合力。分组：分组是开展小组合作学习及取得成效的基础。在构建合作小组时，我注意结构的合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。首先，小组人数一般为4人，有两个组为5人。其次，注意了按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有优、良、中、差四个层次的学生。最后，对各小组的成员进行动态调整。因为一开始的分组未必科学、全面、合理，经过一段时间的尝试后对“同质”人员进行组与组间的交换，尽可能的使合作学习小组达到组间“同质”。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
　　 为了实现合力这一目的，我让六个小组分别给自己取一个响亮的名字，并由我结合每个小组的名字分别给出口号。
　　1、 学习小组，口号：学习努力，永不放弃。
　　2、 拼搏小组，口号：永不止步，拼搏到底。
　　3、 最棒小组，口号：最棒最棒，永争第一。
　　4、 上进小组，口号：刻苦不止，上进不息。
　　5、 搏斗小组，口号：顽强拼搏，勇斗第一。
　　6、 奋斗小组，口号：奋斗奋斗，奋斗不停。
　　为了进一步形成合力，我设计了班级誓言：乘长风，破大浪，扬帆起航。并且每天上课时，全班学生宣誓，小组诵口号。激发了各组斗志。
　　3 引
　　 所谓引，就是教师的引导。如何让学生能在主动学习、主动探求、主动沟通、主动应用、主动完善的一种学习活动过程中，学生的"自我"得到充分发展，教师的引导是关键。引导的目的，就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。对于我班小学语文教学来说，就是要引导每个小组发挥潜力。为此，我紧抓住每个小组长的学习不放，培养他们管理小组的能力。使他们树立“小组优我荣，小组差我耻”的理念。同时，我也注意每个小组中成员的学习情况。给他们解惑，树信心。个别辅导与全体辅导相结合；课内辅导与课外辅导相结合。
　　4 帮
　　所谓帮，就是小组长帮助成员以及成员间的相互帮助。充分发挥小组长的核心作用，小组成员一起学习，一起生活。
　　1、 教师检查小组长的作业，小组长检查组员作业。同时，教师巡查各组情况，并抽查组员作业的检查情况。
　　2、 小组长同组员一起学习，相互讨论，查阅资料，共同进步。
　　3、 小组长同组员一起生活，一起端饭、端菜。既增进了友谊，也夯实了小组学习的基础。
　　 这样一来，“帮”就使落到了实处。小组长既愿帮，组员也愿接受帮。使小组内互通有无，传、帮、带效果突出。学生在交流、合作中优势互补，共同提高，各成员均能展示自己的才能，增强了学习的自信心。同时，各个小组长之间互帮。既大大提高了小组的成效，也提高了整个班级的成效。
　　 经过两学期的大胆实践、创新，学生的学习成绩有了显著的变化。学生的学习积极性得到极大提高。在小学的最后两学期里，一如既往的实践“分、合、引、帮”的策略。同时，认真总结，找准薄弱环节，加以探索，加以完善。结出更大的硕果，整出更大的成效。