论文部分内容阅读
【摘要】数学科是一门非常重要的基础学科，但是由于中职学生数学基础较差，导致厌学情绪相当严重，中职数学课堂存在着许多问题和不和谐。因此，为了提高中职数学课堂教学效率，必须树立“全纳教育”理念，进一步改革课堂教学，提高中职学生的学习兴趣，让学生学有所得，让师生之间互相悦纳，实现和谐发展。
【关键词】数学教学 全纳教育 课堂改革 分层教学 学习兴趣 探索交流 相互悦纳 和谐发展
俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”此语足以看出数学的强大功能和重要性。数学科是一门非常重要的基础学科，但由于中职学生数学基础较差，厌学情绪严重，数学课堂存在着许多问题。为此，必须更新教育观点，树立“全纳教育”理念，积极进行课堂改革，采取行之有效的教学方法，切实提高课堂教学效率，让学生学有所获，让师生相互悦纳，实现师生的和谐发展。
一、“全纳教育”的内涵
“全纳教育”倡导面向人人、人人参与，不排斥任何学生，全心接受全部学生，注重教学的民主与平等，实现教学资源的整合与共享，最终达到师生相互悦纳、和谐发展的理想境界。
二、中职数学教学存在的问题
中职数学课堂教学中存在的问题很突出，原因是多方面的。首先是教师的原因：不少教师观念落后，教学方法传统，没有面向全体和容纳全体。其次是学生的原因：现在的中职学生大多是“精英”教育的失败者，他们的基础差、厌学情绪严重，几乎都是不想学也学不进的学生。具体表现在三方面：第一，教师重视课本理论知识的传授，教学过程依然是课堂、教师、课本“三中心”、“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂。师生关系基本处于单向传输状态，缺少情感交流。第二，传统的教学模式仍然统治着讲台。引入概念、举例说明、层层练习的数学课堂教学模式，缺乏联系学生基础实际和专业实际的创设教学情境、影响学生思维能力的培养。第三，“一刀切”的课堂教学不适应多层次的学生。统一的教学内容、教学要求和教学进度，很难满足不同层次学生的要求。以上的三个问题在中职教学中较为普遍，要解决这些问题，可尝试在“全纳教育”理念下改革数学课堂教学。
三、在“全纳教育”理念下中职数学教学工作的具体操作方略
1、在“全纳教育”理念下，提高认识数学教学本质
数学的教学本质是培养学生良好的思想方法和思维能力。将来学生参加工作后，由于种种原因可能感觉不到用数学知识，但数学给予他们的思辨精神、探索问题的才智，如思考的科学性、判断的准确性、策划的周祥性、行动的合理性等数学思维方法和思维能力一辈子也用不完。如：在讲授等差数列的通项公式的推导中，我这样设计：要求学生观察、对比，从关系中发现规律，推出其结果。学生不仅容易理解公式，更重要的是领悟了这种思维方法和能力，让他们认识到：数学能给人带来智慧和资本，终生受益。开展中职数学教学，必须改革教学内容、教学方式，不要强调理论的系统性和推理的严密性，而是通过深挖教材“内容”，运用知识载体，着重培养学生的数学思维方法，让学生不断吸取数学营养，从而提高思维品质。
2、在“全纳教育”理念下，倡导学生自主探索、合作交流
“全纳教育”理念倡导学生民主学习、愉快学习、和谐发展。长期以来，学生的学习方式以被动接受为主要特征，忽视了人的自主性和独立性，学生自主学习、合作学习的机会很少，久而久之，学生学习缺乏主动性和能动性，产生厌学情绪。因此，教师必须根据不同的教学内容，努力为学生营造良好的学习氛围，创造合适的“环境”，引导学生根据学习内容确定学习目标，根据自己的条件调整学习过程，并在合作交流中有自我评价，激发学生学习的主体性和能动性，提高学生应用数学的意识和能力，为实践操作提供更为广阔的空间。如：有关税收的计算问题，在教学中可将全班分成几个小组，让他们进行社会调查，并思考以下问题：①税费计算在今天的商业活动中应用十分广泛，实际问题中税收如何计算？②销售量与税收、收入与税收之间有什么关系？③税收调整对销售量、收入等有什么影响？影响多大？要求学生根据调查记录写出调查报告，然后让学生交流、讨论，从而在调查中学习，在讨论中提高，提高学生学数学、用数学的兴趣。
3、在“全纳教育”理念下，尝试“分层教学、分类指导”，实现教学最优化
“分层教学、分类指导”是因材施教原则在教学中的具体运用。因材施教原则要求我们在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求，又要兼顾个别差异。在教学的进度和教学方法上都应该因人而“宜”，尽量符合不同层次的学生实际，提高学习效率，使全体学生都能得到最优发展。具体做法如下：
⑴分层建组。深入了解学生、研究学生是分层建组的基础。可以通过谈话、家访和查阅学生档案等方式，对学生进行全面调查，并结合学习成绩摸底测试，采用模糊聚类分析、相关分析、综合评判等方法，客观地认定学生目前的发展水平。根据学生的知识基础和发展水平，把学生分成差、中、优层次的学习小组，即记为A组、B组、C组，并让师生都能明确某个学生在某一阶段时间内所处的层次。
⑵分类要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。对学“困”生，教师可采取由浅入深，循序渐进方法，把教学目标分析成有梯度而连贯的几个目标，使他们逐步达到总目标。对优生，采取保“底”而不封“顶”的方法。允许他们超大纲、超进度，这样才能保证每位学生的求知欲都得到满足，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
⑶教案设计。“分层教学、分类指导”的运用最终要落实到目标、课堂例题设计、反馈练习设计和课外作业设计等各个教学环节上。下面以中职数学下册第七章数列中的“等差数列通项公式”为例，说明“分层教学、分类指导”在教学环节上的具体运用。
目标分层：A组：了解公式的推导过程、记住公式，并能直接用公式。 B组：掌握公式的推导过程，认识公式的结构特征，并熟练运用公式。
这种方式是对传统授课制的一种改革，是因材施教、因人而异在教学中的具体运用，能让学生从中找到自尊，体验到成功的快乐，人人都能得到最优发展。
4、在“全纳教育”理念下，用“情感”教学，师生之间相互悦纳、和谐发展
“全纳教学”主张教育走近人、关怀人、引导人、感召人，使人的思维得以感悟、得以启发、得以扩展，产生学习的兴趣。数学教师要把积极的情感带进课堂，把情感教育融入数学教学中，打破数学课传统的单纯讲授知识的习惯。以人为本，用情感人，把讲授知识和情感融为一炉，既传授知识又以情动人，让学生从内心情感上喜欢数学课，进而接受数学知识，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习数学的积极性。只有教师用真诚的爱去拨动学生的心弦，才会产生师生情感的共鸣，在愉悦的教学情境中使学生产生学习数学的愉悦感，让数学课堂更加鲜活。
在教学过程中，教师要有意识地以积极的情感去感染和激励学生，充分发挥主观能动性，充分挖掘教材所提供的情景材料，以情感教育为先导，创造愉悦的情境，使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，进入情感“和谐共振”的境界，从而有效地促进学生的智力发展，使学生保持较高的学习积极性，实现师生相互悦纳、和谐发展。
总而言之，作为一名中职数学教师，应该在“全纳教育”理念的统领下，改变教学方法，转变学生的学习方式，提高教学效率，夯实数学基石，从而使数学教学达到最优化，实现学生全面、健康、和谐的发展。
（作者单位：402289重庆市工商学校招生就业处）
【关键词】数学教学 全纳教育 课堂改革 分层教学 学习兴趣 探索交流 相互悦纳 和谐发展
俗话说：“学好数理化，走遍天下都不怕。”此语足以看出数学的强大功能和重要性。数学科是一门非常重要的基础学科，但由于中职学生数学基础较差，厌学情绪严重，数学课堂存在着许多问题。为此，必须更新教育观点，树立“全纳教育”理念，积极进行课堂改革，采取行之有效的教学方法，切实提高课堂教学效率，让学生学有所获，让师生相互悦纳，实现师生的和谐发展。
一、“全纳教育”的内涵
“全纳教育”倡导面向人人、人人参与，不排斥任何学生，全心接受全部学生，注重教学的民主与平等，实现教学资源的整合与共享，最终达到师生相互悦纳、和谐发展的理想境界。
二、中职数学教学存在的问题
中职数学课堂教学中存在的问题很突出，原因是多方面的。首先是教师的原因：不少教师观念落后，教学方法传统，没有面向全体和容纳全体。其次是学生的原因：现在的中职学生大多是“精英”教育的失败者，他们的基础差、厌学情绪严重，几乎都是不想学也学不进的学生。具体表现在三方面：第一，教师重视课本理论知识的传授，教学过程依然是课堂、教师、课本“三中心”、“灌输式”、“填鸭式”充斥课堂。师生关系基本处于单向传输状态，缺少情感交流。第二，传统的教学模式仍然统治着讲台。引入概念、举例说明、层层练习的数学课堂教学模式，缺乏联系学生基础实际和专业实际的创设教学情境、影响学生思维能力的培养。第三，“一刀切”的课堂教学不适应多层次的学生。统一的教学内容、教学要求和教学进度，很难满足不同层次学生的要求。以上的三个问题在中职教学中较为普遍，要解决这些问题，可尝试在“全纳教育”理念下改革数学课堂教学。
三、在“全纳教育”理念下中职数学教学工作的具体操作方略
1、在“全纳教育”理念下，提高认识数学教学本质
数学的教学本质是培养学生良好的思想方法和思维能力。将来学生参加工作后，由于种种原因可能感觉不到用数学知识，但数学给予他们的思辨精神、探索问题的才智，如思考的科学性、判断的准确性、策划的周祥性、行动的合理性等数学思维方法和思维能力一辈子也用不完。如：在讲授等差数列的通项公式的推导中，我这样设计：要求学生观察、对比，从关系中发现规律，推出其结果。学生不仅容易理解公式，更重要的是领悟了这种思维方法和能力，让他们认识到：数学能给人带来智慧和资本，终生受益。开展中职数学教学，必须改革教学内容、教学方式，不要强调理论的系统性和推理的严密性，而是通过深挖教材“内容”，运用知识载体，着重培养学生的数学思维方法，让学生不断吸取数学营养，从而提高思维品质。
2、在“全纳教育”理念下，倡导学生自主探索、合作交流
“全纳教育”理念倡导学生民主学习、愉快学习、和谐发展。长期以来，学生的学习方式以被动接受为主要特征，忽视了人的自主性和独立性，学生自主学习、合作学习的机会很少，久而久之，学生学习缺乏主动性和能动性，产生厌学情绪。因此，教师必须根据不同的教学内容，努力为学生营造良好的学习氛围，创造合适的“环境”，引导学生根据学习内容确定学习目标，根据自己的条件调整学习过程，并在合作交流中有自我评价，激发学生学习的主体性和能动性，提高学生应用数学的意识和能力，为实践操作提供更为广阔的空间。如：有关税收的计算问题，在教学中可将全班分成几个小组，让他们进行社会调查，并思考以下问题：①税费计算在今天的商业活动中应用十分广泛，实际问题中税收如何计算？②销售量与税收、收入与税收之间有什么关系？③税收调整对销售量、收入等有什么影响？影响多大？要求学生根据调查记录写出调查报告，然后让学生交流、讨论，从而在调查中学习，在讨论中提高，提高学生学数学、用数学的兴趣。
3、在“全纳教育”理念下，尝试“分层教学、分类指导”，实现教学最优化
“分层教学、分类指导”是因材施教原则在教学中的具体运用。因材施教原则要求我们在教学中，既要面向全体学生，提出统一要求，又要兼顾个别差异。在教学的进度和教学方法上都应该因人而“宜”，尽量符合不同层次的学生实际，提高学习效率，使全体学生都能得到最优发展。具体做法如下：
⑴分层建组。深入了解学生、研究学生是分层建组的基础。可以通过谈话、家访和查阅学生档案等方式，对学生进行全面调查，并结合学习成绩摸底测试，采用模糊聚类分析、相关分析、综合评判等方法，客观地认定学生目前的发展水平。根据学生的知识基础和发展水平，把学生分成差、中、优层次的学习小组，即记为A组、B组、C组，并让师生都能明确某个学生在某一阶段时间内所处的层次。
⑵分类要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。对学“困”生，教师可采取由浅入深，循序渐进方法，把教学目标分析成有梯度而连贯的几个目标，使他们逐步达到总目标。对优生，采取保“底”而不封“顶”的方法。允许他们超大纲、超进度，这样才能保证每位学生的求知欲都得到满足，解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
⑶教案设计。“分层教学、分类指导”的运用最终要落实到目标、课堂例题设计、反馈练习设计和课外作业设计等各个教学环节上。下面以中职数学下册第七章数列中的“等差数列通项公式”为例，说明“分层教学、分类指导”在教学环节上的具体运用。
目标分层：A组：了解公式的推导过程、记住公式，并能直接用公式。 B组：掌握公式的推导过程，认识公式的结构特征，并熟练运用公式。
这种方式是对传统授课制的一种改革，是因材施教、因人而异在教学中的具体运用，能让学生从中找到自尊，体验到成功的快乐，人人都能得到最优发展。
4、在“全纳教育”理念下，用“情感”教学，师生之间相互悦纳、和谐发展
“全纳教学”主张教育走近人、关怀人、引导人、感召人，使人的思维得以感悟、得以启发、得以扩展，产生学习的兴趣。数学教师要把积极的情感带进课堂，把情感教育融入数学教学中，打破数学课传统的单纯讲授知识的习惯。以人为本，用情感人，把讲授知识和情感融为一炉，既传授知识又以情动人，让学生从内心情感上喜欢数学课，进而接受数学知识，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习数学的积极性。只有教师用真诚的爱去拨动学生的心弦，才会产生师生情感的共鸣，在愉悦的教学情境中使学生产生学习数学的愉悦感，让数学课堂更加鲜活。
在教学过程中，教师要有意识地以积极的情感去感染和激励学生，充分发挥主观能动性，充分挖掘教材所提供的情景材料，以情感教育为先导，创造愉悦的情境，使学生置身于充满爱的气氛和富有情感色彩的情景中，进入情感“和谐共振”的境界，从而有效地促进学生的智力发展，使学生保持较高的学习积极性，实现师生相互悦纳、和谐发展。
总而言之，作为一名中职数学教师，应该在“全纳教育”理念的统领下，改变教学方法，转变学生的学习方式，提高教学效率，夯实数学基石，从而使数学教学达到最优化，实现学生全面、健康、和谐的发展。
（作者单位：402289重庆市工商学校招生就业处）